思维导图在中医儿科学教与学中的探索与应用

思维导图在中医儿科学教与学中的探索与应用多年来，受传统教育理念的影响，当前高等院校仍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻理论等问题，而院校相对专业设置过细，知识面狭窄，不重视思维方式训练,技能训练不够都是导致大学生个人能力不足的主要原因W。2013年1月，教育部、国家局联合印发了〔本科医学习，是我们如今中医人才培养的成功典范。所以笔者以为在伤寒学习经过中，应充足业余时间进行跟师学习，及时将所学知识与理论能有机的结合在一起，这也是符合“早临床、多临床、反复临床〞的中医人才培养规律。围绕现代教育教学“以学生为中心〞的理念，提倡以培养学生能力为导向的学习形式，做为老师应当充任“授之以渔〞的角色。〔伤寒论〕来源于理论，由于年代长远，文扼要义奥，给学生学习上带来众多困惑，甚或学习枯燥乏味，十分是对于初学者,老师就应先建立起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，然后在教学经过中教授学习伤寒的方法，重视在难点问题上教会学生怎样去学，十分是上述对主证、或然证、病机、方证的理解与运用上做为关键点，不断加强培养学生自立学习的能力。除此之外，对伤寒的学习中还有几点需要留意，比方通过要求学生对原文的背诵，即“书读百遍，其义自见，临到用时，信手拈来〞。还能够运用方证比照、类证归类等方法进行总结，对本课程的学习都是有很大帮助的。以上为笔者在伤寒论教学与临床中的一些感悟，不当之处，还请同道们斧正。学教育标准——中医学专业(暂行)〕。〔标准〕在老师施行教学经过及教学方法的应用中，明确提出应以学生为中心，要有效提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励老师尝试采取案例式、探究式、讨论式、参与式等教学方法和策略。对照〔标准〕，过去传统的教学形式已不能适应这_教育标准，怎样从教授知识向培养能力的形式改变,从过去以“老师为中心〞的教育形式改变为以“学生为中心〞的教育形式，使学生从“学会〞改变为“会学〞从“老师教，学生学〞向“老师，教学生学〞改变。在这里背景下，为了提升“教〞与“学〞的效果，将思维导图引入到学的整个教学经过中，对本课程的教学形式进行了探寻求索与应用，发现这_方法在提升老师和学生“教〞与“学〞的质量和效率方面具有明显的优势。1思维导图简介思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，由英国的记忆之父托尼•巴赞发明[2]。托尼•巴赞通过研究心理学、神经生理学等科学，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧假如能被和谐而巧妙地运用，将比相互分开工作产生更大的效率p]。思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国外中小学教育改革理论项目中进行得如火如荼，英国已经把思维导图作为中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构已经对该方法进行了大量的研究和探寻求索,新加坡已成功的将思维导图引入到了中小学教育中，哈fo大学、剑桥大学等著名学府正在使用和教授“思维导图〞。由于思维导图具有让学生在学习经过中创造积极的学习气氛，坚持最佳的学习状况,在兴趣中学会学习与考虑等优点,近年来，推广使用思维导图，已成为很多国家的教育改革的策略之一。2老师在教学中对思维导图的探寻求索和应用2.1思维导图在理论教学设计中的探寻求索和应用在理论教学中老师的授课思路必需清楚明晰，需把课程的难点和重点讲解清楚，把复杂的知识变为简单易记的内容教授给学生，提升课堂效率，这要依靠较好的理论教学设计，传统的理论教学设计，重要是依靠老师的教案和讲稿，另_部分则是老师在上课前在自己的大脑当中构思出来的有关_堂课的设计，或者是通过课堂的理论后将临时的一些想法零星的记录在纸上，但是这些好的设计和想法会随着时间的流逝失去连贯性，老师在课堂中理论自己的教学设计时，常由于思维的发散导致这些好的想法或一些主要的知识点无法串联起来，使得在教学经过中无法到达既定的教学效果，以至偏离相应的既定教学目的。例如在中医儿科学的教学经过中，根据章节布置及大纲要求，老师都是按每一节每一个疾病讲解，难点是疾病的病因病机分析，重点是中医的辨证论治，老师在教学设计的经过中，利用思维导图能够清楚明晰地将老师讲授的病因病机和辨证论治思路呈现出来，使上课要讲的知识点一目了然。除此之外在教学资料中的每一章基本上是一个系统的疾病,固然各种疾病有各自不同的病机与发病经过，例如肺系疾病中小儿感冒、肺炎喘嗽与哮喘，脾系疾病中厌食、泄泻与疳证等，但每个疾病之间往往又存在亲密的联络并能互相转化,传统备课重点关注每个疾病章节中的知识点,老师的思维容易遭到限制。利用思维导图备课能够在宏观上对教学内容进行把握，做出知识内容构造图，利用发散式的思维来组织、归纳和整理教学内容与思路，以利于每_章节主要知识点的组织和串联。由于思维导图做出了讲课的框架方面使老师能够清楚地把握讲课重点，另一方面有助于学生对整个章节的构造愈加深切进入了解，进而吸引学生的留意力，加强他们对知识的吸收。这样，老师便能根据学生的认知能力和知识构造创设情境，进而更好的激发学生的兴趣，并在教学经过中有效地对重难点进行突破，进而提升理论课堂教学的设计,到达相应的教学目的要求。2.2思维导图在课堂教学中的探寻求索和应用首先老师先制造_个作为课程全景呈现的思维导图，将该堂课的教学目的完好的呈现给学生，让学生有一个明确的学习心理预期和目的。在过去的传统教学中，老师根据每一疾病的定义、概述、病因病机、辨证论治的顺序逐个进行知识点的讲解，再配以信息量极大的多媒体课件，固然节省了板书时间，但大量的知识信息冲击，较快的教学节拍让很多学生难以应对，更谈不上让学生在课堂上理解和消化各个知识点，学生仍然处于被动的“填鸭式〞的学习状况。而假如教师在教学经过中利用思维导图将知识点逐步展开，并配与相应的图片和色彩，使呆板的理论知识点丰富起来，加之思维导图清楚明晰的图示构造更利于学生理解和把握，进而更好的引导学生的思维和留意力，使课堂效率大大提升。除此之外，在课堂教学中在讲解难点和重点时应用思维导图，可将其作为讨论沟通的工具，即利用思维导图进行考虑经过的沟通讨论，在沟通讨论中不断完善教学形式。学生能够随教师一同考虑沟通共同完善思维导图，学生积极的参与，将更有效地提升学生的留意力和学习效果。在每一个章节末端还能够通过发问的形式引导学生考虑以进行扩展,绘制相应的思维导图，每次扩展的内容都是基于学生对于以前教学内容的理解，这样能够通过思维导图作为新旧知识的联络工具，直观表达新旧知识之间的客观联络，轻松回首之前学习的内容。2.3思维导图在教学反思中的探寻求索和应用教学反思是老师自我评价,发现教学问题，改良教学质量的主要手段。在课后老师应与学生进行沟通，要和学生相互学习，相互讨论，相互提升，要学习学生的优点，认真听取学生的反应意见[4],这些意见可用思维导图总结绘制出来，使抽象思维的思维转换成形象的图表。对教学内容的构造、教学方法进行构成性评价，及时发现教学中存在的问题，以便在后续的教学中修正。3学生在学习策略中对思维导图的探寻求索和应用为了让学生更好的熟悉思维导图和利用思维导图工具，先在学习之前讲解思维导图的运用、手绘方法以及几种典型的制造工具的详细运用方法，让学生充足熟悉和认识思维导图的作用后，让学生在学习经过中逐步会使用思维导图来辅助学习，让学生把握思维导图的学习方法，提升学习效率。3.1思维导图在探究式学习中的探寻求索和应用探究性学习，我们选取了中医儿科学中与其他有反复的疾病,如小儿哮喘、泄泻等，这些疾病同学由于已经学习过,有一定的认识基础，所以进行探究性学习能够帮助同学进一步扩展知识。每个学习小组针对某_疾病的_个问题进行课前预备，名学生根据问题查阅资料，找出关键知识点，并以本文关键词语的形式标记出来，然后借助这些本文关键词语进行知识的拓展和联想，并以思维导图的形式表现出来。在课堂讨论时，每个学习小组将自己的思维导图展现出来，在相互讨论的经过中出现思维火花的碰撞，再将这些思维的碰撞补充进入思维导图中，让同学通过合作不断完善思维导图，最后整理出较为完好的思维导图。这样在借助思维导图的帮助下，学生更容易理清学习思路，并能在合作学习中锻炼思维能力。3.2思维导图在学生复习总结中的探寻求索和应用学生在复习总结中，最令人头痛的问题是喜欢依靠死记硬背来复习，没有一个好的方法来做到省时省力，而且容易出现翻开书好似都知道，合上书又不是很清楚的情况。让知识构造化，将各种知识整合联络,将碎片化的各种知识点融合成一个整体是复习效率高低的关键，所以在复习经过中，让学生通过自立构建思维导图，将一部分知识或者全部所学知识建立成网络构造，学生通过本身对所学知识点的加工和理解，进而加深对知识体系的理解，在头脑中构成_个能够运用的知识网络，提升复习的效率思维导图是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。思维导图使用可视化的方法通过放射状的图表绘制思维经过。通过思维导图的应用，让师生把握一种图示的思维表达方法，在老师的教学方面，能加强老师的教学设计能力，提升课堂教学的效率，使师生间的思维沟通愈加流畅;在学生的学习方面，通过学生的自立学习和学生之间的合作学习，绘制各自的思维导图或者共同绘制，能不断拓宽学生们的学习思路，加深对知识的深层理解，完善思维导图的