教材编写的基本和基本课件

教材编写的基本原则和基本程序教材编写的基本原则和基本程序1提要1.先提出教材编写原则的三个不同层面,重点讨论第二语言教材编写应遵循的十项通用性原则,包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则、立体原则。2.从理论和实践两个方面说明第二语言教材编写的基本程序,包括教材编写的思想准备、理论准备、资料准备和教材编写方案的制订提要2、教材编写的基本原则1.教材编写原则的三个层次教材设计和编写是一项十分复杂的工作,要考虑的问题很多,仅有几项常规性的原则是不够的,况且某些原则本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此,随着学科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验的总结,我们应该对教材编写的基本原则作进一步的研究和探讨,以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导原则,并在实践中加以检验和完善。对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求,应该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说,至少可有三个层面、教材编写的基本原则3的教材编写原则,比如教材编写的科学性、规范性、系统性、循序渐进性原则等等;第二个层面,基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则,比如以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等;第三个层面,结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则,比如语言材料(词汇等)重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则的语和学习者母所编教材要符合课型特点的原则等等及其各自文化对比的原则的教材编写原则,比如教材编写的科学性、规范性、系统4大致说来,第一个层面上的教材编写原则适合任何学科的教材编写,是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则;第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的教材编写,是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则;笫三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型的教材编写,是某一门类课型的教材编写应遵循的原则第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该属于第二语言教材编写的通用原则。下面结合对外汉语教材编写的理论和实践,在前人研究的基础上,就教材编写的通用性原则作进一步讨论,希望能对前人的研究有所补充和拓展,更希望对外汉语教材编写提供参考。大致说来,第一个层面上的教材编写原则适合任何52.第二语言教材编写的十项基本原则(1)定向原则所谓定向,就是要确定所编教材的基本走向,包括确定所编教材的性质——定性,找准所编教材的位置——一定位,规定所编教材的容量——一定量。具体包括:确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。再进一步说,是编写学历教材还是非学历教材,是非学历教材中的长期进修教材还是短期教材,或是其他?是编写语言技能类教材,还是语言知识类教材,或是其他是给以英语为母语的学生编写,还是给以日语为母语的学生编写教材,或是其他?是编写初级还是编写中高级教材,或是编写一、二年级教材?编一本还是编几本,每本编多少课,是编系列配套的还是编一种类型的?等等2.第二语言教材编写的十项基本原则6需要特别强调的是,作为教材编写的首要性原则,定向原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作个简单的选择和回答,更重要的在于,要结合教学和教材编写的理论与实践,来研究和把握不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的性质、特点和编写要求,进而考虑如何实现所编教材的性质如何落实所编教材的位置,如何安排所编教材的容量和规模等等。简言之,就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施。显然,为所编教材定性、定位和定量并不难,难的是如何真正落实和实现,而后者恰恰应该是教材定向原则的根本要义所在。需要特别强调的是,作为教材编写的首要性原则,定向7加强教材的针对性是个系统性工作,其中重点要把握:1)加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现异同,才能找出重点和难点,才能有的放矢2)加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实际上就是针对性分析,其中对学习者的目标需求和心理需求分析尤其重要,需要进一步细化、明确化,这样针对性措施才可能找准。3)加强教材编写的理论研究和经验总结。理论研究滞后是教材编写质量不高的一个根本原因。4)要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学和教材编写规律。这一点往往被忽略,但却是实现教材针对性的根本性前提加强教材的针对性是个系统性工作,其中重点要把握:82.目标原则即根据对教学对象的需求分析(如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式——口头听说或书面读写、运用目的语的领域——日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达到的水平——初级或中高级或熟练或精通等等),参照教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标,以及教学环境和学时学制等多种因素,来研究和制订教材的预期目标,并对学完本教材所应达到的语言能力的具体表现,或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则提出来,并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表述,是因为教学目标是通过课程目标得以落实,而课程目标又必须分解和落实到具体的教材中去2.目标原则9教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南,是教材设计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标,这似乎是不言而喻的,但实际情况未必如此。现有许多教材,或根本不提教材目标的问题,或笼统地说上一句“本教材以提高学习者的汉语口语能力为目的”之类的话就算了事。至于提高到“什么水平上”的汉语口语能力,进行“何种范围和层次上”的交际能力,则语焉不详。自然也就不大关心“如何提高”和“如何培养”之类的问题。事实上,即使有了明确的编写目标也并不一定就能实现,而没有明确的目标便会想怎么编就怎么编,编到哪儿就算到哪儿,其质量是可想而知的。因此,明确教材编写的具体目标,并精心策划实现目标的各种途径和措施,应是教材设计和编写的一项基本要求教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南,是教材设10教材编写的基本和基本课件11教材编写的基本和基本课件12教材编写的基本和基本课件13教材编写的基本和基本课件14教材编写的基本和基本课件15教材编写的基本和基本课件16教材编写的基本和基本课件17教材编写的基本和基本课件18教材编写的基本和基本课件19教材编写的基本和基本课件20教材编写的基本和基本课件21教材编写的基本和基本课件22教材编写的基本和基本课件23教材编写的基本和基本课件24教材编写的基本和基本课件25教材编写的基本和基本课件26教材编写的基本和基本课件27教材编写的基本和基本课件28教材编写的基本和基本课件29教材编写的基本和基本课件30教材编写的基本和基本课件31教材编写的基本和基本课件32教材编写的基本和基本课件33教材编写的基本和基本课件34教材编写的基本和基本课件35教材编写的基本和基本课件36教材编写的基本和基本课件37教材编写的基本和基本课件38教材编写的基本和基本课件39教材编写的基本和基本课件40教材编写的基本和基本课件41教材编写的基本原则和基本程序教材编写的基本原则和基本程序42提要1.先提出教材编写原则的三个不同层面,重点讨论第二语言教材编写应遵循的十项通用性原则,包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则、立体原则。2.从理论和实践两个方面说明第二语言教材编写的基本程序,包括教材编写的思想准备、理论准备、资料准备和教材编写方案的制订提要43、教材编写的基本原则1.教材编写原则的三个层次教材设计和编写是一项十分复杂的工作,要考虑的问题很多,仅有几项常规性的原则是不够的,况且某些原则本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此,随着学科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验的总结,我们应该对教材编写的基本原则作进一步的研究和探讨,以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导原则,并在实践中加以检验和完善。对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求,应该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说,至少可有三个层面、教材编写的基本原则44的教材编写原则,比如教材编写的科学性、规范性、系统性、循序渐进性原则等等;第二个层面,基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则,比如以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等;第三个层面,结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则,比如语言材料(词汇等)重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则的语和学习者母所编教材要符合课型特点的原则等等及其各自文化对比的原则的教材编写原则,比如教材编写的科学性、规范性、系统45大致说来,第一个层面上的教材编写原则适合任何学科的教材编写,是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则;第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的教材编写,是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则;笫三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型的教材编写,是某一门类课型的教材编写应遵循的原则第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该属于第二语言教材编写的通用原则。下面结合对外汉语教材编写的理论和实践,在前人研究的基础上,就教材编写的通用性原则作进一步讨论,希望能对前人的研究有所补充和拓展,更希望对外汉语教材编写提供参考。大致说来,第一个层面上的教材编写原则适合任何462.第二语言教材编写的十项基本原则(1)定向原则所谓定向,就是要确定所编教材的基本走向,包括确定所编教材的性质——定性,找准所编教材的位置——一定位,规定所编教材的容量——一定量。具体包括:确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。再进一步说,是编写学历教材还是非学历教材,是非学历教材中的长期进修教材还是短期教材,或是其他?是编写语言技能类教材,还是语言知识类教材,或是其他是给以英语为母语的学生编写,还是给以日语为母语的学生编写教材,或是其他?是编写初级还是编写中高级教材,或是编写一、二年级教材?编一本还是编几本,每本编多少课,是编系列配套的还是编一种类型的?等等2.第二语言教材编写的十项基本原则47需要特别强调的是,作为教材编写的首要性原则,定向原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作个简单的选择和回答,更重要的在于,要结合教学和教材编写的理论与实践,来研究和把握不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的性质、特点和编写要求,进而考虑如何实现所编教材的性质如何落实所编教材的位置,如何安排所编教材的容量和规模等等。简言之,就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施。显然,为所编教材定性、定位和定量并不难,难的是如何真正落实和实现,而后者恰恰应该是教材定向原则的根本要义所在。需要特别强调的是,作为教材编写的首要性原则,定向48加强教材的针对性是个系统性工作,其中重点要把握:1)加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现异同,才能找出重点和难点,才能有的放矢2)加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实际上就是针对性分析,其中对学习者的目标需求和心理需求分析尤其重要,需要进一步细化、明确化,这样针对性措施才可能找准。3)加强教材编写的理论研究和经验总结。理论研究滞后是教材编写质量不高的一个根本原因。4)要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学和教材编写规律。这一点往往被忽略,但却是实现教材针对性的根本性前提加强教材的针对性是个系统性工作,其中重点要把握:492.目标原则即根据对教学对象的需求分析(如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式——口头听说或书面读写、运用目的语的领域——日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达到的水平——初级或中高级或熟练或精通等等),参照教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标,以及教学环境和学时学制等多种因素,来研究和制订教材的预期目标,并对学完本教材所应达到的语言能力的具体表现,或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则提出来,并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表述,是因为教学目标是通过课程目标得以落实,而课程目标又必须分解和落实到具体的教材中去2.目标原则50教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南,是教材设计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标,这似乎是不言而喻的,但实际情况未必如此。现有许多教材,或根本不提教材目标的问题,或笼统地说上一句“本教材以提高学习者的汉语口语能力为目的”之类的话就算了事。至于提高到“什么水平上”的汉语口语能力,进行“何种范围和层次上”的交际能力,则语焉不详。自然也就不大关心“如何提高”和“如何培养”之类的问题。