浅析心理学在实训教学中的应用

浅析心理学在实训教学中的应用论文本文关键词语:教学目的实训老师心理学论文摘要:心理学揭示心理规律及机制和实质。实训老师把心理学浸透到实训教学的整个经过:实训教学目的的制订、教学导入、教学经过的合理布置及教学反思等所有环节,进而使学生学习自动性积极性明显提升,使实训老师顺利、高效地完成教学任务,使实训教学愈加科学、规范、合理。技职学校的灵魂在专业建设,而专业建设的关键在于实训老师素质。技职学校实训老师所承当的责任是艰巨的。实训老师的职业素质在很大水平上决定着学生在实训课上的技能训练效率。这就迫使实训老师要不断地提升自己的教学能力,进而更好地培育具有职业素质的技能型人才。传统实训老师的教学安身于传递信息和知识技能。新时期技职学校的实训老师应重视学生实习的评估、判定、建议和指点。这一现在状况迫使实训教学必需“学〞重于“教〞。因而,怎样尽可能地关注学生并具体表现出出学生的主体地位,十分是怎样针对学生的个性差别进行实习教学、怎样判定教学对象、怎样完成教学任务、怎样进行教学反思,以及学生实际把握技能的水平,这些都将成为提升教学效果的关键,进而迫使实训老师必需认真地研究、探寻求索。笔者根据自己的教学理论,谈一下实训老师应该怎样有效地将心理学浸透到实习教学全经过。一、巧设教学目的,趣设教学导入,激发学生学习动机实训老师要加强对学生的了解,把握学生的学习动机。心理学中有名的耶克斯-多德森定律表示清楚:学习效率的最佳水平为中等强度的动机。因而,动机的合理化有利于教学工作的展开。实训老师从职业标准(职业素质)分析下手,在充足了解学生的基础上巧妙地设计教学目的,趣设教学导入,充足激发学生进行学习活动,并使行为朝向既定的学习目的。二、巧用心理学知识在教学经过中对学生进行指点老师是引导者,怎样引导学生学习是一项久长的研究课题。实训老师假如将心理学原理巧妙地运用于实训教学中,有助于实训教学的高效开展。美国心理学家多德纳提出的多元智力理论以为:人所拥有的各种智力被巧妙地结合在一起,则可能在解决某些问题时显得很出色。在实训教学中,学生的各种智力贯穿于各个经过。老师要从心理学的角度来看问题,充足留意到理论活动是智力水平提升的基础。在实训教学中,要培养和完善学生做出决定,并千方百计克制困难以实现预定目的的心理经过。根据马斯洛的需要条理理论,假如实训老师经过合理的设计,能够知足学生归属与爱的需要、尊敬需要、求知需要以及自我实现的需要,这样就充足激发了学生的学习兴趣,让学生在实训学习中找到快乐,进而提升实训教学水平。实训老师在这个经过中充足感遭到教学的成就感,进而和学生进行良性互动,使实训教学提升到一定的高度。为了使上述经过顺利完成,必需恰当地提出目的、制订计划、履行计划、检查结果、克制困难、完成任务,这样的活动实际上是一个意志活动。根据心理学中意志活动的特点,实训老师在制订教学目的、布置教学经过的时候,应该重视学生的意志力在实训学习中所起的作用,进而具体表现出学生在实训教学中的主体地位,进而激发学生学习的自动性和积极性,由被动学习改变为自动学习。实训教学与普通教学相比有许多不同的地方。实训教学更重视的是技能的学习,更重视学生的操作能力。实训老师怎样通过知识的讲解和技能的演示,使这些知识和技能转化成学生的技能是实训教学中的关键。学生把握了某种任务所要求的特定动作方式,而且把这些动作方式固定下来构成动作系统时,我们就能够说把握了某种技能。把握技能必需有一段时间的练习,使得学生的感悟、运动控制和判定力根据不断变化的客观环境、劳动工具和活动对象有效地、协调地发挥作用。任何一个动作,必需在构成、速度和力量三个方面配合恰当。例如:钳工要在一块钢件上钻一个直径3毫米的孔,必需使钻头尖对准样冲眼,手动进给的速度在钻入和钻出时要略慢些,同时还要留意不要用力过猛,以免折断钻头。学生刚开始操作时往往会出现问题,练习纯熟后,就能构成一套正确的钻孔动作系统。假如以后再去其他机床加工,比方立式铣床时,就会比没有钻孔经历体验的学生更容易领会和把握立铣床的操作技能。这在心理学上叫做技能的迁移现象。当前,很多实训老师,由于各种原因,还不具备多元的操作技能。因而,有时在教学中难以举一反三,有时对技能主要性理解不深。在教学经过中人为地删除一些内容,十分是基础技能的训练,这是不足取的。如教学大纲中有錾削这一课题,要让学生进行锤击的训练。很多学校都已不进行这一内容的教学,固然理由多样,但笔者以为重要是对技能的迁移现象不看重。钳工在进行装配作业时,经常要用手锤或铜棒对零件进行敲打,十分是敲打时落点的精确性、轻重等对装配的效率、质量影响很大。这一技能需要在錾削课题实训时进行专门的训练,而不该该在装配时再进行学习。能力是顺利地完成某种活动有关的心理特征,指一个人已把握的行动方式的系统。技能指个体已固定下来的行动方式,而能力并不是指行动方式自己,概括地指一个人在活动中明显表现出来的心理特点。例如,钳工根据装配图组装出一台镗床,这是一种技能。假如这个钳工对于其他一些复杂的机床,如车床、铣床等都能按图装配好的话,那么,就能够说他具有较强的观察力、空间想象能力和手眼协调的能力。人的能力是有差别的,这在教学中要考虑到学生的个体差别。实训老师能够说观察力、记忆力和抽象概括能力都很强,但是某位老师具备数学能力和机械能力的话,就能够设计出合格的机器(产品)。对学生能力怎样评价,要看这个产品所包括的内在的技术含量、加工到达这些技术要求所应付出的技术劳动含量有多少。三、在教学经过中引导学生提升适应性,找到适宜的操作姿态现代机床(车床)的机械操作系统,假如要找一个适宜的人去操作,这个人肯定是一个“畸形人〞:其身高大约在140厘米左右;肩宽却在有64厘米;而且两臂手伸时的幅度要到达235厘米之大才“适宜〞,显然找不到这样的“普通人〞。因而,普通人在操作普通车床时会感到不轻松。老师在教学中就要让学生学会去适应机器。怎样让学生适应机器?如何使学生将来在工作时的动作既省时又省力且产品质量高呢?从指点学生操作技能的角度说,要以提升学生的动手能力,提升动作的纯熟性,减少动作的多余性、无效性为主,需要实训老师把握一些较为普遍的动作经济学原则。1.平衡原则避免单手作业。左右手的运动以相反或对称方式进行操作时,身体要处于平衡状况。2.优势原则考虑工作中个体的差别及习惯。如左力者与右力者的配合。有些学校对左力者在学习钳工时不加以干预,这是不对的。左力者不合适做钳工,现有的很多工具及机床都是为右力者设计的。另外,在装配、维修经过中需要俩人的配合时,学生一左、一右的怎样作业?值得考虑。3.节律原则周期性的、有一定规律性的顺序动作(如拧成组螺钉),必需训练陈规范化的动作。4.非单调性为了提升工作效率,在动作有节凑时,也要兼顾到使动作有一定的新奇性和变异性,以避免单调。5.其他原则还有实际工作中的如直腰原则、屈肘原则、站立原则、工作台高度、工具物料的放置等等都是实训老师应该考虑的问题。这些问题既是操作时对操作者身体的要求,同时也是对操作者工作心理的考验。只要分析了解清楚,能力帮助学生纯熟把握操作技能。总之,学生像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高。应当是:重视学生的心理发展规律和特点,在教学导入点上激发学生兴趣,在教学经过中求能力,使学生在学习经过中得到全面连续较快发展。实训教学经过中老师要有效地运用心理学知识来针对性地帮助学生提升操作技能。通过心理学在实习教学中的运