2023年教育教学自我诊断报告范文

2023教育教学自我诊断报告范文在教育过程中，探究到了许多的教育教学成果，对于物理教学而言，试验是教学的根本。学生只有经受良好的教学培育，才能够激发他们潜在的观看力量和动手力量，让他们不但的深入分析问题。下面是我带来的2023教育教学自我诊断报告范文。

从事物理教学工作三十年有余。教学中始终追求着有效和高效课堂。尤其是20**年9月至20**年9月十年间，笔者以教研员的身份深入课堂兼课，不断地探究，收获了一些教育教学成果。但教育教学依旧存在很多缺乏，现诊断如下。

一、还要进一步加强试验教学

试验是物理教学的根本。试验教学有利于培育学生的观看力量、动手操作力量、分析问题和解决问题的力量。无论是概念、规律、定义教学，还是习题、复习课教学，都离不开试验，试验更是科学探究的核心。因此，试验教学在物理教学中显得尤为重要。然而，在自己的课堂中，无视试验教学的状况时有发生。

案例1：《密度》教学环节

《密度》教学的根本要求，是通过试验探究得到密度的概念。然而，师生两手空空，怎么探究呢？因要完成教学任务，教师不能跳过这一章去教学。于是消失了以下为难的过程：教师提示他们阅读教材，看书上是怎样进展“探究”的（阅读“探究”思路）。

1、三个体积一样的正方形物块分别是木块、铁块和铜块（如下列图所示），哪个的质量最大呢？

学生依据生活阅历，一般可以正确答复。教师又问：那么物体的体积与质量毕竟是什么关系呢？

我们可以分别利用天平测量出木块、铁块和铜块的质量，可以明显地得出，“体积一样的不同物质，质量不同”的结论。

2、同种物质（如铁块）的质量和体积的关系是怎样的呢？

我们可以探究，先用天平测出两铁块的质量，然后再用刻度尺测量出两块规章铁块的体积，最终把测得的数据进展讨论。在处理数据时，我们可以先用表格记录下相关数据，然后用图像描述其规律。

通过阅读教材，得到关于物质密度的定义：同种物质的质量与它的体积成正比，不同物质，比值不同。这个比值反映了物质的一种属性。

诊断：

这是一节特别失败的物理课。没有试验，没有互动，只有灌输，只有教师自问自答，课堂一片沉闷。学生也在这枯燥的灌输中，似懂非懂地、被动地“承受”了密度的概念。

试验是学生学习物理的动力源泉。有些试验操作其实很简洁，只是教师们不习惯去做，难得讨麻烦。而是习惯了一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴，由于照本宣科，凭学生的空间想象力或记忆力或思维力，也可以让局部同学学到一点物理学问。但这样做会让更多的同学失去对物理的学习兴趣，丢失物理教师对他们的吸引力。同时，教师教学的生命力也慢慢黯淡。久而久之，学生不愿学，教师不愿教，课堂一潭死水，死气沉沉，教学效果极端低下。

二、进一步走进学生的心灵世界

长期的教育教学实践告知我们：教育比教学更重要！教育的过程就是引导学生自主学习、主动学习，充分表达学习的主体性。

案例2：宁要真实的低分，不要虚假的高分

在一次试卷评讲课中，教师不经意发觉有局部学生弄虚作假，但教师真假难辨。于是安排得“高分”的学生到讲台上做“小教师”讲解。公布了做得较好的二十多名同学的名单。并一一介绍阅历。

“下面请刘研文同学介绍学习阅历。”发完试卷后我开头发话了。

他镇静地告知同学们：“我除了听教师讲解以外，还在家里看辅导资料。”

“什么辅导资料？”教师追问道。

“《倍速》！”他依旧不慌不忙地答复教师的提问。

“大家听到了吗？你们都应当向研文同学学习”，教师说。

“你能跟同学们讲解第一道选择题吗？”教师进一步“考验”他。

他说：“能！”于是他上讲台给同学们正确地讲解了那道题。

接下来是让殷同学介绍学习阅历。他站起来也毫不迟疑地说：“我是照别人答案抄的。”其实他这样说教师还真的无话可说了。但还是追问了一句：“抄谁的？”他说：“抄的周同学的”。我又问：“周同学抄的谁的呢？”

周同学告知同学们：“我是抄印同学的。”

教师不再追问，看到了同学们明显的进步同学们自己能主动成认错误，教师感到非常快乐。于是说：“还有哪些同学是抄袭别人的答案呢？请站起来。”

又有五人站起来了。“还有吗？”

“教师宁要真实的低分，不要虚假的高分！”

“为了查找而查找，只会在查找中迷失啊！”

“一个人假如连成认错误的士气都没有，哪有改正错误的士气呢？”

教师一边说，一边在黑板上写上过去送给大家的一句话：“课堂是暴露问题、解决问题的地方。暴露和解决的问题越多，考试消失的问题就越少。”同时解释道：“这里的问题包括大问题、小问题、试卷上的问题、思想上的问题，还有做人的问题。三（3）班教室不是说假话的的地方，而是说真话的地方。”“一个人犯了错误不要紧，要紧的是不能熟悉错误并去改正错误。盼望大家能坦诚相待，实事求是，不懂就问，不要装懂。只有把平常当中考，才能把中考当平常。”

思想问题得到初步解决，再去解决试卷上的问题。在二十多人的名单中，我让抄袭答案的同学坐下，然后让剩下的真正的优胜者为大家评讲试卷诊断：

“教室是暴露问题的地方”，暴露问题，改正错误。在这里还要特殊强调，如何让学生敢于在课堂中暴露问题，形成暴露问题的习惯。教师肯定要走进学生的心灵世界，讨论学生学习心理行为，他们为什么会抄袭作业？如何解决他们抄袭作业的现状？教师还要跟学生供应暴露问题的时机，鼓舞学生大胆质疑、大胆提问，从而形成师生沟通的良好气氛，构建师生顺畅沟通的平台。

因处理考试作弊的思想问题而耽搁了同学们很长的学习时间。但磨刀不误砍柴功！让更多的同学在教育中承受教育，学会说真话，做真人。正如陶行知先生说过的：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是我们教育的本真目标，不能有丝毫的懈怠。

教育与教学总是水乳交融，浑然一体。教学过程中总免不了要进展组织教学，免不了解决学生之间的冲突冲突，免不了告知他们一些做人做事的道理，免不了要处理课堂上的一些偶发大事。这些“免不了”实质上是对学生进展教育，教育的目的是为了更好的进展教学。教学中有教育，教育中伴随着教学，两者是一个不行分割的整体。无论是教育还是教学，教师注定要机灵幽默而负有责任心。

三、利用网络资源与学生沟通太少

以下是在课余与学生通过博客进展沟通的案例。上完课后准时把自己的做法和想法记录在博文中，成了一种习惯。自己的博客也因此倍受关注。但引导学生充分利用网络资源与学生沟通太少。

案例3：利用网络沟通

接手一个新班级以来，跟学生零距离的接触并不多。9月2日上完第一节课后，笔者写了博文《让学生给教师提要求记开学第一课》。晚上，**同学留言：

间或看到朱教师写的这篇日记，把我们上课时的生动情形，描写得淋漓尽致。似乎我们心里在想什么全知道的。看到发博客的时间并推理得出一个结论：朱教师是上完课后，在当天晚上写的日记。这已经完成了同学们的要求“请教师不要纸上谈兵！”教师要求我们坚持写日记，自己领先做到了。呵呵，好感动！

在以后的日子里，盼望能和教师好好相处，共同进步！

您的学生：**

我的回复：看到冉冉同学的留言，教师真实地感受到了“与青春同行”的幸福。我想，我肯定会跟同学们“好好相处，共同进步！”。由于同学们的要求就是我的追求；同学们的意向就是我的方向；同学们的鼓舞就是我的动力!让我们一起努力，打造一支和谐、民主、公平、团结合作、积极向上、透亮阳光的三（3）班优秀团队！

诊断：

现在正处在一个信息时代、网络时代，网络成了重要的教学资源。然而，运用网络资源与学生沟通的时机太少。特殊是微信、飞信、、邮箱等沟通方式成出不穷。利用这些通讯方式与学生沟通的太少。这说明白两点：一是跟学生走得还不够近，教师没有成为学生真正的知心朋友；二是教师花在与学生对话的时间和精力不够。教师应当用更多的时间陪伴自己的学生，跟他们一起沟通，一起玩耍，成为他们真正的知心朋友。让网络成为教师生活与工作的精神家园。

四、要坚固树立“以学生为中心”的教学理念

教学注定应当“以学生为中心”，让学生的活动主宰课堂，这样的课堂才有生气，才有活力！教师讲，学生听的灌输式教学模式是不受学生欢送的，教学效果也是低效的，无效的，甚至是负效的。教师没有让学生参加展现、沟通，那么，同学们的一些错误想法很难暴露出来。长期以来，习惯了灌输式教学的学生没有提问的习惯，不懂的问题宁愿放在心里也不说出来。这样教师讲了，学生依旧没有弄懂。外表上看教师很快就讲完了，但实质上大多数同学并没有弄懂，教学效率低下。

案例4：习题讲解

有一道物理题是这样的：小明从同一高度的滑梯上分别从不同的路径滑下，一条路径是直的，另一条路径是弯曲的。若沿直的路径滑究竟端的速度为V1，沿弯曲的路径滑究竟端的速度为V2，不考虑空气阻力和摩擦力，则V1V2。(填“大于”、“小于”或“等于”)教师从能量的角度跟同学们进展讲解：由于不考虑空气阻力和摩擦阻力，那么小明从顶端滑究竟端时，重力势能全部转化成动能。而质量和高度都一样，则从不同路径滑下，转化为动能的大小相等。故他们获得的速度大小也相等。

教师的讲解好像非常清楚，学生应当听懂了。但事实并非如此。后来在课余时间有学生个别问教师：从运动学角度来分析怎么得到不一样的结果呢？他认为从弯曲的路径滑下时，由于距离较大，依据公式V=S/t，所以获得的速度也大。

诊断：

所谓讲课，就是教师对教材的解读，对定义的讲解，对疑难的解答。对教材的解读自然不是宣读、朗读、领读；对定义的讲解也不是照本宣科，自圆其说，而是站在肯定高度，列举大量教材以外的生活事例进展解释，让学生在已有的学问层面或生活阅历的根底上获得新知；对疑难的解答，必需是学生在阅读、思索、沟通的根底上提出问题。有阅历的教师往往把问题抛向学生，由学生解答。这样课堂气氛就更加活泼，参加沟通的学生更多，收获的层面更大了。

上面这个案例告知我们：学生提出的答案虽然是错误的，但没有让学生在课堂上沟通，失去了学生争论与思索的时机。教学必需始终不渝地制造“以学生为中心”的课堂，让学生想，让学生说，让学生做，让学生听，让学生看，让学生演，让学生背，让学生写，让学生辨。一句话，课堂的仆人是学生，把课堂的主权还给课堂的仆人学生。正如我们的老前辈陶行知先生说：“在现状下，尤须进展六大解放，把学生的根本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己快乐干的事情。”

几个困惑：

什么样的课是好课？毕竟怎么上好一节物理课？这是大多数教师感到麻烦的问题。笔者先后学习了许多教学模式，比方兖州一中、昌乐二中、杜郎口中学、洋思中学、荆州北门中学，同时也仔细讨论、学习并实践了《物理课程标准》。但在实际操作中，深感“度”难把握。特殊是处理以下几种关系感到困惑：

1.“预设”与“生成”的关系。是“预设”重要还是“生成”重要？是以“预设”为主还是以“生成”为主，当“预设”与“生成”发生冲突的时候如何协调？

2.“教”与“学”的关系。在教学过程中，是凸显“教”还是突出“学”？哪些内容教给学生“学”，哪些内容留给教师“教”？多长时间让教师“教”，多长时间留给学生“学”？假如不考虑学的效果，或教学仅仅是面对要考重点中学的少局部学生，