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电子商务网站41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。电子商务网站电子商务网站41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。N电子商务电子商务网站人子商务导本章主要内容1.企业电子商务网站不前漆2.电子商务网站开发的流程3.应用IS50建立网站4.企业网站的类型兴八5.主机的设置方法6.网站的发布7.电子商务网站评测8.附录:关于网站策划一、问题提出长期以来，尽管素质教育口号深得人心，教育改革红红火火，但“升学教育”这架机器的强大惯性，依然向前横冲直撞。尤其是农村，虽然，中国的改革开放首先发端于农村联产承包责任制，但在教育的改革创新方面，农村大大滞后于城市。根深蒂固的教育观念，陈旧落伍的教育方法与手段，导致大量学生从小就产生厌学心理，沦落为教师眼中所谓的差生。笔者以为，导致学生丧失学习信心、产生厌学心理的因素尽管是多方面的，而教师教育教学行为产生偏差的根源，却在教师的教育观念上。当前，全面推进素质教育迫切需要落到实处，教育政策正在逐步深化，新课程标准的实施也已展开，如果教师教育观念转变、更新这个问题不解决好，教学内容、教学方法、教学手段的改革终不能取得预期成效。缘于此，笔者以自身学校为研究样本，以图获得教师教育观念对学生自信心影响的第一手资料，探索其相关因素，理性地指导教育实践。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法，它是一个内涵丰富、外延非常广泛的系统。大到对教育目标、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识，可以说教育中的每个方面都涉及教育观念问题。教育观念对教育政策具有先导性和前瞻性。先进的教育观念产生积极的教育行为，落后的教育观念则产生消极的教育行为；积极的教育行为，产生正面的教育效果，消极的教育行为，往往产生负面的结果，甚至伤害了我们的学生。在此次调查中，我们立足于“教师”这个视点，从教育的功能观出发，探寻农村教师的学生观和教学观。我们研究的重点问题是：(1)调查农村中小学教师教育观念现状及与此相关的教育教学行为；(2)调查农村中小学学生学习适应性、动机、环境等因素与学习自信心的相关性，及厌学心理产生的外部基础；(3)探索更新教师教育观念、优化教学行为、增强学生学习自信心的有效途径。二、研究方法1．研究对象研究的样本为一所初级中学，在岗教师39人，男26人，女13人；学生总数662人。2．研究过程课题研究的目标，是在调查教师教育观念现状和学生学习动机、适应性、自信心的基础上，探析它们之间的相互关系，从而揭示教师教育观念转变的重要性。据此，研究更新教师教育观念的途径，并通过干预措施优化教师的教育教学行为，达到提高学生学习自信心的目的。(1)调查分析教师教育观念问卷调查我们采用北师大发展心理研究所沃建中教授编制的TBM问卷，调查全体教师教育观念现状。统计结果分析：教师教育观念的性别主效应在所有维度上差异不显著(P＞0．05)。说明男女教师之间在教育观念上没有明显的区别。但是，经过我们分析提取的8个因子，从心理学角度进行配对T检验结果显示，教师教育观念的所有维度配对的差异都非常显著。结合总体平均数可以看出：教师更倾向于认为学生的发展是由后天的因素决定的，而不是由先天的遗传因素决定的；更倾向于严厉管教，更倾向于挫折教育，而不是赏识教育。学科教育中师因性因素问卷调查所谓“师因性因素”是指来自教育教学过程中有意的或无意的、直接的或间接的导致学生丧失学习兴趣、信心等负面反应的因素。对这方面的调查，目前尚没有标准的检测工具，我们采取自编问卷的办法，主要调查学生在各学科教学中，来自教师人格因素、职业道德等方面的正面的体验。对初二年级228名学生的调查统计结果为：对“师爱”、“关心”、“尊重”、“信任”、“公平”五个因素，12门学科综合统计看，平均率为：“感受到的”占31％；“没感受到的”占32％；不清楚的占37％。对12门学科进行统计分析，学生正面体验占50％以上的学科只占33％。其中，心理活动课学生正面体验率平均达到82．8％。在关于“假如我是老师”的自由表达中，学生提到“公平”的频率为71％；提到“尊重”的频率为56％；提到“减负”的频率为33％；提到“幽默”的频率为23％；提到“不随便体罚学生”的频率为52％。从统计结果可以看出，学生在课堂学习中，接受教师人格因素、职业道德方面的影响，其正面的、积极的影响不大，负面的、消极的影响较大。学生学习情绪问卷调查调查选用了北师大的问卷，对初一、初二、初三年级15个班662名学生进行调查，统计结果显示，农村初中生的厌学情绪非常严重。尤其值得注意的是，随着年级的提升，学生的厌学情绪在上升，有轻微厌学情绪的学生逐渐向中等、严重发展，这种趋向自初一至初三是非常明显的。学生自信心问卷调查自信心量表是由美国心理学家罗森伯格制订，用以测量个人对自我感觉的好坏程度，尤其适用于青少年。罗森伯格自信心量表显示，如果一个人自信心偏低或偏高，都不利于此人正常发展。在调查中，初中学生自信心偏低、偏高比例近70％。值得注意的是，自信心偏低人数比例自初一至初三上升；自信心偏高人数比例自初一至初三却急剧下降。这种趋向与学生厌学情绪趋向形成了强烈的比照。说明农村初中学生随着年级的不断升高，其自信心却不断降低，而其厌学情绪却直线上升。(2)干预措施实行两个“转变”一是转变教师的教育观念，二是转变教师的教育教学行为。先进的教育观念产生积极的教育教学行为，使教育获得成功；落后的教育观念产生消极的教育教学行为，导致教育的失败，甚至伤害学生。因此，一方面，我们以行动研究为主，十分重视对全体教师进行理论培训，促使广大教师转变教育观念；另一方面，开展广泛的教学科研实践活动，逐步优化教师的教育教学行为。开展两个“优化”一是优化学习环境，二是优化自我认知水平。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”因此，优化学生的学习环境；关键在于优化学生学习的心理环境，而优化学生的学习心理环境，关键在于优化课堂心理环境；优化课堂的心理环境，关键又在于优化课堂的人际关系。为了优化课堂教学的人际关系，我校依据有关心健康教育理论，制订了《师生课堂教学四原则》，促使广大教师营造良好的教学氛围，满足学生的心理需求，提高学生的自我认知水平，从而形成积极的、健康向上的学习行为。三、讨论与思考1．关于调查材料的讨论初中起始阶段的学生有厌学情绪的人数很少，自信心水平较高，随着学习的深入、年级的升高，他们中有厌学情绪的人数大增。与此同时，他们的自信心也不断降低。原因是什么呢?我们从“教师的教育观念”和“师因性因素”两方面进行了调查，这组调查显示：学生要求教师“尊重”、“关爱”，教师则倾向于“挫折教育”；学生要求教师“不随便体罚”，教师则倾向于“严厉管教”。教育的主体和教育的主导者，两者形成一对矛盾，各自背道而驰。可见，初中学生厌学情绪的产生和自信心的丧失，与教师的教育观念和教学行为存在明显的相关性，而起主导作用的因素是教师的教育观念问题。2．关于干预措施的讨论尽管我们的干预实验只进行了一年时间，但通过后测反馈的情况看：关于“师因性因素”的负面体验明显下降。12门学科，在前测中正面体验因子占一半以上的只有4门学科；后测中正面体验因子达一半以上的学科上升到10门，其中5门学科学生正面体验率达到了80％以上。关于学生厌学情绪和学习自信心的后测再次显示，厌学情绪和学习自信心是一对连体的婴儿，它们都对教学的客观环境十分敏感，尤其是教师的教学行为，在整个客观环境中处于主导地位。后测中厌学情绪总体水平由前测的66．8％下降到42．6％；而自信心偏低人数由前测的46．2％下降至30．3％，偏高人数则由前测的21．4％上升到31．2％。以上数据说明实验干预措施收到了一定的效果。3．几点思考(1)在素质教育理念深入人心、“新课标”全面实施的形势面前，陈旧的教育观念依然有很强的生存力，怎样改革它的存续基础，无疑是一个紧迫的问题。(2)在当前农村教育中，教育教学活动中的人性化缺失，仍然是一个十分突出的问题，因此，提高教师素养，规范教师职业道德，需要落到实处。(3)怎样全面地、个性化地评价学生，是更新教师教育观念不能回避的现实问题。较以往重在良好道德品格形成的思想品德课来说,《品德与生活(社会)》课程是一门活动型综合课程,更注重如何将良好的道德品格落实于实际行为中,即更体现其生活性、活动性。正是由于这样的课程性质,使许多教师在课程实施面前望而却步,特别是在农村学校,经常能听到教师的埋怨声:城里条件好,家长支持,学生胆子大、素质高,活动好开展,而农村的儿童社会交往活动比较少,生活视野比较封闭,校园文化生活不太丰富……这都给品生(社)课程的实施带来了不利。一、新课程理念下的品生(社)课程得不到有效实施的原因1.教育观念相对滞后受传统观念的影响,许多学校仍旧认为语、数或语、数、英是主科,必须考试,来自社会、家长方面的压力大,有的县市、乡镇仍搞评比、末位淘汰制,只重视眼前利益的功利观致使社会、学校普遍存在“重智轻德”思想,品生(社)的教学无论在学校还是在家庭,都没有得到应有的重视。2.学校课程意识不强品生(社)新课程对传统的思想品德教学进行了大胆的改革和创新,崭新的教学理念让许多从原来的思想品德教学走过来的教师感到难以理解和接受,影响了新课程教学的实施。有的学校甚至把新旧课程等同起来,认为只是名称换换而已,没什么多大区别,再加上有平时的早会、晨会、班会等活动,因此不关注此课程。3.课程教学时间不保证学校不重视,家长不在乎,教师无热情,每周三节的品生(社)教学时间得不到有效保证,或偷工减料为两节、一节,或干脆挪作他用的现象屡见不鲜。课程教学的专业水平提不上来,教师对课程的理解存在偏差,实施起来就更困难了。4.教师整体素质不适应新课程需要新的教学方法、新的教学手段的支持,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的组织者、指导者和合作者,其主要的任务不是明理知行,而是努力创设适宜的活动情境,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的良好的品德和习惯,让他们能够主动活泼地学习,健康愉快地成长。这些要求对于已经习惯于灌输和说教的教师来说,是难以逾越的障碍。《品德与生活(社会)》是国家对小学生进行思想品德教育的重要途径,在我国小学教育中占据首要的地位,切不可因为以上的种种原因而忽视它的重要性。二、农村基层小学品生(社)课程的有效实施策略1.找准切入点,品生(社)课程与少先队活动有效链接主体性教育是现代教育的重要特征,发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观,培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。品生(社)的课程目标再次强调了受教育者的主体性地位,也体现了新课程以人为本的理念,同时这也是少先队工作永恒的主题。因此品生(社)课的有效实施,可以和学校的少先队活动有机链接。如每学年学校要开展哪些活动,可与品生(社)课程相结合,进行统筹考虑。我镇毓英中心小学开展了“少先队工作与生活实践有效整合研究”的课题实验,将品生(社)课程与少先队活动有效整合,起到了相辅相成、互促共进的良好效果。如在少先队活动中开展“孝满毓园”活动,把“爱的表达”作为学生、家长亲子教育在全校推广的重点,利用“三八妇女节”、“母亲节”组织“康乃馨的寄语”大型亲子教育等系列活动(此活动至今已连续五年,形式不断更新)。这与品生(社)课程结构中的“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”相吻合,如二年级的《我爱我家》,三年级的《温暖的家》,五年级的《爸爸妈妈抚育我》等主题单元相结合,在活动中深化学生的内心感受。而在“孝满毓园”的延伸活动中,更是提升了活动的内涵,抓住五月母亲节赠送康乃馨之际,开展义卖康乃馨活动,将所得款项作为助残基金,除了扶助本校的几位残障同学外,还与市特教开展“手拉手”联谊活动,送去毓小的深情厚谊。这与四年级品社中《关爱残疾人》以及二年级《我爱我的班集体》、三年级《快乐的学校生活》等主题单元相结合,学生的集体观念更强,更具有爱心,更懂得尊重他人,关心他人。一个切入点好、操作性强的主题活动融入了体验性、交往性等系列活动的开展,对品生(社)课程教学来说更是起到了强化作用,效果自不待言。而许多担任品生(社)课程的教师本身就是班主任、中队辅导员,两者相结合,同时又消除了品生(社)教师为组织一次次活动而犯愁的困扰。2.寻求共同点,品生(社)课程与综合实践活动有效整合品生(社)学科与综合实践活动最显著的课程特点是活动性与综合性,虽然不同学科之间的课程目标、性质、定位有所不同,但作为基层学校,在实施这两门课程时,可寻求其共同点,将两门学科进行有机整合,便于操作又行之有效。每学期初,将同年段品生(社)与综合实践活动教师召集起来,共同探讨主题活动,如果有交叉重合的地方,采用主题单元整合的形式把这些交叉重合的内容整合起来,共同设计一个主题活动,这样不但可以减轻教师的工作量,又可以保持课程的可持续发展。以三年级为例,三年级开始品社教材的设计,采用大量真实反映学生生活和社会生活的照片,以引导学生从不同角度观察社会、认识社会。而综合实践活动课程的生成性,也为教师们在操作时提供了更广泛的弹性空间。因此我们依据综合实践活动资源包提供的活动范例,参考品社主题单元,可设计与品社相对应的主题活动。如:其他年段也以此为例,寻求品生(社)与综合实践活动的相通点,但必须注意,整合不等同于替代,即各门学科本身独特的课程功能不可忽视。有的学校因此采用由同一教师担任品生(社)与综合实践活动,但单一教师在主题活动设计时难免存在一定的局限性,在指导活动时负担也较大。如果能以学校牵头,加强学科间教师的交流与协作,两位或更多教师共同策划组织同一主题活动,一学期能实实在在地开展一至两个主题活动,那效果则会更好。学生的实践活动当然不仅体现于综合实践活动课程中,学校生活的方方面面,无处不体现着学生的实践活动。教师们都可考虑不同学科间以及学校各项活动的有效整合,以促进各门课程的有效实施。3.捕捉生成点,品生(社)课程与学生生活紧密结合品生(社)教材的内容选择和主题设计,虽然尽可能地考虑了不同年龄、不同区域儿童所面临的主要问题,但由于地区差异,各地儿童的生活也不尽相同,即使同是城市或同是农村,也存在着较大差异。如何正确地使用教材,用好教材,而非照本宣科地教教材,这就需要教师在使用过程中充分考虑本地区、本班儿童的生活实际,善于捕捉儿童生活中的教学资源。比如二年级上册第四单元“我爱我生活的地方”中的主题二“我们生活的地方真方便”,就听到不少教师抱怨了:我们生活在农村,一个小村庄,哪有什么公共设施?学生没有生活经验,公共设施的概念不强,如何谈及爱护设施与服务他人?叫学生如何去做调查、去收集资料?其实不然,品生(社)教师本身就应是生活中的有心人。农村里的公共设施也许很少,甚至没有,但这个现状也就是很好的教学资源。教师可以从学校入手,让学生熟悉校内的公共设施,学会利用并爱护公共设施,让学生深刻体会到公共设施给人们带来的巨大方便。在此基础上,可生成新主题活动,如“我为小村建设出份力”等,师生共同规划小村的公共设施设置,教师组织学生进行调查、访问、了解,看看哪些地方需要设置哪种公共设施,资金怎么解决,建后如何维护等等,让学生在活动中去经历、去体验。当前的新农村建设正如火如荼,一旦小村的公共设施建成后,孩子们的保护意识、服务意识比起条件好的区域的孩子们来说则要强得多,他们更会自发自觉地维护这些公共设施,而儿童良好的品德与行为习惯养成正是从自我做起,从身边小事做起。只要教师善于发掘、捕捉我们身边的可用资源,让原本的教材难题变为新生成的亮点,何愁课程不精彩!品生(社)课程是一门源于生活而又高于生活的课程,课程的教育意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。只要我们把握住其生活性,尽量立足于学校、教师、学生的实际多做尝试,我们将使它走出“说起来重要,上起来次要,忙起来不要”的尴尬境地,迎来“爱它没商量”的美好明天!注:作者所在单位使用的教材版本――品生(社)课程为北师大版,综合实践活动课程为上海教科版,文中所举课例均为以上版本。■电子商务网站41、俯仰终宇宙，不乐复何如。电子商务网站电子商1N电子商务电子商务网站人子商务导N电子商务2本章主要内容1.企业电子商务网站不前漆2.电子商务网站开发的流程3.应用IS50建立网站4.企业网站的类型兴八5.主机的设置方法6.网站的发布7.电子商务网站评测8.附录:关于网站策划本章主要内容3本章学习目标录1.熟悉电子商务网站的特点和主要功能等题2.掌握电子商务网站开发流程3.了解电子商务网站的主要类型兴八4.学会建立简单的电子商务网站5.掌握电子商务网站评测的主要方法本章学习目标441企业电子商务网站不前漆网站能给企业带来什么2.企业网站的特点3.企业网站系统兴八41企业电子商务网站5411网站能给企业带来什么1.企业为什么要建立网站(成本)。不前漆2.网站给企业带来的利益取决于网站的功能和利用(设计和管理)企业网站的功能兴八企业的宣传平台2.企业的交易平台3.企业的管理平台4.企业与客户联系的窗口411网站能给企业带来什么6412企业网站的特点录1.网站的主要目标2.内容和形式3.体现企业的功能派4.体现企业战略、文化以及营销策兴八略5.电子商务的主要营销渠道6.安全性的要求:数据、交易7.客户信息搜集的最好窗口412企业网站的特点7企业网站的基本目标侩*在建立企业的电子商务网站时,除了要应用一般网站的技术和原理外,应该注入更多的商业、管理和营销的理念和具体的技术实现。服务于企业的经营、为企业创造效益,这是企业网站的基本和八始终不变的月的。◆这是网站开发和管理人员的基本责任。企业网站的基本目标841.3企业网站系统◆企业网站是一个系统。不前漆◆按照系统的观点,企业网站是为了实现企业的总体目标,由是若干网页有机结合在一起的一个整体。网站的结构兴八良好的导航系统网页内容和联系应用系统的开发和设计方法41.3企业网站系统9企业网站系统结构◆3层结构:录数据库服务器、数据库客户机应用和数据库Web服务(a)客户机-服务器体系器、浏览A器数据Wb服务器应用和数据库h)浏览器-Web服务器-服务器体系企业网站系统结构10网站开发的主要任务用1展站都划(目标、软硬件平台的选择、开发工具的选择);2.网站结构、网站风格设计;3代码设计;派84数据库设计;5网站安全设计;8A6.网页内容搜集(包括网页的命名)7.制定开发计划,网页开发;8网站发布、维护;9网站和其他信息系统之间信息传递的设计网后台管功的开发网站开发的主要任务11电子商务网站课件12电子商务网站课件13电子商务网站课件14电子商务网站课件15电子商务网站课件16电子商务网站课件17电子商务网站课件18电子商务网站课件19电子商务网站课件20电子商务网站课件21电子商务网站课件22电子商务网站课件23电子商务网站课件24电子商务网站课件25电子商务网站课件26电子商务网站课件27电子商务网站课件28电子商务网站课件29电子商务网站课件30电子商务网站课件31电子商务网站课件32电子商务网站课件33电子商务网站课件34电子商务网站课件35电子商务网站课件36电子商务网站课件37电子商务网站课件38电子商务网站课件39电子商务网站课件40电子商务网站课件41电子商务网站课件42电子商务网站课件43电子商务网站课件44电子商务网站课件45电子商务网站课件46电子商务网站课件47电子商务网站课件48电子商务网站课件49电子商务网站课件50电子商务网站课件51电子商务网站课件52电子商务网站课件53电子商务网站课件54电子商务网站课件55电子商务网站课件56电子商务网站课件57电子商务网站课件58电子商务网站课件59电子商务网站课件60电子商务网站课件61电子商务网站课件62电子商务网站课件63电子商务网站课件64电子商务网站课件65电子商务网站课件66电子商务网站课件67电子商务网站课件68电子商务网站课件69电子商务网站课件70电子商务网站课件71电子商务网站课件72电子商务网站课件73电子商务网站课件74电子商务网站课件75电子商务网站课件76电子商务网站课件77电子商务网站课件78电子商务网站课件79电子商务网站课件80电子商务网站课件81电子商务网站课件82电子商务网站课件83电子商务网站课件84电子商务网站课件85电子商务网站课件86电子商务网站课件87电子商务网站课件88电子商务网站课件89电子商务网站课件9026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！9126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必电子商务网站41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。电子商务网站电子商务网站41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。N电子商务电子商务网站人子商务导本章主要内容1.企业电子商务网站不前漆2.电子商务网站开发的流程3.应用IS50建立网站4.企业网站的类型兴八5.主机的设置方法6.网站的发布7.电子商务网站评测8.附录:关于网站策划一、问题提出长期以来，尽管素质教育口号深得人心，教育改革红红火火，但“升学教育”这架机器的强大惯性，依然向前横冲直撞。尤其是农村，虽然，中国的改革开放首先发端于农村联产承包责任制，但在教育的改革创新方面，农村大大滞后于城市。根深蒂固的教育观念，陈旧落伍的教育方法与手段，导致大量学生从小就产生厌学心理，沦落为教师眼中所谓的差生。笔者以为，导致学生丧失学习信心、产生厌学心理的因素尽管是多方面的，而教师教育教学行为产生偏差的根源，却在教师的教育观念上。当前，全面推进素质教育迫切需要落到实处，教育政策正在逐步深化，新课程标准的实施也已展开，如果教师教育观念转变、更新这个问题不解决好，教学内容、教学方法、教学手段的改革终不能取得预期成效。缘于此，笔者以自身学校为研究样本，以图获得教师教育观念对学生自信心影响的第一手资料，探索其相关因素，理性地指导教育实践。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法，它是一个内涵丰富、外延非常广泛的系统。大到对教育目标、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识，可以说教育中的每个方面都涉及教育观念问题。教育观念对教育政策具有先导性和前瞻性。先进的教育观念产生积极的教育行为，落后的教育观念则产生消极的教育行为；积极的教育行为，产生正面的教育效果，消极的教育行为，往往产生负面的结果，甚至伤害了我们的学生。在此次调查中，我们立足于“教师”这个视点，从教育的功能观出发，探寻农村教师的学生观和教学观。我们研究的重点问题是：(1)调查农村中小学教师教育观念现状及与此相关的教育教学行为；(2)调查农村中小学学生学习适应性、动机、环境等因素与学习自信心的相关性，及厌学心理产生的外部基础；(3)探索更新教师教育观念、优化教学行为、增强学生学习自信心的有效途径。二、研究方法1．研究对象研究的样本为一所初级中学，在岗教师39人，男26人，女13人；学生总数662人。2．研究过程课题研究的目标，是在调查教师教育观念现状和学生学习动机、适应性、自信心的基础上，探析它们之间的相互关系，从而揭示教师教育观念转变的重要性。据此，研究更新教师教育观念的途径，并通过干预措施优化教师的教育教学行为，达到提高学生学习自信心的目的。(1)调查分析教师教育观念问卷调查我们采用北师大发展心理研究所沃建中教授编制的TBM问卷，调查全体教师教育观念现状。统计结果分析：教师教育观念的性别主效应在所有维度上差异不显著(P＞0．05)。说明男女教师之间在教育观念上没有明显的区别。但是，经过我们分析提取的8个因子，从心理学角度进行配对T检验结果显示，教师教育观念的所有维度配对的差异都非常显著。结合总体平均数可以看出：教师更倾向于认为学生的发展是由后天的因素决定的，而不是由先天的遗传因素决定的；更倾向于严厉管教，更倾向于挫折教育，而不是赏识教育。学科教育中师因性因素问卷调查所谓“师因性因素”是指来自教育教学过程中有意的或无意的、直接的或间接的导致学生丧失学习兴趣、信心等负面反应的因素。对这方面的调查，目前尚没有标准的检测工具，我们采取自编问卷的办法，主要调查学生在各学科教学中，来自教师人格因素、职业道德等方面的正面的体验。对初二年级228名学生的调查统计结果为：对“师爱”、“关心”、“尊重”、“信任”、“公平”五个因素，12门学科综合统计看，平均率为：“感受到的”占31％；“没感受到的”占32％；不清楚的占37％。对12门学科进行统计分析，学生正面体验占50％以上的学科只占33％。其中，心理活动课学生正面体验率平均达到82．8％。在关于“假如我是老师”的自由表达中，学生提到“公平”的频率为71％；提到“尊重”的频率为56％；提到“减负”的频率为33％；提到“幽默”的频率为23％；提到“不随便体罚学生”的频率为52％。从统计结果可以看出，学生在课堂学习中，接受教师人格因素、职业道德方面的影响，其正面的、积极的影响不大，负面的、消极的影响较大。学生学习情绪问卷调查调查选用了北师大的问卷，对初一、初二、初三年级15个班662名学生进行调查，统计结果显示，农村初中生的厌学情绪非常严重。尤其值得注意的是，随着年级的提升，学生的厌学情绪在上升，有轻微厌学情绪的学生逐渐向中等、严重发展，这种趋向自初一至初三是非常明显的。学生自信心问卷调查自信心量表是由美国心理学家罗森伯格制订，用以测量个人对自我感觉的好坏程度，尤其适用于青少年。罗森伯格自信心量表显示，如果一个人自信心偏低或偏高，都不利于此人正常发展。在调查中，初中学生自信心偏低、偏高比例近70％。值得注意的是，自信心偏低人数比例自初一至初三上升；自信心偏高人数比例自初一至初三却急剧下降。这种趋向与学生厌学情绪趋向形成了强烈的比照。说明农村初中学生随着年级的不断升高，其自信心却不断降低，而其厌学情绪却直线上升。(2)干预措施实行两个“转变”一是转变教师的教育观念，二是转变教师的教育教学行为。先进的教育观念产生积极的教育教学行为，使教育获得成功；落后的教育观念产生消极的教育教学行为，导致教育的失败，甚至伤害学生。因此，一方面，我们以行动研究为主，十分重视对全体教师进行理论培训，促使广大教师转变教育观念；另一方面，开展广泛的教学科研实践活动，逐步优化教师的教育教学行为。开展两个“优化”一是优化学习环境，二是优化自我认知水平。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”因此，优化学生的学习环境；关键在于优化学生学习的心理环境，而优化学生的学习心理环境，关键在于优化课堂心理环境；优化课堂的心理环境，关键又在于优化课堂的人际关系。为了优化课堂教学的人际关系，我校依据有关心健康教育理论，制订了《师生课堂教学四原则》，促使广大教师营造良好的教学氛围，满足学生的心理需求，提高学生的自我认知水平，从而形成积极的、健康向上的学习行为。三、讨论与思考1．关于调查材料的讨论初中起始阶段的学生有厌学情绪的人数很少，自信心水平较高，随着学习的深入、年级的升高，他们中有厌学情绪的人数大增。与此同时，他们的自信心也不断降低。原因是什么呢?我们从“教师的教育观念”和“师因性因素”两方面进行了调查，这组调查显示：学生要求教师“尊重”、“关爱”，教师则倾向于“挫折教育”；学生要求教师“不随便体罚”，教师则倾向于“严厉管教”。教育的主体和教育的主导者，两者形成一对矛盾，各自背道而驰。可见，初中学生厌学情绪的产生和自信心的丧失，与教师的教育观念和教学行为存在明显的相关性，而起主导作用的因素是教师的教育观念问题。2．关于干预措施的讨论尽管我们的干预实验只进行了一年时间，但通过后测反馈的情况看：关于“师因性因素”的负面体验明显下降。12门学科，在前测中正面体验因子占一半以上的只有4门学科；后测中正面体验因子达一半以上的学科上升到10门，其中5门学科学生正面体验率达到了80％以上。关于学生厌学情绪和学习自信心的后测再次显示，厌学情绪和学习自信心是一对连体的婴儿，它们都对教学的客观环境十分敏感，尤其是教师的教学行为，在整个客观环境中处于主导地位。后测中厌学情绪总体水平由前测的66．8％下降到42．6％；而自信心偏低人数由前测的46．2％下降至30．3％，偏高人数则由前测的21．4％上升到31．2％。以上数据说明实验干预措施收到了一定的效果。3．几点思考(1)在素质教育理念深入人心、“新课标”全面实施的形势面前，陈旧的教育观念依然有很强的生存力，怎样改革它的存续基础，无疑是一个紧迫的问题。(2)在当前农村教育中，教育教学活动中的人性化缺失，仍然是一个十分突出的问题，因此，提高教师素养，规范教师职业道德，需要落到实处。(3)怎样全面地、个性化地评价学生，是更新教师教育观念不能回避的现实问题。较以往重在良好道德品格形成的思想品德课来说,《品德与生活(社会)》课程是一门活动型综合课程,更注重如何将良好的道德品格落实于实际行为中,即更体现其生活性、活动性。正是由于这样的课程性质,使许多教师在课程实施面前望而却步,特别是在农村学校,经常能听到教师的埋怨声:城里条件好,家长支持,学生胆子大、素质高,活动好开展,而农村的儿童社会交往活动比较少,生活视野比较封闭,校园文化生活不太丰富……这都给品生(社)课程的实施带来了不利。一、新课程理念下的品生(社)课程得不到有效实施的原因1.教育观念相对滞后受传统观念的影响,许多学校仍旧认为语、数或语、数、英是主科,必须考试,来自社会、家长方面的压力大,有的县市、乡镇仍搞评比、末位淘汰制,只重视眼前利益的功利观致使社会、学校普遍存在“重智轻德”思想,品生(社)的教学无论在学校还是在家庭,都没有得到应有的重视。2.学校课程意识不强品生(社)新课程对传统的思想品德教学进行了大胆的改革和创新,崭新的教学理念让许多从原来的思想品德教学走过来的教师感到难以理解和接受,影响了新课程教学的实施。有的学校甚至把新旧课程等同起来,认为只是名称换换而已,没什么多大区别,再加上有平时的早会、晨会、班会等活动,因此不关注此课程。3.课程教学时间不保证学校不重视,家长不在乎,教师无热情,每周三节的品生(社)教学时间得不到有效保证,或偷工减料为两节、一节,或干脆挪作他用的现象屡见不鲜。课程教学的专业水平提不上来,教师对课程的理解存在偏差,实施起来就更困难了。4.教师整体素质不适应新课程需要新的教学方法、新的教学手段的支持,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的组织者、指导者和合作者,其主要的任务不是明理知行,而是努力创设适宜的活动情境,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的良好的品德和习惯,让他们能够主动活泼地学习,健康愉快地成长。这些要求对于已经习惯于灌输和说教的教师来说,是难以逾越的障碍。《品德与生活(社会)》是国家对小学生进行思想品德教育的重要途径,在我国小学教育中占据首要的地位,切不可因为以上的种种原因而忽视它的重要性。二、农村基层小学品生(社)课程的有效实施策略1.找准切入点,品生(社)课程与少先队活动有效链接主体性教育是现代教育的重要特征,发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观,培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。品生(社)的课程目标再次强调了受教育者的主体性地位,也体现了新课程以人为本的理念,同时这也是少先队工作永恒的主题。因此品生(社)课的有效实施,可以和学校的少先队活动有机链接。如每学年学校要开展哪些活动,可与品生(社)课程相结合,进行统筹考虑。我镇毓英中心小学开展了“少先队工作与生活实践有效整合研究”的课题实验,将品生(社)课程与少先队活动有效整合,起到了相辅相成、互促共进的良好效果。如在少先队活动中开展“孝满毓园”活动,把“爱的表达”作为学生、家长亲子教育在全校推广的重点,利用“三八妇女节”、“母亲节”组织“康乃馨的寄语”大型亲子教育等系列活动(此活动至今已连续五年,形式不断更新)。这与品生(社)课程结构中的“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”相吻合,如二年级的《我爱我家》,三年级的《温暖的家》,五年级的《爸爸妈妈抚育我》等主题单元相结合,在活动中深化学生的内心感受。而在“孝满毓园”的延伸活动中,更是提升了活动的内涵,抓住五月母亲节赠送康乃馨之际,开展义卖康乃馨活动,将所得款项作为助残基金,除了扶助本校的几位残障同学外,还与市特教开展“手拉手”联谊活动,送去毓小的深情厚谊。这与四年级品社中《关爱残疾人》以及二年级《我爱我的班集体》、三年级《快乐的学校生活》等主题单元相结合,学生的集体观念更强,更具有爱心,更懂得尊重他人,关心他人。一个切入点好、操作性强的主题活动融入了体验性、交往性等系列活动的开展,对品生(社)课程教学来说更是起到了强化作用,效果自不待言。而许多担任品生(社)课程的教师本身就是班主任、中队辅导员,两者相结合,同时又消除了品生(社)教师为组织一次次活动而犯愁的困扰。2.寻求共同点,品生(社)课程与综合实践活动有效整合品生(社)学科与综合实践活动最显著的课程特点是活动性与综合性,虽然不同学科之间的课程目标、性质、定位有所不同,但作为基层学校,在实施这两门课程时,可寻求其共同点,将两门学科进行有机整合,便于操作又行之有效。每学期初,将同年段品生(社)与综合实践活动教师召集起来,共同探讨主题活动,如果有交叉重合的地方,采用主题单元整合的形式把这些交叉重合的内容整合起来,共同设计一个主题活动,这样不但可以减轻教师的工作量,又可以保持课程的可持续发展。以三年级为例,三年级开始品社教材的设计,采用大量真实反映学生生活和社会生活的照片,以引导学生从不同角度观察社会、认识社会。而综合实践活动课程的生成性,也为教师们在操作时提供了更广泛的弹性空间。因此我们依据综合实践活动资源包提供的活动范例,参考品社主题单元,可设计与品社相对应的主题活动。如:其他年段也以此为例,寻求品生(社)与综合实践活动的相通点,但必须注意,整合不等同于替代,即各门学科本身独特的课程功能不可忽视。有的学校因此采用由同一教师担任品生(社)与综合实践活动,但单一教师在主题活动设计时难免存在一定的局限性,在指导活动时负担也较大。如果能以学校牵头,加强学科间教师的交流与协作,两位或更多教师共同策划组织同一主题活动,一学期能实实在在地开展一至两个主题活动,那效果则会更好。学生的实践活动当然不仅体现于综合实践活动课程中,学校生活的方方面面,无处不体现着学生的实践活动。教师们都可考虑不同学科间以及学校各项活动的有效整合,以促进各门课程的有效实施。3.捕捉生成点,品生(社)课程与学生生活紧密结合品生(社)教材的内容选择和主题设计,虽然尽可能地考虑了不同年龄、不同区域儿童所面临的主要问题,但由于地区差异,各地儿童的生活也不尽相同,即使同是城市或同是农村,也存在着较大差异。如何正确地使用教材,用好教材,而非照本宣科地教教材,这就需要教师在使用过程中充分考虑本地区、本班儿童的生活实际,善于捕捉儿童生活中的教学资源。比如二年级上册第四单元“我爱我生活的地方”中的主题二“我们生活的地方真方便”,就听到不少教师抱怨了:我们生活在农村,一个小村庄,哪有什么公共设施?学生没有生活经验,公共设施的概念不强,如何谈及爱护设施与服务他人?叫学生如何去做调查、去收集资料?其实不然,品生(社)教师本身就应是生活中的有心人。农村里的公共设施也许很少,甚至没有,但这个现状也就是很好的教学资源。教师可以从学校入手,让学生熟悉校内的公共设施,学会利用并爱护公共设施,让学生深刻体会到公共设施给人们带来的巨大方便。在此基础上,可生成新主题活动,如“我为小村建设出份力”等,师生共同规划小村的公共设施设置,教师组织学生进行调查、访问、了解,看看哪些地方需要设置哪种公共设施,资金怎么解决,建后如何维护等等,让学生在活动中去经历、去体验。当前的新农村建设正如火如荼,一旦小村的公共设施建成后,孩子们的保护意识、服务意识比起条件好的区域的孩子们来说则要强得多,他们更会自发自觉地维护这些公共设施,而儿童良好的品德与行为习惯养成正是从自我做起,从身边小事做起。只要教师善于发掘、捕捉我们身边的可用资源,让原本的教材难题变为新生成的亮点,何愁课程不精彩!品生(社)课程是一门源于生活而又高于生活的课程,课程的教育意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。只要我们把握住其生活性,尽量立足于学校、教师、学生的实际多做尝试,我们将使它走出“说起来重要,上起来次要,忙起来不要”的尴尬境地,迎来“爱它没商量”的美好明天!注:作者所在单位使用的教材版本――品生(社)课程为北师大版,综合实践活动课程为上海教科版,文中所举课例均为以上版本。■电子商务网站41、俯仰终宇宙，不乐复何如。电子商务网站电子商92N电子商务电子商务网站人子商务导N电子商务93本章主要内容1.企业电子商务网站不前漆2.电子商务网站开发的流程3.应用IS50建立网站4.企业网站的类型兴八5.主机的设置方法6.网站的发布7.电子商务网站评测8.附录:关于网站策划本章主要内容94本章学习目标录1.熟悉电子商务网站的特点和主要功能等题2.掌握电子商务网站开发流程3.了解电子商务网站的主要类型兴八4.学会建立简单的电子商务网站5.掌握电子商务网站评测的主要方法本章学习目标9541企业电子商务网站不前漆网站能给企业带来什么2.企业网站的特点3.企业网站系统兴八41企业电子商务网站96411网站能给企业带来什么1.企业为什么要建立网站(成本)。不前漆2.网站给企业带来的利益取决于网站的功能和利用(设计和管理)企业网站的功能兴八企业的宣传平台2.企业的交易平台3.企业的管理平台4.企业与客户联系的窗口411网站能给企业带来什么97412企业网站的特点录1.网站的主要目标2.内容和形式3.体现企业的功能派4.体现企业战略