353教学体系：工商管理类应用型本科人才培养模式的优化

353教学体系：工商管理类应用型本科人才培养模式的优化内容摘要：应用型本科人才怎样培养，是应用型本科院校需要出力解决的问题。江苏理工学院经太多年考虑和理论，在工商管理类应用型本科人才培养教学体系方面，初步构成了“353教学体系〞并获得了一定成效，该体系不仅适应学生的能力，而且还改变学生的学习行为、学习能力和学习方式。同时，该体系改变了老师的教学习惯。本文关键词语：353教学体系；工商管理类；应用型本科中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-7394〔2016〕06-0098-04基于应用型本科人才培养的现实需求[1]，江苏理工学院在多年理论的基础上，将工商管理类本科人才培养定位于培养“企业部门经理〞，为此，这就需要与之相适应的教学体系为支撑。沿着“探寻求索、理论、修正、完善〞的路子，经太多年考虑和理论，初步构成了“353教学体系〞。该体系首先适应了学生，其次改變了学生，同时，还改变了老师，效果良好。1353教学体系架构所谓3，是指构成整个教学的课程体系构造共有3层，即基础课、专业课、特设课；所谓5，是指构成整个教学的内容体系共有5个知识元素，即身心发展知识、基础知识、专业知识、科学知识〔包含天然科学、艺术、人文、社会科学知识〕、理论知识；所谓3，是指构成整个教学的老师体系共有3类老师，即本校老师、企业老师、社会培训师或领导。其353教学体系构造如此图1所示。2353教学体系内涵2.13层构造[2]2.1.1基础课培养学生的逻辑思维与判定分析能力以及所需要的素养，以培养“企业部门经理〞的核心能力。2.1.2专业基础课、专业课专业基础课培养学生把握一定的专业基础知识，为学习专业骨干课打下一定的基础；专业课分为专业骨干课和专业选修课，以侧重培养学生的专业素质能力为目的。专业骨干课在学生具备一定的专业基础知识的前提下，使学生进一步把握专业的基本理论、基本方法，培养学生具备专业工作的基本技能；专业选修课的学习，扩大了学生的知识面，使学生更好的适应今后工作所面临的环境。2.1.3特设课如特设领导类课程、竞争力课程等，重点培养“企业部门经理〞的领导能力。2.25个知识元素2.2.1基础知识教学目的教给学生有关经济管理的基本原理。扎实的基础是“企业部门经理〞走向“乾坤〞〔乾〕的有力武器；2.2.2天然科学、艺术、人文、社会科学知识希望学生能深切进入了解将来工作将依靠的社会、人类环境，以及他们将面临的专业问题和道德问题。该部分知识避免让学生割裂地学习商科，由于任何管理都是建立在工程、技术、文化上的，离不开一定政治、文化、技术和美学背景，只要这样，学生和老师能力够把管理与工程技术以及现实联络起来，具体表现出的是内在的力量，它是“企业部门经理〞“兴隆〞〔隆〕的保证。2.2.3专业知识此类知识出力于学生在所学专业有很高的专业能力，同时，促进对企业精神、商业环境的理解，是“企业部门经理〞通行证〔通〕。2.2.4身心发展知识强化学生对身心发展的看重，培养学生健康的人格。身心元素是“企业部门经理〞一切的支撑点，是其最难得珍贵〔宝〕的东西。这4个要素如同乾隆通宝的内心。但正如乾隆通宝仅有内心，而无外圆不足以构成漂亮、厚重的乾隆通宝一样，“企业部门经理〞还有加强理论的锻炼。2.2.5理论知识针对来自企业真刀实枪的项目，本专业应不断提升学生的实战经历体验。理论教学体系如同乾隆通宝的外圆。显然，只要内外结合，能力像“乾隆通宝〞那样漂亮、厚重。所以又将该内容体系称之为“乾隆通宝知识体系〞。构造如此图2所示。2.33类老师2.3.1本校老师本校老师是理论教学的主力军，重要讲授基础课、专业基础课和成熟的专业课。2.3.2企业老师企业老师是理论教学的生力军。过去，更多地是将他们放置在理论教学经过中，担任学生的理论导师。如今，不仅要让他们担任理论课程老师，而且还要让他们承当理论教学任务，便于尽早让学生“眼见为实〞。2.3.3社会培训师或领导他们更多地承当特设课的教学任务，如领导类课程等。通过他们的讲授与互动，能够让学生促进对此类课程的理解，更快地进行角色定位并融入角色中去。3353教学体系的施行在覆盖面上，353教学体系覆盖工商管理类所有专业。在资源整合上，353教学体系将文本资源、图片资源、视频资源、教学网站等根据知识能力体系培养以及网络教学要求综合集成，并构建一条数字信息高速，打破传统教育在时间和空间上所受限制，为学生和老师提供优质资源效劳。在教学内容上，353教学体系重点改革了理论教学内容。详细包含：实验改革，减少验证性、演示性实验，开发、引进设计性、综合性实验；整合实验内容，增长独立设置实验课比重；开放部分实验室，构成了理论验证、操作训练、综合训练渐进式条理实验体系。实习、实训改革，重要是开发理论项目，制订质量标准，规范实习内容，加大实训比重。企业实习改革，突出真枪真刀顶岗实习；毕业设计改革，强调真题真做，由校内老师和企业老师共同指点完成。[3]在教学方法上，353教学体系侧重采取现场理论、项目教学、案例教学、模仿教学，不仅使学生有能力承受老师所教授的知识，而且使学生有能力转化老师所教授的知识。在管理体系上，353教学体系进一步健全和完善了组织管理、运行管理、规章制度和质量管理等管理体系，向管理要质量。在老师培养上，353教学体系采用进企业、学同伴等多种途径加快“双师型〞老师队伍建设。在理论保障上，353教学体系在校内进一步优化改良实验教学流程，探寻求索开放式实验环境；在校外出力建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的理论教学基地。在设备投入上，353教学体系以经济管理实验中心为平台，加强投入，不断提升设备水平。中心建有综合仿真实验室、企业经营实战演练实验室、ERP模仿实验室、计算机维修及网络构建实验室、商务会谈实验室等多个实验室，实验用房4000平方米，总价值近1800万元，大型软件资产共300多万元。4353教学体系的成效4.1适应了学生如今高校的现在状况是，一方面作为博士，老师绝大部分来自于研究型或教学研究型高校，适应的是学科知识体系的教学，而另一方面，作为应用型本科，學生的学科知识基础却是相对较为软弱。如此，老师和学生两者之间也就都存在互不适应的问题，而这也恰是构成应用型本科教学改革的基本动因之所在。显然，让学生适应老师不太可能，也无法做到，唯一的办法就是从传统的教学体系中突围，使整个应用型本科所教授的知识体系能够适应学生，尤其是适应学生的能力，进而转化为应用型本科学生有能力承受的知识体系。多年的理论表示清楚，353教学体系适应了学生，适应了学生的能力。仅以江苏理工学院学生加入各类专业竞赛为例，工商管理类学生的参与率每年都在90%以上，而且屡次在市级、省级、国家级专业竞赛中获得大奖。4.2改变了学生由于应用型本科学生有能力承受353教学体系所教授的知识体系，进而也在不知不觉中改变着自己。首先，学习行为得到了改变。如今，自动性、互动性学习已成为学生学习新常态。近5年，江苏理工学院共建院级社会理论小分队100余支，加入学生达1000多人次，撰写社会理论论文、调查报告和总结共计3000多份，其中100多篇被学校评为优秀社会理论论文。其次，学习能力得到了改变。探究式学习在校内已蔚然成风，要我学变成我要学。近5年，江苏省大学生理论创新训练计划、国家级大学生创业训练与理论计划立项年均5项。同时，学习方式得到了改变。我校自立创业渐成气候。“洁诚效劳〞无水洗车创业团队、“常州市晨风游览社〞“8号效劳站〞“跳蚤市场〞等生意越做越红火。学生的改变，引起〔扬子晚报〕〔江南时报〕〔常州晚报〕和江苏教育台、常州电视台等多家媒体强烈反响。4.3改变了老师由学生适应老师改变为老师要适应学生，首先是老师有了根天性的改变。老师的教学习惯改变了。在353教学体系中，老师从应用出发，设计教学内容，谋划课堂气氛，改良教学方法，研究实验流程，指点毕业论文等。老师的身份增加了，不再是一个纯洁的理论教学老师，而且还是实验课的实验老师、学生理论的指点老师，以至是学生职业生涯的规划师、专业技能的培训师等。在江苏理工学院现有工商管理类专任老师中，有多人获得省级社会理论优秀指点老师荣耀称号，有一大批老师成为“双师型〞老师。恰是有了老师这样的改变，不仅极大地提升了学生对老师教学的满意率，而且极大地激发了学生的创造性，进而从根本上有效地保证了“企业部门经理〞人才培养目的的实现。多年来，江苏理工学院工商管理类专业毕业生一次就业率高达98%以上，并深受用人单位欢迎。以下为参考文献：