浅析大学教师教学领导过程研究

浅析大学教师教学领导过程研究论文本文关键词语:大学老师教学领导质性研究论文内容摘要:教学为一种互动经过，老师如领导者，引导学生完成教学目的。本文采取深度访谈法，对17名上海地区大学老师的教学领导经过进行分析。结果发现，老师们大都采取与学生直接沟通、小测试和问卷的方式来判定学生的需求，多采取发问、讨论与案例三种方式让学生融入学习，并在看重学生条理差别的基础上鼓励其独立考虑、勇于尝试，他们重要关注学习结果、学习经过或引发学生对人生的考虑及提升内在的修为，而最终的评量方式大都采取传统的考试形式。讨论老师的教学领导经过及方式对提升学生学习成效有主要意义。一、引言大学是国家人力资源培养的摇篮，大学教育品质的良秀关系着国家整体的发展。随着社会的进步，社会各界对大学教育培养的人才有着更高层次的要求与等待。当前我们国家大学教育正面临一系列外在社变迁、内在学生伦理与文化的改变，在这里多元的改变与挑战中，传统的教学领导方式已无法知足学生的发展需求，教学品质的提升实为教育改革之首需，故改良教学方法能够说是提升学校教育品质的重点，而教学研究也成了必定的趋势。教学为一种互动的历程(interactiveprocess即老师与学生交互作用的历程。而老师不仅仅是教授课程，并要与学生坚持不断的合作关系;在整个教学经过中，教师是学生的模范、益友、知识的供给者，率领学生去作知识的探寻求索。由此观之，老师相当于团体的领导者，引导全班学生履行各项教学计划以充足配合教育功能，学生则如同团体的成员，承受老师的指点;老师如领导者，学生如部属，他们之间会产生互动关系，致力去完成教学和学习的主要目的。对教学领导研究，国外自19%年之后开始蓬勃发展，其中以的理论最有名，该理论能分析老师怎样看待学生，并根据其在教学经过中所饰演的角色来设计教学内容，以完成老师所设定的学习目的。国内对老师教学领导行为大都以中、小学老师为研究对象，而针对大学老师所做的讨论较为缺乏，因而无法提供直接、完好且有利的参考。本研究便以baker的教学领导理论为访谈架构，讨论大学老师在教学领导经过，能否了解学生需求，并率领学生有效的学习课程目的，以作为教学内容、教学方式、教学互动及课程设计等方面的参考。二、研究方法(一)研究对象本研究从上海地区6所重点大学，包含复旦大学、上海交通大学、师范大学、同济大学、上海师范大学、华东理工大学之老师为母群体，随机抽取17名老师作为访谈对象，其基本资料见表2一1。(二)访谈提纲除基本信息外，访谈内容为以下几点:第一，判定学生的学习需求:课程刚开始时，您怎样判定学生的学习需求，用什么方式?第二，对学生的学习等待值:您对学生的学习持有什么样的等待值?第三，学习成效评价方式:您使用什么评价方式了解学生的学习成效?第四，引导学生融入学习的方式:上课时，您会用什么方法让学生融入教学经过?第五，鼓励学生学习的方式:您会运用什么方式引导学生独立考虑?鼓不鼓励他们勇于尝试?(三)访谈施行本研究采取深度访谈法，详细步骤如下:第一，研究者先与受访老师沟通研究访谈目的，再将访谈题纲在访谈前寄给受访者。第二，访谈地点为老师办公室，环境平静不受干扰，每位访谈时间约为1小时一1.5小时。第三，访谈经过中访谈者根据实际访谈情境，调整问题顺序及其用字遣词以获得更丰富及完善的信息。第四，在禁受访者同意后，研究者将访谈内容录音，并转为电子文档，以备编码、分析。(四)资料整理与分析在录音档转为文字稿之后，经由不断循环的归纳经过找出重点，在经由演绎回首的方式检视原始资料，以确认所归纳出的结果符合原始资料的含义。再将归纳出来的结果依其含义予以类别化，再将不同类属给予编码记录。在编码资料有系统的呈现之后，研究者在汇整与诊释所有资料时，会与研究内容做比对，以提出适当的解释和分析。三、结果与分析(一)判定学生需求的方式在课程开始时，老师应了解学生的需求，以此来更好地布置自己的教学计划。老师判定学生需求的方式有许多种，而大部分教师比较常用的方式重要集中在下面几种:第一，与学生直接沟通。大部分教师会在上第一节课时经由沟通了解学生的学习需求，比方:“一般在第一节课第一个小时是师生双方沟通，第二个小时是让学生讲，以前学过一些什么知识，第三个小时才是我讲〞;“在开课时，要求学生做毛遂自荐，并发问他们选课的目的，要求他们说明自己希望在该门课中得到哪些知识和技能〞。第二，小测试。此方式可能在理工科课程教学中比较常见，有教师提到“一开始我会给学生进行一个小测试，看看他们的基础怎样，再调整课程内容〞。第三，问卷。这也是普遍采取的方式。有教师专门制造了选课学生的资料表，了解学生的专业背景与兴趣喜好，有些教师表示“会用小纸片问卷的方式来了解学生的需求〞，或是“发调查卷，询问学生的需求〞。大部分教师以为，中国学生较害羞，较不肯意在课堂上表达自己的想法，所以用问卷或是小卡片会比面对面直接沟通有效。除了以上三种判定方式外，有的教师也有自己独特的方式。如“在上课之前我会从学校的bbs上了解一下学生的需求〞，而有的教师会“根据学生在课堂上的表情和反映来判定学生的需求〞。但也发现，并不是所有的教师都会留意到学生的需求。在受访教师中，约有30%的教师表示他们从未考虑过学生的需求，只是根据教学大纲或本身的教学经历体验。有位教师坦言“我似乎从未考虑过这个问题，实际上都是学生跟着我走。我们要考虑的可能是怎样调动学生的兴趣与积极性〞。也有教师解释到“学生很被动，他们并不知道他们想要什么，这是必需由教师去判定的〞。有位资深教师觉得“多年教学经历体验的积累，我自己对学生的能力、整体水平，心里都比较清楚〞。在判定学生需求方面，大部分教师会考虑到学生的学习需求，且关注学生各自的基础，以至很在意学生对教师的期望值。会判定学生需求的教师，就是要了解学生想要什么?并设计或调整自己的教学计划，做到因材施教。少部分教师会根据教学大纲的要求或本身的教学经历体验，较不关心、不考虑学生的需求。(二)对学生所持的期望值老师对学生的学习期望值差别很大。每一位教师对自己能带给学生什么?学生能在自己教学互动经过中获得什么学习成效?不同的教师有不同的着眼点。大致可分为三类:第一，关注学习的结果。有59%的教师表示清楚比较关注学习结果，而对结果的关注又分为两种情况:第一种是对知识、技能的把握。有教师表示“学生需具有一定的知识积累，把握一定的知识内容，再把握一定的学习方法〞，“希望学生能够在有限的时间内获得较多的知识和技能〞，以至还有教师以为学生要有超出教师的意识，“我觉得做学生的只要跨越教师才可能成功，至少要做出点教师不知道的东西才好〞。第二种是通过学习对将来的工作和升学奠定良好的基础。有教师表示“假如是本科毕业之后直接加入工作，必需在计算机行业一流的公司。假如是本科毕业之后想继续搞研究或者去海外留学的，能够进一流的学校〞，也有教师表示“我希望将来我们的学生都能成为企业的骨干，企业的领导，殷切地盼望他们成才〞。第二，关注学习的经过。受访教师中有23.5%的教师则更关注学习的经过。有位教师表示“我重视的是学生的成长经过〞，“我希望学生在原有的基础上能够进步，每个人都有一定的limita-tion，在他本身的局限性基础上到达什么样水平就好了〞。不同的教学领域的教师关注学生学习经过的角度也不同。比方，设计领域的教师，他会观察学生在每个设计环节的表现，观察他们能否跟上教学进度;外语学院的教师让学生发挥所长，讲求平衡，在原有水平上进步就好。第三，关注人生考虑及内在修为。约17.6%的教师则希望在教学领导的经过中能引发学生对人生的考虑和提升内在的修为。如“我希望学生除了对教师有最少的尊敬，还能有一点自己的东西，不是说一不会二，不会去考虑的那种〞，“希望我的课，哪怕是一点两点，能够对学生将来的发展有所启示，那我就觉得很知足〞，“态度决定成败，培养学生考虑的热情〞。老师对学生所持的期望值具有较大的差别性。有的重视知识与技能的把握，部分关注学习经过或内在修为，但基本上都希望学生能在自己的课程中获得成长。(三)学习的评价方式大学老师所采取的评价方式，传统的考试形式还是那样受欢迎，但会辅以其他的形式，做多元化的评价。其中有位教师的做法相当独特，“我希望学生能够参与评价的建构，比方我鼓励同学自己建立考试题库〞，他以为“考试只是一个手段，学习不是为了考试〞。详细的学习评价方式如下:第一，考试。约有35%的教师还是那样以考试为重要的评价手段。有教师以为在课上需要学生提交实验报告，但学生大多是从网上下载，所以参考性不大，重要还是看考试。第二，上台报告。教师越来越喜欢采取上台报告的方式来考核学生，他们希望在这里经过中学生能互相讨论，以培养学生合作学习的能力。第三，实验报告。有些教师以为实验报告是一个主要的方式，写实验报告就是培养学生正确的科学态度。第四，平常表现。很多教师在考核中加人“印象分〞的比例，即平常表现。有教师以为平常表现很好，但是考试考得欠好的学生，他也会给很高分。(四)让学生融入学习的方式老师怎样让学生融人学习，教师们的观点较为一致，大多采取发问、讨论与案例三种。第一，发问。有些教师会经常在课堂上发问，而发问的内容并不是简单的记忆性的知识，有教师表示“我固然讲理论的东西，但是上课的时候我会经常发问，发问的内容不是要考核一些记忆性的东西，而是让他们结合实际生活举例〞。第二，讨论。讨论能够活泼踊跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣和积极性。有教师表示“有一些讨论，针对学生感兴趣的话题，这时学生就比较踊跃〞。第三，案例。利用案例能够帮助学生更好地理解和承受所学的内容，有位管理学院的教师提到“一般是用案例、名人、名企或是事件来引导学生，比方会讲一些名企成长的故事或事件，这个产品是怎么做出来的，这对学生学习非常有积极性〞。不管采取什么方法，教师们达成了一个共鸣，即前提要能照料到学生的兴趣，“由于学习是个很无望的经过，可能要过许多年才会受益。所以讲课的时候，学生感兴趣的我就讲深人一点，没有兴趣的我就简单讲一下〞，“在课堂上穿插一些与学习无关的事情〞，“一般上课之前我会跟同学聊聊天以调节学生的情绪〞，以至有的教师会把学习与人生、态度等联络起来以唤起学生的学习兴趣，激发他们的积极性的有效办法。(五)鼓励学生的学习方式怎样引导学生独立考虑，大部分教师的想法不谋而合，即给学生布置开放性问题，无标准答案:，让学生独立考虑，开掘自己的智慧，各抒己见，只要能自圆其说，有教师表示“有些问题鼓励他们课下考虑，上课时要进行讨论，但我不会给学生定标准答案:，所有的学生不管他说得好或欠好，不会扼杀他们的想法，绝对不会批评，就算是冒险也没有关系〞，“我觉得应该鼓励学生独立考虑，只要他能自圆其说，最后回到设计的理念，能够完善它，我都会鼓励〞。除了发问的方式，教师们还会让学生自己做企划案，布置学生课前预备，将思维一样的问题集中起来训练。至于能否鼓励学生勇于尝试，部分教师以为应视学生的条理与差别区别对待，“学生的条理不一样，学生有些能力是能够培养的，但是有些能力已经构成习惯和定势，很难参与〞，“我觉得能够鼓励，但是要因学生而异，十分优秀的学生，应鼓励他去做，但是他要能独立考虑他的目的是什么，并勇于尝试，学生的情况不同，有些学生合适搞行政，有些学生合适搞科研，有些学生合适去公司上班〞。四、结论与建议(一)结论第一，对于老师能否会判定学生的学习需求，本研究发现，大部分教师会关注学生的学习需求，通常采取直接沟通、小测试和问卷三种方式，一是能够了解学生的专业背景和学习兴趣，二可为老师制订教学计划和教学任务提供参考，以配合学生的发展需要。这样的教师即为lewin,lippittwhite等三位学者提出的民主型教师，此类型的教师看重学生的需求和兴趣，能知足学生的情意需求。另一部分教师则表示从未考虑过学生的需求，只根据教学大纲或本身教学经历体验，他们以为学生是被动的，需要教师领着走。这类教师可谓权威型的教师，可以谓教学资料中心型教师，他们采取实用观点，看重老师权威及系统知识，强调学习成就，培养学生守法守分。教师之间有如此差别，可能是由于他们的人格特征、教学态度和教学习惯导致的。第二，在老师对学生所持的期望值部分，有不同的着眼点:关注学习的结果、关注学习经过、提升学生内在的修为。关注学习结果包含对知识的把握和学习对将来工作和升学的作用，这是对学生最基本的期望。关注学习经过的教师已经留意到了学生的成长经过，他们以为学生在本身局限性的基础上有所进步就能够了。有的教师上升到更高层次条理，即在学习经过中引发学生对人生的考虑和提升内在的修为，这是对学生最高的期望值。baker针对获奖的优秀社区大学老师做研究，发现对学生坚持高等待值的教师，其学生的学习成效也相对较高。大学学习已不同于其他阶段的学习，它关注的重点是培养严谨的治学态度、训练思维、提升学生素质和能力。老师对学生坚持高的等待，不仅能加强学生的学习自信心和学习动力，同时也有利于坚持学生与教师之间的良好互动，成就高质量的教育行为。第三，关于学习评价方面，本研究结果发现，老师大多采取传统的考试，但也会辅以其他的形式，如小组讨论、实验报告等，显示老师的评价方式随着教育改革的发展，也趋向实务化及多元化。赵小青对中南大学的2000名师生进行现场学习评价的研究发现，传统的学习评价无法完全反映学生的真实水平;学习评价应重视能力的评价，应看重学习经过的影响因素的评价困。另外，祝凤荣等对理、工、文学科的学生进行了调查，结果显示对学生进行多元评价，有利于全面考核和评价学生的能力和成就。第四，对于老师怎样让学生融人教学经过，研究结果显现，老师们采取的方法重要有发问、讨论与案例三种。教学是老师与学生交互作用的历程，老师率领学生进行知识的探寻求索，是知识的供给者;学生是学习经过的主角，他们的学习兴趣与动机影响著整体教学效果。老师的教学语言、课堂气氛、师生间的互动也会影响学习效果，不同的老师领导类型能够创造教学气氛，涵盖很多促进连续学习活动的教学方法。发问能使学生坚持对学习的留意力，讨论能使学生进行合作学习，案例则是要求学生结合所学知识实际运用的训练，这三种方式都能使学生融人教学经过。除此之外，如生态化教学，建议学生走出教室，走进天然、走进社会，不仅能激发学生的学习兴趣，更好地融人整个教学经过，更主要的是能让学生承受到更实际的知识，把握更实用的技能。第五，在鼓励学习方面，研究结果发现，大学老师会给学生布置开放性问题，让学生独立考虑，开掘自己的智慧，各抒己见。至于能否鼓励学生勇于尝试，部分教师以为应视学生的条理差