电子助力转向系统介绍课件

电子助力转向系统介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。电子助力转向系统介绍电子助力转向系统介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。转向eEPs(电子助力转向马达直接驱动齿条分相器型[规格]转角传感器减速机构轮减速比12.4~17.2方向盘左右极限转动圈数2.7~3.73.1齿条行程[mm(in.)158(6.22)153(6.02)转向6系统示意图VGRSECUBEAN(仪表总线)ECU(ECM)J/CNo.1J/CNo.2网关ECUCAN制动控制ECU动力转向警告灯EPSECU警告灯度传感器扭矩传感压器EPS驱动马达电池(12V)(27-34V)转角传感器创客教育在语文课程教学中的应用，不仅有助于学生创新意识的培养，还有利于强化学生的信息意识，使学生的学习观念能够随着时代的发展而不断革新和进步，这对于信息化教学的切实落实也发挥着重要的作用。对于语文课程教学而言，语文课程既是学生学习其他学科知识的根本，又与学生的日常生活有着紧密关联，教师有必要在创客教育环境下注重语文课程的可持续发展，充分发挥创客教育的教育优势和价值，使其学科带动作用得以有效凸显，这对于科学发展语文课程有着重要的实践意义。一、在语文课程教育教学中切实贯彻创客理念和精神随着创客教育在语文学科中的广泛应用，其教育教学优势及价值日益凸显，为了确保能够在创客教育环境下更好地开展语文课程发展性教育，教师需要对创客教育的本质内容进行很好的掌握，对创客的真正意义进行全面理解，由此打破创客教育发展所造成的局限性，并且能够结合学生的实际情况进行科学的应用，由此可见，创客理念和精神在此发挥了非常重要的价值意义。工程化主题是创客兴趣的主要集中点，它包括引导学习者熟练使用相关工具，并且以此为前提对其进行创造性使用，这既有助于学生对理论知识进行巩固，又能够使学生在实践动手操作中对其知识内容进行探究。可以说，在语文课程中适时地渗透创客教育能够有效推动语文课程的现代化发展，从而进一步提高创客教育的成效。除了创新是创客教育理念所包含的主要内容之外，合作、实践以及共享也是其理念中所蕴含的内容，所以该教育理念既具有一定的先进性，又与新课程改革发展要求相符。因此，为了确保创客教育理念得以更好的彰显，教师需要在传统教育基础上发挥出创客教育的特色和亮点，使用创客教育理念发展现代化语文课程，由此推动语文课程的可持续发展。二、基于创客教育提高语文教师队伍的能力创客教育的实施大多集中在电子信息、数学以及工程方面，对于当代教育教学而言，并不能仅仅以某一学科来束缚创客式学习模式，而应以实际情况为导向注重跨学科研究，尤其是与各学科发展有着紧密关联的语文学科。因此，有必要基于创客教育提高语文教师队伍的能力。一方面，需要注重教师对语文课堂教学中所蕴含创客因素进行挖掘能力的提高。学生作为教育教学活动的主要对象，他们的主要创造力培养和发展场所就是课堂，教师需要通过课堂完成相关的教育教学任务，所以，语文教师需要在教学过程中注重课堂教学氛围的构建，促进学生学习积极性的提高，使学生愿意主动投入到教育教学活动中，从而确保学生的创造力能够在充满活力的教学中得到有效培养。为了能够实现提高语文教师教学创新能力的目的，可以注重对语文教师加强教学方法指导，使教师的教学艺术得到培养的同时，也能够促进教师创新能力的提高。在指导和培训教师教学方法的过程中，教师能够对创新教学所蕴含的灵活性和多样性有正确的认识，从而深入挖掘自身的教学潜能。另外，教师的教学自信也能够通过这种积极的培训和指导得到提升，增强语文教师的实际教学效能感，从而从根本上提升教师的创新教学行为水平。另一方面，应结合实际教学需求注重语文教师创客技术应用能力的提升。受时代发展进步的影响，传统教育教学模式已难以满足当代学生的学习发展需求，而创客教育环境虽然能够有效推动语文课程发展改革，但其关键取决于教师对创客教育的运用，可以说，语文教师应用创客教育信息技术的能力直接决定了教育教学模式的改革成效。因此，为了能够切实提升语文教师的创客教育能力，需要注重信息技术人才教师的培养和打造，从而为全面发展现代教育信息化提供保障，同时也有助于充分发挥创客信息技术的教学服务价值。由此可见，基于创客教育提高语文教师队伍的能力，既能够满足语文教师专业发展所提出的要求，又能够促进语文课程改革实效性的提高，积极推动语文学科进行信息化发展。随着新课程改革的不断深入，语文教师既需要在实际教学过程中仔细留意学生的学习需求，又需要结合创客教育环境注重自身专业素质的提升，对其教育教学模式进行不断创新和发展，使学生的创新思维能够得到更好的培养和发展，这既有助于语文教学成效的提升，又能够推动语文学科的现代化发展。因此，语文教师需要在实践创客教育的过程中不断总结、改进和完善，发现并挖掘所存在的问题，针对性提高创客教育在实际语文教学中的有效性，从而构建有助于学生学习发展的和谐、积极课堂。小学习作教学既是对学生进行字、句、段、篇的综合训练，又是对学生进行观察、想象等多种能力的综合训练。习作是学生认知能力和语言表达能力的具体表现，是衡量学生教学中的一个重要环节，能培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的习作积极性。农村小学的习作教学要从以下几个方面进行指导和训练：一、纵向联系生活为体农村学生和城市学生相比较，认知能力相差甚远，这是环境的影响。城市的孩子接触的文化层次比农村孩子的高得多，但他们对生活的体验远远比不上农村的孩子。可是农村的小学生往往不善于观察周围的事物，在习作时不知道写什么，也写不出什么。因此，我总是利用农村孩子对生活的体验比较丰富的特点，指导他们习作教学，激发他们的习作兴趣，让他们懂得观察周围的人和事，勾起对生活的感慨，使他们的头脑中浮现出可以作为习作素材和各种各样鲜明的形象，从而使学生有话可说、有话想说。二、抓好范文引导写作《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。在教学中选取的每篇范文都是习作的例文，所以教师要充分利用这些例文指导学生习作训练。农村的小学生接受能力差一些，教师应逐步引导学生品读例文的精华所在，体会作者的思想感情，领悟文章的思想主题，并指导学生能在例文中搜寻到有特色的语言形式和表达技巧，有效的吸取它，起到举一反三的作用。比如，在《卢沟桥的狮子》一文中，文章主要写狮子的形状特点和建筑物的特点，课后有个作业，要求学生自己练习写一种石狮子的形态，要有想象部分。我便指导学生进行训练，然后还以《家乡的xxx》为题写一种小动物，引导他们在写动物的时候应抓住特点来写。培养他们如何利用合力的想象去细心观察事物的能力。三、课外阅读积累素材农村的学生课外阅读量不如城市的孩子大，课外阅读的习惯也不不如城市的孩子好，课外阅读的环境更不如城市的孩子优越。他们只是一般的浏览，没有仔细体会文章的内涵。为此，我便将班级尽有的图书给他们分类，指导他们阅读的方法，特别是那些优秀的作文选，更要让他们反复阅读。对于那些记事、写景、写人的文章，要求他们体会各种不同的体裁和写作方法，指导他们做好读书笔记。有些学生习作能力不强，主要是语言贫乏，语言表达能力差，有时表达一个意思却找不到合适的词语。因此，我在指导学生课外阅读时，让学生把文章的好词、好句、名篇佳段摘抄下来，并尽量背会。使他们能从课外书中获取知识，变为自己的习作素材，逐步引导他们写读后感，使他们真正认识身边的事物，提高观察认识能力，从而激发了他们的写作情趣。四、写好日记收集素材日记是小学生习作教学的“仓库”，是练笔的重要途径。因此，培养学生勤于观察、勤于日记的习惯是习作教学的又一个重要途径。生活中每天都有事情发生，如果不记录就会忘掉。学生往往对生活中的某些事情熟视无睹，特别是农村小学生，他们每天处在“学校——家里——家务事”三点一线上。回到家里首先是家长布置的一大堆家务活，其他的事情都已无心关心。因此，我就给他们布置作业，把他们每天看到的人和事以及对他们的感受记录下来。渐渐地，大部分学生把写日记当作一种乐趣，积累了他们习作的大量素材。五、课外实践丰富题材《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”小学生习作教学的题材大致可分为记事、写景、写人及读后感等类型。所有这些均离不开观察这一环节。为此，可通过开展丰富多彩的课外实践活动来达到这一目的。只有学生亲身经历的事，学生才能有话可写，有写作的兴趣。因此，我经常组织学生到野外参加各项活动，出发前说明活动的地点、目的、场面等，回来后让他们写本次活动的所见、所闻、所感，并指导他们习作。六、说听结合读写结合爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切并且是知识进行的源泉”。在农村，由于学生受到了语言表达的障碍和方言的影响，阻碍了其语言的表达能力。如何引导他们冲破语言误区，这是习作教学的又一难点。针对这一情况，我在每个单元的听话、说话训练中，力求训练学生的听、说、读、写的能力。首先，从给他们讲故事入手，教师先讲，学生边听边记，然后学生复述故事，最后教师再复述，从而训练了学生听、说的能力。另外，还可以利用看图说话来训练他们的说话能力，这种方法主要是培养学生的观察、思维、表达能力。我的做法是：把一幅图画挂在黑板上，让同学们去观察，指出画中的所有景物，指导他们的观察顺序，然后指导他们用自己的话把画中看到的景物说出来，再让其他学生把这个学生讲的话记录下来，并让另外同学把刚才记录的话朗诵出来，老师最后指导修改。这种方法的尝试，使学生在习作中获得了很大的成功，调动了学生的习作积极性，把发展想象力和发展语言结合起来，提高听说能力，丰富想象力，把抽象的画面变成生动的语言文字，达到训练听说的目的和习作的效果。总之，习作教学在小学语文教学中是非常重要的一个环节，如何使他们把自己听到的、看到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，记录下来，这是每位语文教师研究的共同课题。为适应《义务教育语文课程标准》的要求，教师应从培养学生的思维灵活性、想象开拓性、观察细致性和习作创造性入手，达到习作教学训练的目的，这也是农村小学习作教学的共同发展方向。电子助力转向系统介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。电1转向eEPs(电子助力转向马达直接驱动齿条分相器型[规格]转角传感器减速机构轮减速比12.4~17.2方向盘左右极限转动圈数2.7~3.73.1齿条行程[mm(in.)158(6.22)153(6.02)转向2转向6系统示意图VGRSECUBEAN(仪表总线)ECU(ECM)J/CNo.1J/CNo.2网关ECUCAN制动控制ECU动力转向警告灯EPSECU警告灯度传感器扭矩传感压器EPS驱动马达电池(12V)(27-34V)转角传感器转向3转向θ扭矩传感器(分相器型扭矩传感器检测到扭转杆扭转变形,将其转变为电子信号并输出至EPSECU转向主轴(输入轴)扭转杆分相器单元1至EPSECU分相器单元2小齿轮轴(输出轴齿条轴转向4转向扭矩传感器(分相器型扭矩传感器由分相器单元1、2及扭转杆组成转子部分的分相器单元1固定于转向主轴,转子部分的分相器单元2固定于小齿轮轴转向主轴(输入轴)扭转杆分相器单元1(定子部分)分相器单元1(转子部分)分相器单元2转子部分小齿轮轴分相器单元2(输出轴(定子部分)转向5转向扭矩传感器(分相器型扭转杆扭转后使两个分相器单元产生一个相对角度转向主轴(输入轴)分相器单元(转子部分)分相器单元2(转子部分)小齿轮轴(输出轴)转向6转向6扭矩传感器(分相器型)分相器单元特性励磁线圈检波线圈o↓↓↓88转向7转向扭矩传感器(分相器型扭矩传感器检测方法定子部分转子部分定子部分信号A信号B目目目目目目闺目一目目自钼自目目目自目目目目目自转向8转向扭矩传感器(分相器型扭矩传感器检测方法定子部分转子部分定子部分788三信号A信号B目目目目目目闺目一目目目目钼自目目目自目目目目目自转向9转向扭矩传感器(分相器型扭矩传感器检测方法定子部分转子部分定子部分788三信号A信号B目目目目目目闺目一目目目目钼自目目目自目目目目目自转向10转向扭矩传感器(分相器型每个分相器单元输出两个相位差相差90度的信号来检测相对角输出信号分相器单(转子部分信号A信号分相器单元(定子部分)转向11电子助力转向系统介绍课件12电子助力转向系统介绍课件13电子助力转向系统介绍课件14电子助力转向系统介绍课件15电子助力转向系统介绍课件16电子助力转向系统介绍课件17电子助力转向系统介绍课件18电子助力转向系统介绍课件19电子助力转向系统介绍课件20电子助力转向系统介绍课件21电子助力转向系统介绍课件22电子助力转向系统介绍课件23电子助力转向系统介绍课件24电子助力转向系统介绍课件25电子助力转向系统介绍课件26电子助力转向系统介绍课件27电子助力转向系统介绍课件28电子助力转向系统介绍课件29电子助力转向系统介绍课件30电子助力转向系统介绍课件31电子助力转向系统介绍课件32电子助力转向系统介绍课件33电子助力转向系统介绍课件34电子助力转向系统介绍课件35电子助力转向系统介绍课件36电子助力转向系统介绍课件37电子助力转向系统介绍课件38电子助力转向系统介绍课件39电子助力转向系统介绍课件40电子助力转向系统介绍课件41电子助力转向系统介绍课件42电子助力转向系统介绍课件43电子助力转向系统介绍课件44电子助力转向系统介绍课件45电子助力转向系统介绍课件4631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里47电子助力转向系统介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。电子助力转向系统介绍电子助力转向系统介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。转向eEPs(电子助力转向马达直接驱动齿条分相器型[规格]转角传感器减速机构轮减速比12.4~17.2方向盘左右极限转动圈数2.7~3.73.1齿条行程[mm(in.)158(6.22)153(6.02)转向6系统示意图VGRSECUBEAN(仪表总线)ECU(ECM)J/CNo.1J/CNo.2网关ECUCAN制动控制ECU动力转向警告灯EPSECU警告灯度传感器扭矩传感压器EPS驱动马达电池(12V)(27-34V)转角传感器创客教育在语文课程教学中的应用，不仅有助于学生创新意识的培养，还有利于强化学生的信息意识，使学生的学习观念能够随着时代的发展而不断革新和进步，这对于信息化教学的切实落实也发挥着重要的作用。对于语文课程教学而言，语文课程既是学生学习其他学科知识的根本，又与学生的日常生活有着紧密关联，教师有必要在创客教育环境下注重语文课程的可持续发展，充分发挥创客教育的教育优势和价值，使其学科带动作用得以有效凸显，这对于科学发展语文课程有着重要的实践意义。一、在语文课程教育教学中切实贯彻创客理念和精神随着创客教育在语文学科中的广泛应用，其教育教学优势及价值日益凸显，为了确保能够在创客教育环境下更好地开展语文课程发展性教育，教师需要对创客教育的本质内容进行很好的掌握，对创客的真正意义进行全面理解，由此打破创客教育发展所造成的局限性，并且能够结合学生的实际情况进行科学的应用，由此可见，创客理念和精神在此发挥了非常重要的价值意义。工程化主题是创客兴趣的主要集中点，它包括引导学习者熟练使用相关工具，并且以此为前提对其进行创造性使用，这既有助于学生对理论知识进行巩固，又能够使学生在实践动手操作中对其知识内容进行探究。可以说，在语文课程中适时地渗透创客教育能够有效推动语文课程的现代化发展，从而进一步提高创客教育的成效。除了创新是创客教育理念所包含的主要内容之外，合作、实践以及共享也是其理念中所蕴含的内容，所以该教育理念既具有一定的先进性，又与新课程改革发展要求相符。因此，为了确保创客教育理念得以更好的彰显，教师需要在传统教育基础上发挥出创客教育的特色和亮点，使用创客教育理念发展现代化语文课程，由此推动语文课程的可持续发展。二、基于创客教育提高语文教师队伍的能力创客教育的实施大多集中在电子信息、数学以及工程方面，对于当代教育教学而言，并不能仅仅以某一学科来束缚创客式学习模式，而应以实际情况为导向注重跨学科研究，尤其是与各学科发展有着紧密关联的语文学科。因此，有必要基于创客教育提高语文教师队伍的能力。一方面，需要注重教师对语文课堂教学中所蕴含创客因素进行挖掘能力的提高。学生作为教育教学活动的主要对象，他们的主要创造力培养和发展场所就是课堂，教师需要通过课堂完成相关的教育教学任务，所以，语文教师需要在教学过程中注重课堂教学氛围的构建，促进学生学习积极性的提高，使学生愿意主动投入到教育教学活动中，从而确保学生的创造力能够在充满活力的教学中得到有效培养。为了能够实现提高语文教师教学创新能力的目的，可以注重对语文教师加强教学方法指导，使教师的教学艺术得到培养的同时，也能够促进教师创新能力的提高。在指导和培训教师教学方法的过程中，教师能够对创新教学所蕴含的灵活性和多样性有正确的认识，从而深入挖掘自身的教学潜能。另外，教师的教学自信也能够通过这种积极的培训和指导得到提升，增强语文教师的实际教学效能感，从而从根本上提升教师的创新教学行为水平。另一方面，应结合实际教学需求注重语文教师创客技术应用能力的提升。受时代发展进步的影响，传统教育教学模式已难以满足当代学生的学习发展需求，而创客教育环境虽然能够有效推动语文课程发展改革，但其关键取决于教师对创客教育的运用，可以说，语文教师应用创客教育信息技术的能力直接决定了教育教学模式的改革成效。因此，为了能够切实提升语文教师的创客教育能力，需要注重信息技术人才教师的培养和打造，从而为全面发展现代教育信息化提供保障，同时也有助于充分发挥创客信息技术的教学服务价值。由此可见，基于创客教育提高语文教师队伍的能力，既能够满足语文教师专业发展所提出的要求，又能够促进语文课程改革实效性的提高，积极推动语文学科进行信息化发展。随着新课程改革的不断深入，语文教师既需要在实际教学过程中仔细留意学生的学习需求，又需要结合创客教育环境注重自身专业素质的提升，对其教育教学模式进行不断创新和发展，使学生的创新思维能够得到更好的培养和发展，这既有助于语文教学成效的提升，又能够推动语文学科的现代化发展。因此，语文教师需要在实践创客教育的过程中不断总结、改进和完善，发现并挖掘所存在的问题，针对性提高创客教育在实际语文教学中的有效性，从而构建有助于学生学习发展的和谐、积极课堂。小学习作教学既是对学生进行字、句、段、篇的综合训练，又是对学生进行观察、想象等多种能力的综合训练。习作是学生认知能力和语言表达能力的具体表现，是衡量学生教学中的一个重要环节，能培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的习作积极性。农村小学的习作教学要从以下几个方面进行指导和训练：一、纵向联系生活为体农村学生和城市学生相比较，认知能力相差甚远，这是环境的影响。城市的孩子接触的文化层次比农村孩子的高得多，但他们对生活的体验远远比不上农村的孩子。可是农村的小学生往往不善于观察周围的事物，在习作时不知道写什么，也写不出什么。因此，我总是利用农村孩子对生活的体验比较丰富的特点，指导他们习作教学，激发他们的习作兴趣，让他们懂得观察周围的人和事，勾起对生活的感慨，使他们的头脑中浮现出可以作为习作素材和各种各样鲜明的形象，从而使学生有话可说、有话想说。二、抓好范文引导写作《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。在教学中选取的每篇范文都是习作的例文，所以教师要充分利用这些例文指导学生习作训练。农村的小学生接受能力差一些，教师应逐步引导学生品读例文的精华所在，体会作者的思想感情，领悟文章的思想主题，并指导学生能在例文中搜寻到有特色的语言形式和表达技巧，有效的吸取它，起到举一反三的作用。比如，在《卢沟桥的狮子》一文中，文章主要写狮子的形状特点和建筑物的特点，课后有个作业，要求学生自己练习写一种石狮子的形态，要有想象部分。我便指导学生进行训练，然后还以《家乡的xxx》为题写一种小动物，引导他们在写动物的时候应抓住特点来写。培养他们如何利用合力的想象去细心观察事物的能力。三、课外阅读积累素材农村的学生课外阅读量不如城市的孩子大，课外阅读的习惯也不不如城市的孩子好，课外阅读的环境更不如城市的孩子优越。他们只是一般的浏览，没有仔细体会文章的内涵。为此，我便将班级尽有的图书给他们分类，指导他们阅读的方法，特别是那些优秀的作文选，更要让他们反复阅读。对于那些记事、写景、写人的文章，要求他们体会各种不同的体裁和写作方法，指导他们做好读书笔记。有些学生习作能力不强，主要是语言贫乏，语言表达能力差，有时表达一个意思却找不到合适的词语。因此，我在指导学生课外阅读时，让学生把文章的好词、好句、名篇佳段摘抄下来，并尽量背会。使他们能从课外书中获取知识，变为自己的习作素材，逐步引导他们写读后感，使他们真正认识身边的事物，提高观察认识能力，从而激发了他们的写作情趣。四、写好日记收集素材日记是小学生习作教学的“仓库”，是练笔的重要途径。因此，培养学生勤于观察、勤于日记的习惯是习作教学的又一个重要途径。生活中每天都有事情发生，如果不记录就会忘掉。学生往往对生活中的某些事情熟视无睹，特别是农村小学生，他们每天处在“学校——家里——家务事”三点一线上。回到家里首先是家长布置的一大堆家务活，其他的事情都已无心关心。因此，我就给他们布置作业，把他们每天看到的人和事以及对他们的感受记录下来。渐渐地，大部分学生把写日记当作一种乐趣，积累了他们习作的大量素材。五、课外实践丰富题材《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”小学生习作教学的题材大致可分为记事、写景、写人及读后感等类型。所有这些均离不开观察这一环节。为此，可通过开展丰富多彩的课外实践活动来达到这一目的。只有学生亲身经历的事，学生才能有话可写，有写作的兴趣。因此，我经常组织学生到野外参加各项活动，出发前说明活动的地点、目的、场面等，回来后让他们写本次活动的所见、所闻、所感，并指导他们习作。六、说听结合读写结合爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切并且是知识进行的源泉”。在农村，由于学生受到了语言表达的障碍和方言的影响，阻碍了其语言的表达能力。如何引导他们冲破语言误区，这是习作教学的又一难点。针对这一情况，我在每个单元的听话、说话训练中，力求训练学生的听、说、读、写的能力。首先，从给他们讲故事入手，教师先讲，学生边听边记，然后学生复述故事，最后教师再复述，从而训练了学生听、说的能力。另外，还可以利用看图说话来训练他们的说话能力，这种方法主要是培养学生的观察、思维、表达能力。我的做法是：把一幅图画挂在黑板上，让同学们去观察，指出画中的所有景物，指导他们的观察顺序，然后指导他们用自己的话把画中看到的景物说出来，再让其他学生把这个学生讲的话记录下来，并让另外同学把刚才记录的话朗诵出来，老师最后指导修改。这种方法的尝试，使学生在习作中获得了很大的成功，调动了学生的习作积极性，把发展想象力和发展语言结合起来，提高听说能力，丰富想象力，把抽象的画面变成生动的语言文字，达到训练听说的目的和习作的效果。总之，习作教学在小学语文教学中是非常重要的一个环节，如何使他们把自己听到的、看到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，记录下来，这是每位语文教师研究的共同课题。为适应《义务教育语文课程标准》的要求，教师应从培养学生的思维灵活性、想象开拓性、观察细致性和习作创造性入手，达到习作教学训练的目的，这也是农村小学习作教学的共同发展方向。电子助力转向系统介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。电48转向eEPs(电子助力转向马达直接驱动齿条分相器型[规格]转角传感器减速机构轮减速比12.4~17.2方向盘左右极限转动圈数2.7~3.73.1齿条行程[mm(in.)158(6.22)153(6.02)转向49转向6系统示意图VGRSECUBEAN(仪表总线)ECU(ECM)J/CNo.1J/CNo.2网关ECUCAN制动控制ECU动力转向警告灯EPSECU警告灯度传感器扭矩传感压器EPS驱动马达电池(12V)(27-34V)转角传感器转向50转向θ扭矩传感器(分相器型扭矩传感器检测到扭转杆扭转变形,将其转变为电子信号并输出至EPSECU转向主轴(输入轴)扭转杆分相器单元1至EPSECU分相器单元2小齿轮轴(输出轴齿条轴转向51转向扭矩传感器(分相器型扭矩传感器由分相器单元1、2及扭转杆组成转子部分的分相器单元1固定于转向主轴,转子部分的分相器单元2固定于小齿轮轴转向主轴(输入轴)扭转杆分相器单元1(定子部分)分相器单元1(转子部分)分相器