搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件

配电网电容电流计算与测量搭接电缆配电网电容电流计算与测量配电网电容电流计算与测量第一节配电网电容电流计算概述随着城市电网的扩大,电缆出线的增多,系统电容电流大大增大。当系统发生单相接地故障,其接地电弧不能自熄,极易产生间隙性弧光接地过电压,持续时间一长,在线路绝缘弱点还会发展成两相短路事故。因此,当网络足够大时,就需要采用消弧线圈补偿电容电流,这是保证电力系统安全运行的重要技术措施之一。为避免不适当的补偿给电力系统安全运行带来威胁,首先必须正确测定系统的电容电流值,并据此合理调整消弧线圈电流值,才能做到正确调谐,既可以很好地躲过单相接地的弧光过电流,又不影响继电保护的选择性和可靠性目前,电容电流的测定方法很多,通常采用附加电容法和金属接地法进行测量和计算,但前者测量方法复杂,附加电容对测量结果影响较大,后者试验中具有一定危险性。目前,根据各种消弧线圈不同的调谐原理,有多种间接测量电网电容电流的方法。其根本思想都是利用电网正常运行时的中性点位移电压、中性点电流以及消弧线圈电感值等参数,计算得到电网的对地总容抗,然后由单相故障时的零序回路,计算当前运行方式下的电容电流。在实际运行中,对于出线数较多、线路较长或包含大量电缆线路的配电系统,当其发生单相接地故障时,对地电容电流会相当大,接地电弧如果不能自熄灭,极易产生间隙性弧光接地过电压或激发铁磁谐振,持续时间长,影响面大,线路绝缘薄弱点往往还会发展成两相短路事故。因此,DL/T620-1997《交流电气装置的过电压保护和绝缘配合》规定:3~10kV钢筋混凝土或金属杆塔的架空线路构成的系统和所有35kV、6kV系统,当单相接地故障电流大于10A时应装设消弧线圈;3~10kV电缆线路构成的系统,当单相接地故障电流大于30A,又需在接地故障条件下运行时,应采用消弧线圈接地方式。消弧线圈一般为过补偿运行(即流过消弧线圈的电感电流大于电容电流),也就是说装设的消弧线圈的电感必须根据对地电容电流的大小来确定,以防止中性点不接地系统发生单相接地而引起弧光过电压社会的不断发展，导致职业学生面对的压力越来越多。他们要面对的不仅仅是就业压力学习压力还有来自家庭的压力。因此，相较于大众，职业学生的情感需求更大。这就要求教师要适当的给予学生帮助和指导，用正确的方式帮助和指导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。经过笔者多年的探讨和实践，以此作为基础分析情感教育在教师工作中的运用。1班主任应用情感教育的作用1.1情感教育能够提高班主任在学生心目中的公信力作为一名老师，尤其是班主任应该善用情感教育，以适当的方式抹平那些创伤――处于叛逆期的学生所受到的创伤。这种方式既能够帮助班主任与学生建立良好的师生关系，也能让班主任对这些学生有更深入的了解，对学生动之以情，晓之以理，进行有效的沟通，让学生正确的理解接受教师的批评教育，并产生心理共鸣，自觉自愿的养成良好的道德行为习惯。1.2情感教育能够促进班级形成良好的凝聚力和向心力班级里的每一个成员有不同的情绪，气质，意志，兴趣和爱好，针对这些，教师唯一能做的就是用真诚的情感照顾他们，爱他们，才能深受每一个学生的喜爱。才能与学生进行心灵的沟通，让学生对老师更加信任，愿意主动与教师开诚布公的交流。逐步形成良好的班风，学生以班级为家，更加热爱班集体，有很强的班级荣誉感，非常珍惜对班集体的特殊感情，自然会主动学习和督促他人学习，从而使整个班级形成了强大的凝聚力和向心力。1.3情感教育能促进学生向好的方向发展对教师来说所有的工作中，最重要的是培养贫困学生的集体意识和对未来有良好发展的意识。他们需要的是更为细致的思想教育，后进生良好发展的关键在于他们的心理变化。为此，老师应该用真挚的情感去感化他们，尊重他们，维护他们的自尊，帮助他们从自卑心理中走出来，让他们既认识到自己的不足，又看到自己的优势。鼓励他们利用自己的优势发扬优良的品质，补足自己的弱势，向良好的方向发展。2如何应用情感教育2.1善用学生个性扬长补缺培养学生健全的人格是教育的目的，职业教育也不例外。虽然职业学生在人格方面存在更多的问题，尤其是以理为主的那些学生。他们有畏难心理，厌学，逃学沉迷于网络游戏，打架，早恋等。也是因为基础差，专业（尤其是与理沾边的知识）知识面宽，深，难学。面对这些问题，教师评价时应该鼓励学生挖掘自身优点并发扬，给予学生更多的认可与赞赏，建立学生学习生活的信心。在教师上课或管理班级的过程中，根据比较分析学生的个性，充分发挥学生的特长和耐心，帮助学生找出问题分析解决，用心记住学生的问题和答案，以便将来处理问题时能够快捷的找到处理方法。2.2正确的认识师生关系，架起爱的桥梁职业学生既是社会主义的接班人，也是一个家庭的希望，也拥有天真的笑容，同样需要爱的尊重和关怀，以及素质教育。教师要深刻的认识职业教育的意义：发展我国经济，建立和谐的社会，改变职业学生的未来，具有可塑性和培训的价值。只有这样，教师才会真正重视学生，自然而然的流露出真挚的爱理解学生，欣赏学生，那么理所当然的情感教育才能称作真正的被运行。真挚的爱换来了学生天真的笑脸和对老师的爱与尊重，无形中架起一座爱的桥梁。2.3以就业为辅，建立学生的目标和信心学生目标不明确，前途渺茫是导致职业学生学习倦怠的主要原因，他们不知道三年的职业学校要如何度过，这个时候老师的作用就显得尤其重要了。老师把学生当成自己的孩子，兄弟姐妹，指导他们的职业生活规划以及学习规划，主动的与学生谈心，让他们对自己的未来充满信心并帮助他们找到明确的目标，让他们明白在职业学校三年他们可以做很多事，可以为三年后的发展打下基础，做好充分准备。同时应该应用情感教育与职业生涯规划教育相结合的方法，借校友平台，开展以理想信念为主的研究，职业生涯规划教育为辅的活动，给学生机会体验和感悟职业学生毕业后也会有好的发展方向，并不比其他人差，以此激励他们自觉自愿的学习，树立坚定的目标与信心。总而言之，新的时代，教师面对“90后”的职业学生，正确的应用情感教育，可以提高他们自身的工作绩效。参考和指导职业教师的工作，实践证明情感教育确实是可行有效的。【随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步的转变，对课堂教学评价标准也应不断更新了。评价一堂课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否创设良好的教学情景。教学情景是指伴随或弥散在教学活动中的心理环境气氛。在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染，互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情景可以诱发并触及学生的精神需要，唤起苏俄生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，并提高课堂教学效果，提高教学质量。进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力情感态度与创设数学有趣的情景实施有效教学，我就数学情景创设如下。１首先要关爱学生，以情激发孩子的学习兴趣亲密的师生关系是校园生活中可缺少的，对孩子的学习和发展是不可估量的作用。学生从家庭来到学校，老师也就成了他们最亲近的人，老师的爱，是同学们成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切的需要。一般来说，学生往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他所教的科目，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重相信每一位学生，不放弃任何一名学生。尤其是学困生，要及时帮助学生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。再次教师以渊博的知识，娴熟的技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。２创设联系实际生活情景，从而激励学生的数学学习兴趣数学源于丰富有趣的生活。是生活的提炼和概括，生活中处处存在着与数学相关的生活原型。启发学生把数学知识与生活实际联系起来，让学生体验“生活数学”，不仅还数学的本来面目，提高教学质量，还可以让学生感受到学习的快乐。例如在学数学《小数的认识》时，就创设让学生逛超市的生活情景。教师可以展示一些商品的标价。告诉学生“这些标价中都有小圆点，这样的数我们称之为小数”。这样物品的标价中获取对小数的了解，使学生在生活情景中自然地掌握了数学知识。让学生在多样活动中体验数学，引导学生善于实践中发现数学问题，布置一些社会实践活动，开一些实践课，让他们走入社会去调查，去发现生活中的数学。新课程要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学指数和技能。事实上也只有通过自己的亲身实践和大脑的整理，去发现问题编写数学模型，求解数学模型，通过问题解决才能真正理解数学知识，同时通过实践与同学互通有无，共同探讨，共同研究，共同学习，共同进步，也有利于培养同学之间的团队合作友爱精神。３创设问题情景，突出学生的思考性在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情景，不仅可以掌握知识，形成能力，而且可以调动学生的积极主动性和创造性。问题的创设要将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激活学生大脑的兴奋点，诱发学生探究的欲望。同时，创设的情景还要有利于学生发现知识，探究奥秘，从而创造性地运用知识，使趣味性与知识性为一体。比如在数学“有余数的除法”，问“五十块糖可以分成几个小袋？”学生能提出“可以装成几个小袋”“我每天可以吃几块”等许多问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。这些问题就成为下一步学生自主探究的主要目标。把富有思考型的问题融于有趣的问题情境中去，一下子把孩子学习的积极性调动起来，学生会很快投入问题的探究中。激励学生解决问题“形成解决问题的策略性和多样性，发展实践能力与创新精神”。同时在数学教学中，渗透数学思想方法，学会分析问题，解决问题的方法。在探索科学与发展经济过程中，需要有一定的数学知识，教师要为学生提供自主探究的空间，设计良好的问题情景，才能给学生提供较大的探究空间，学生要去完成教师布置的任务，以提高学生分析问题和解决问题的能力。４巧妙设计练习，成功激发孩子的学习兴趣练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新好奇好强好胜的特点，设计生动活泼灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次方式题型等做科学安排，适时适当安排一些游戏竞赛开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。随着数学课程改革的深入，创设有趣的情景，实施有效的数学教学的方法还有很多，但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在数学教学中，如果能够创设情境，帮助学生自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。他对学生参与到教学中，贯彻素质教育，取得最佳的教学效果，对于课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。因此，教师只有不断地探索余进取，不断地积累，才能取得更好的教学效果。配电网电容电搭接电缆配电网电容电流计算与测量配电网电容电1第一节配电网电容电流计算概述随着城市电网的扩大,电缆出线的增多,系统电容电流大大增大。当系统发生单相接地故障,其接地电弧不能自熄,极易产生间隙性弧光接地过电压,持续时间一长,在线路绝缘弱点还会发展成两相短路事故。因此,当网络足够大时,就需要采用消弧线圈补偿电容电流,这是保证电力系统安全运行的重要技术措施之一。为避免不适当的补偿给电力系统安全运行带来威胁,首先必须正确测定系统的电容电流值,并据此合理调整消弧线圈电流值,才能做到正确调谐,既可以很好地躲过单相接地的弧光过电流,又不影响继电保护的选择性和可靠性目前,电容电流的测定方法很多,通常采用附加电容法和金属接地法进行测量和计算,但前者测量方法复杂,附加电容对测量结果影响较大,后者试验中具有一定危险性。目前,根据各种消弧线圈不同的调谐原理,有多种间接测量电网电容电流的方法。其根本思想都是利用电网正常运行时的中性点位移第一节配电网电容电流计算2电压、中性点电流以及消弧线圈电感值等参数,计算得到电网的对地总容抗,然后由单相故障时的零序回路,计算当前运行方式下的电容电流。在实际运行中,对于出线数较多、线路较长或包含大量电缆线路的配电系统,当其发生单相接地故障时,对地电容电流会相当大,接地电弧如果不能自熄灭,极易产生间隙性弧光接地过电压或激发铁磁谐振,持续时间长,影响面大,线路绝缘薄弱点往往还会发展成两相短路事故。因此,DL/T620-1997《交流电气装置的过电压保护和绝缘配合》规定:3~10kV钢筋混凝土或金属杆塔的架空线路构成的系统和所有35kV、6kV系统,当单相接地故障电流大于10A时应装设消弧线圈;3~10kV电缆线路构成的系统,当单相接地故障电流大于30A,又需在接地故障条件下运行时,应采用消弧线圈接地方式。消弧线圈一般为过补偿运行(即流过消弧线圈的电感电流大于电容电流),也就是说装设的消弧线圈的电感必须根据对地电容电流的大小来确定,以防止中性点不接地系统发生单相接地而引起弧光过电压电压、中性点电流以及消弧线圈电感值等参数,计算得到电网3故障后,消弧线圈必须快速合理地补偿电容电流,以使接地电弧快速自熄,所以消弧线圈应实时跟踪电网运行方式的变化,在电网正常运行时,测量计算当前运行方式下的电容电流以合理调节消弧线圈的出力。显然,电网电容电流的计算精度,将直接影响消弧线圈的调谐和补偿效果随着电力系统对安全可靠性要求的日益提高,用户对消弧线圈调谐精度和补偿效果的要求也越来越高。而现有的各种消弧线圈自动跟踪补偿装置中所采用的计算理论和方法,无法很好满足用户的要求。要提高消弧线圈的调谐精度和补偿效果,首先就要进一步提高电容电流的计算精度。本章对电容电流的计算理论和计算方法作了进一步深入的研究,减小和消除了对地容抗计算的误差,并计及电网不平衡对电容电流计算的影响,提高了电容电流的计算精度。电容电流的估算2.1架空电力线路电容电流估算法中性点不接地系统对地电容电流近似计算公式为:故障后,消弧线圈必须快速合理地补偿电容电流,以使接4无架空地线:lC=11×27×U×L×103A有架空地线:I=1.133×U×L×103A式中,U一一额定线电压(千伏)L——线路长度(公里)1.1——系数,因水泥杆,铁塔线路增10%。几点说明:①双回线路的电容电流为单回路的1.4倍(6-10kV系统)②一般实测表明:夏季比冬季电容电流增值10%;③由于变电所中电力设备所引起的电容电流增值估算见表41④一般估算6kV:I=0.015(安/公里)10kV:I=0.025(安/公里)无架空地线:lC=11×27×U×L×103A5表41因变电所设备引起的电容电流增值估算额定电压(干伏)6103510220电容电流增值(%)181613108122.电力电缆线路的电容电流95+3.lS6kV:IcU,(安/公里)2200+6S95+1.2S10kV:Ic2200+0.23SU(安/公里)式中:S电缆截面积(毫米2)U额定线电压(千伏)上述的计算公式主要适用于油浸纸电力电缆,对目前采用的聚氯乙烯绞联电缆每公里对地的电容电流比油浸纸要大,根据厂家提供的参数和现场实测检验约增大20%左右。表41因变电所设备引起的电容电流增值估算623经验数据表表4-26~-35kV油浸纸电缆电容电流计算电容电流额定电压平均值kV)(A/km)缆芯截面(mm2)160.370.520.460.62350.520.69.590.77700.903.7950.821.00411200.891.1023经验数据表71501.101.304.81851.201.405.22401.301.405.93001.501.806.5表4-3架空线路单相接地电容电流(安/公里)计算额定电压单回路双回路(千伏)「无地线」有地线无地线有地线」0.020.0280.030.042350.10.130.140.181508表446kV交联聚氯乙烯电缆接地电容电流计算标称截电容(电流(面uF/km)A/kI160.170.580.190.65350.210500.230.790.260.890.280.961200.301.031500.331.131850.36123240Q401372中铜芯交联聚氯依稀绝缘电力电缆表446kV交联聚氯乙烯电缆接地电容电流计算9表4-510千伏交联聚氯乙烯绝缘电力电缆接地电容电流计算导体截面(电缆电容电流计算值(接地电容电流mmIF/km)I(A/km)500.21.19700.221.310.251.491200.271.611500.291.731850.321.912400.352.093000.392.334000.432.575000.472.81注:L.此表适用于10kV小电流接地系统中铜导体交联聚氯乙烯绝缘电力电缆2电缆的绝缘厚度为45mm表4-510千伏交联聚氯乙烯绝缘电力电缆接地电容电流计算10搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件11搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件12搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件13搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件14搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件15搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件16搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件17搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件18搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件19搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件20搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件21搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件22搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件23搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件24搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件25搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件26搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件27搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件28搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件29搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件30搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件31搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件32搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件33搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件34搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件35搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件36搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件37搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件38搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件39搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件40搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件41搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件42搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件43搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件44搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件45搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件46搭接电缆配电网电容电流计算与测量课件47配电网电容电流计算与测量搭接电缆配电网电容电流计算与测量配电网电容电流计算与测量第一节配电网电容电流计算概述随着城市电网的扩大,电缆出线的增多,系统电容电流大大增大。当系统发生单相接地故障,其接地电弧不能自熄,极易产生间隙性弧光接地过电压,持续时间一长,在线路绝缘弱点还会发展成两相短路事故。因此,当网络足够大时,就需要采用消弧线圈补偿电容电流,这是保证电力系统安全运行的重要技术措施之一。为避免不适当的补偿给电力系统安全运行带来威胁,首先必须正确测定系统的电容电流值,并据此合理调整消弧线圈电流值,才能做到正确调谐,既可以很好地躲过单相接地的弧光过电流,又不影响继电保护的选择性和可靠性目前,电容电流的测定方法很多,通常采用附加电容法和金属接地法进行测量和计算,但前者测量方法复杂,附加电容对测量结果影响较大,后者试验中具有一定危险性。目前,根据各种消弧线圈不同的调谐原理,有多种间接测量电网电容电流的方法。其根本思想都是利用电网正常运行时的中性点位移电压、中性点电流以及消弧线圈电感值等参数,计算得到电网的对地总容抗,然后由单相故障时的零序回路,计算当前运行方式下的电容电流。在实际运行中,对于出线数较多、线路较长或包含大量电缆线路的配电系统,当其发生单相接地故障时,对地电容电流会相当大,接地电弧如果不能自熄灭,极易产生间隙性弧光接地过电压或激发铁磁谐振,持续时间长,影响面大,线路绝缘薄弱点往往还会发展成两相短路事故。因此,DL/T620-1997《交流电气装置的过电压保护和绝缘配合》规定:3~10kV钢筋混凝土或金属杆塔的架空线路构成的系统和所有35kV、6kV系统,当单相接地故障电流大于10A时应装设消弧线圈;3~10kV电缆线路构成的系统,当单相接地故障电流大于30A,又需在接地故障条件下运行时,应采用消弧线圈接地方式。消弧线圈一般为过补偿运行(即流过消弧线圈的电感电流大于电容电流),也就是说装设的消弧线圈的电感必须根据对地电容电流的大小来确定,以防止中性点不接地系统发生单相接地而引起弧光过电压社会的不断发展，导致职业学生面对的压力越来越多。他们要面对的不仅仅是就业压力学习压力还有来自家庭的压力。因此，相较于大众，职业学生的情感需求更大。这就要求教师要适当的给予学生帮助和指导，用正确的方式帮助和指导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。经过笔者多年的探讨和实践，以此作为基础分析情感教育在教师工作中的运用。1班主任应用情感教育的作用1.1情感教育能够提高班主任在学生心目中的公信力作为一名老师，尤其是班主任应该善用情感教育，以适当的方式抹平那些创伤――处于叛逆期的学生所受到的创伤。这种方式既能够帮助班主任与学生建立良好的师生关系，也能让班主任对这些学生有更深入的了解，对学生动之以情，晓之以理，进行有效的沟通，让学生正确的理解接受教师的批评教育，并产生心理共鸣，自觉自愿的养成良好的道德行为习惯。1.2情感教育能够促进班级形成良好的凝聚力和向心力班级里的每一个成员有不同的情绪，气质，意志，兴趣和爱好，针对这些，教师唯一能做的就是用真诚的情感照顾他们，爱他们，才能深受每一个学生的喜爱。才能与学生进行心灵的沟通，让学生对老师更加信任，愿意主动与教师开诚布公的交流。逐步形成良好的班风，学生以班级为家，更加热爱班集体，有很强的班级荣誉感，非常珍惜对班集体的特殊感情，自然会主动学习和督促他人学习，从而使整个班级形成了强大的凝聚力和向心力。1.3情感教育能促进学生向好的方向发展对教师来说所有的工作中，最重要的是培养贫困学生的集体意识和对未来有良好发展的意识。他们需要的是更为细致的思想教育，后进生良好发展的关键在于他们的心理变化。为此，老师应该用真挚的情感去感化他们，尊重他们，维护他们的自尊，帮助他们从自卑心理中走出来，让他们既认识到自己的不足，又看到自己的优势。鼓励他们利用自己的优势发扬优良的品质，补足自己的弱势，向良好的方向发展。2如何应用情感教育2.1善用学生个性扬长补缺培养学生健全的人格是教育的目的，职业教育也不例外。虽然职业学生在人格方面存在更多的问题，尤其是以理为主的那些学生。他们有畏难心理，厌学，逃学沉迷于网络游戏，打架，早恋等。也是因为基础差，专业（尤其是与理沾边的知识）知识面宽，深，难学。面对这些问题，教师评价时应该鼓励学生挖掘自身优点并发扬，给予学生更多的认可与赞赏，建立学生学习生活的信心。在教师上课或管理班级的过程中，根据比较分析学生的个性，充分发挥学生的特长和耐心，帮助学生找出问题分析解决，用心记住学生的问题和答案，以便将来处理问题时能够快捷的找到处理方法。2.2正确的认识师生关系，架起爱的桥梁职业学生既是社会主义的接班人，也是一个家庭的希望，也拥有天真的笑容，同样需要爱的尊重和关怀，以及素质教育。教师要深刻的认识职业教育的意义：发展我国经济，建立和谐的社会，改变职业学生的未来，具有可塑性和培训的价值。只有这样，教师才会真正重视学生，自然而然的流露出真挚的爱理解学生，欣赏学生，那么理所当然的情感教育才能称作真正的被运行。真挚的爱换来了学生天真的笑脸和对老师的爱与尊重，无形中架起一座爱的桥梁。2.3以就业为辅，建立学生的目标和信心学生目标不明确，前途渺茫是导致职业学生学习倦怠的主要原因，他们不知道三年的职业学校要如何度过，这个时候老师的作用就显得尤其重要了。老师把学生当成自己的孩子，兄弟姐妹，指导他们的职业生活规划以及学习规划，主动的与学生谈心，让他们对自己的未来充满信心并帮助他们找到明确的目标，让他们明白在职业学校三年他们可以做很多事，可以为三年后的发展打下基础，做好充分准备。同时应该应用情感教育与职业生涯规划教育相结合的方法，借校友平台，开展以理想信念为主的研究，职业生涯规划教育为辅的活动，给学生机会体验和感悟职业学生毕业后也会有好的发展方向，并不比其他人差，以此激励他们自觉自愿的学习，树立坚定的目标与信心。总而言之，新的时代，教师面对“90后”的职业学生，正确的应用情感教育，可以提高他们自身的工作绩效。参考和指导职业教师的工作，实践证明情感教育确实是可行有效的。【随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步的转变，对课堂教学评价标准也应不断更新了。评价一堂课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否创设良好的教学情景。教学情景是指伴随或弥散在教学活动中的心理环境气氛。在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染，互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情景可以诱发并触及学生的精神需要，唤起苏俄生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，并提高课堂教学效果，提高教学质量。进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力情感态度与创设数学有趣的情景实施有效教学，我就数学情景创设如下。１首先要关爱学生，以情激发孩子的学习兴趣亲密的师生关系是校园生活中可缺少的，对孩子的学习和发展是不可估量的作用。学生从家庭来到学校，老师也就成了他们最亲近的人，老师的爱，是同学们成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切的需要。一般来说，学生往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他所教的科目，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重相信每一位学生，不放弃任何一名学生。尤其是学困生，要及时帮助学生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。再次教师以渊博的知识，娴熟的技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。２创设联系实际生活情景，从而激励学生的数学学习兴趣数学源于丰富有趣的生活。是生活的提炼和概括，生活中处处存在着与数学相关的生活原型。启发学生把数学知识与生活实际联系起来，让学生体验“生活数学”，不仅还数学的本来面目，提高教学质量，还可以让学生感受到学习的快乐。例如在学数学《小数的认识》时，就创设让学生逛超市的生活情景。教师可以展示一些商品的标价。告诉学生“这些标价中都有小圆点，这样的数我们称之为小数”。这样物品的标价中获取对小数的了解，使学生在生活情景中自然地掌握了数学知识。让学生在多样活动中体验数学，引导学生善于实践中发现数学问题，布置一些社会实践活动，开一些实践课，让他们走入社会去调查，去发现生活中的数学。新课程要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学指数和技能。事实上也只有通过自己的亲身实践和大脑的整理，去发现问题编写数学模型，求解数学模型，通过问题解决才能真正理解数学知识，同时通过实践与同学互通有无，共同探讨，共同研究，共同学习，共同进步，也有利于培养同学之间的团队合作友爱精神。３创设问题情景，突出学生的思考性在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情景，不仅可以掌握知识，形成能力，而且可以调动学生的积极主动性和创造性。问题的创设要将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激活学生大脑的兴奋点，诱发学生探究的欲望。同时，创设的情景还要有利于学生发现知识，探究奥秘，从而创造性地运用知识，使趣味性与知识性为一体。比如在数学“有余数的除法”，问“五十块糖可以分成几个小袋？”学生能提出“可以装成几个小袋”“我每天可以吃几块”等许多问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。这些问题就成为下一步学生自主探究的主要目标。把富有思考型的问题融于有趣的问题情境中去，一下子把孩子学习的积极性调动起来，学生会很快投入问题的探究中。激励学生解决问题“形成解决问题的策略性和多样性，发展实践能力与创新精神”。同时在数学教学中，渗透数学思想方法，学会分析问题，解决问题的方法。在探索科学与发展经济过程中，需要有一定的数学知识，教师要为学生提供自主探究的空间，设计良好的问题情景，才能给学生提供较大的探究空间，学生要去完成教师布置的任务，以提高学生分析问题和解决问题的能力。４巧妙设计练习，成功激发孩子的学习兴趣练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新好奇好强好胜的特点，设计生动活泼灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次方式题型等做科学安排，适时适当安排一些游戏竞赛开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。随着数学课程改革的深入，创设有趣的情景，实施有效的数学教学的方法还有很多，但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在数学教学中，如果能够创设情境，帮助学生自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。他对学生参与到教学中，贯彻素质教育，取得最佳的教学效果，对于课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。因此，教师只有不断地探索余进取，不断地积累，才能取得更好的教学效果。配电网电容电搭接电缆配电网电容电流计算与测量配电网电容电48第一节配电网电容电流计算概述随着城市电网的扩大,电缆出线的增多,系统电容电流大大增大。当系统发生单相接地故障,其接地电弧不能自熄,极易产生间隙性弧光接地过电压,持续时间一长,在线路绝缘弱点还会发展成两相短路事故。因此,当网络足够大时,就需要采用消弧线圈补偿电容电流,这是保证电力系统安全运行的重要技术措施之一。为避免不适当的补偿给电力系统安全运行带来威胁,首先必须正确测定系统的电容电流值,并据此合理调整消弧线圈电流值,才能做到正确调谐,既可以很好地躲过单相接地的弧光过电流,又不影响继电保护的选择性和可靠性目前,电容电流的测定方法很多,通常采用附加电容法和金属接地法进行测量和计算,但前者测量方法复杂,附加电容对测量结果影响较大,后者试验中具有一定危险性。目前,根据各种消弧线圈不同的调谐原理,有多种间接测量电网电容电流的方法。其根本思想都是利用电网正常运行时的中性点位移第一节配电网电容电流计算49电压、中性点电流以及消弧线圈电感值等参数,计算得到电网的对地总容抗,然后由单相故障时的零序回路,计算当前运行方式下的电容电流。在实际运行中,对于出线数较多、线路较长或包含大量电缆线路的配电系统,当其发生单相接地故障时,对地电容电流会相当大,接地电弧如果不能自熄灭,极易产生间隙性弧光接地过电压或激发铁磁谐振,持续时间长,影响面大,线路绝缘薄弱点往往还会发展成两相短路事故。因此,DL/T620-1997《交流电气装置的过电压保护和绝缘配合》规定:3~10kV钢筋混凝土或金属杆塔的架空线路构成的系统和所有35kV、6kV系统,当单相接地故障电流大于10A时应装设消弧线圈;3~10kV电缆线路构成的系统,当单相接地故障电流大于30A,又需在接地故障条件下运行时,应采用消弧线圈接地方式。消弧线圈一般为过补偿运行(即流过消弧线圈的电感电流大于电容电流),也就是说装设的消弧线圈的电感必须根据对地电容电流的大小来确定,以防止中性点不接地系统发生单相接地而引起弧光过电压电压、中性点电流以及消弧线圈电感值等参数,计算得到电网50故障后,消弧线圈必须快速合理地补偿电容电流,以使接地电弧快速自熄,所以消弧线圈应实时跟踪电网运行方式的变化,在电网正常运行时,测量计算当前运行方式下的电容电流以合理调节消弧线圈的出力。显然,电网电容电流的计算精度,将直接影响消弧线圈的调谐和补偿效果随着电力系统对安全可靠性要求的日益提高,用户对消弧线圈调谐精度和补偿效果的要求也越来越高。而现有的各种消弧线圈自动跟踪补偿装置中所采用的计算理论和方法,无法很好满足用户的要求。要提高消弧线圈的调谐精度和补偿效果,首先就要进一步提高电容电流的计算精度。本章对电容电流的计算理论和计算方法作了进一步深入的研究,减小和消除了对地容抗计算的误差,并计及电网不平衡对电容电流计算的影响,提高了电容电流的计算精度。电容电流的估算2.1架空电力线路电容电流估算法中性点不接地系统对地电容电流近似计算公式为:故障后,消弧线圈必须快速合理地补偿电容电流,以使接51无架空地线:lC=11×27×U×L×103A有架空地线:I=1.133×U×L×103A式中,U一一额定线电压(千伏)L——线路长度(公里)1.1——系数,因水泥杆,铁塔线路增10%。几点说明:①双回线路的电容电流为单回路的1.4倍(6-10kV系统)②一般实测表明:夏季比冬季电容电流增值10%;③由于变电所中电力设备所引起的电容电流增值估算见表41④一般估算6kV:I=0.015(安/公里)10kV:I=0.025(安/公里)无架空地线:lC=11×27×U×L×103A52表41因变电所设备引起的电容电流增值估算额定电压(干伏)6103510220电容电流增值(%)181613108122.电力电缆线路的电容电流95+3.lS6kV:IcU,(安/公里)2200+6S95+1.2S10kV:Ic2200+0.23SU(安/公里)式中:S电缆截面积(毫米2)U额定线电压(千伏)上述的计算公式主要适用于油浸纸电力电缆,对目前采用的聚氯乙烯绞联电缆每公里对地的电容电流比油浸纸要大,根据厂家提供的参数和现场实测检验约增大20%左右。表41因变电所设备引起的电容电