基于唯物史观的中学历史教学课件

基于唯物史观的中学历史教学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生基于唯物史观的中学历史教学基于唯物史观的中学历史教学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生基于唯物史观的中学历史教学历史学科的核心素养什么是教学细节呢?“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。它看似平常,而平常中蕴涵智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”,才有了让我们充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,有它的教学才会那样饱满,那样激情跌宕,那样隽永俊秀。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。一、关注学习习惯培养中的细节1.培养学生认真预习,仔细读书的习惯下面是于老师在讲授《梅兰芳学艺》一文的教学环节:师:我看看同学们的课文,看看你们预习的课文怎么样?师:检查同学们预习后的课文,边检查边说:“老师从你们的课文中能看出你们预习得不是太好。”师:(看到有的同学书上空空的,教给学生怎样读书。)同学们在默读课文的时候,要边读边做记号,读书要细心,标点也不能放过。生:按老师说的要求再次预习课文。以上这一小小的教学细节,足以看出于老师在课堂上特别注重培养学生认真读书,仔细预习的习惯。在我们的日常教学中,学习习惯的培养贯穿始终,它就需要这样的一个个细节,就像“春雨润物”般无声息,但带给语文课堂的是一种精彩,留给学生的是一种终身受用的好习惯。2.学会倾听的习惯有这样一个并不陌生的场面:新课开始了,教师让学生逐个朗读课文。在朗读前,教师提出了要求:“读准字音,读通句子,其他小朋友注意倾听。”而教师在干什么呢?他在低头翻看着他的教案或者在做圈生字标段之类的预习工作。或许这只是个细节,但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。马尔斯贝丁所说:“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画,但有一点可以相信,人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的,榜样是最好的教员,虽然榜样是一种无声的语言,但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。3.说一句完整的话有幸聆听过许多低年级的课,教师往往会因为让学生说上一句完整的话而花费好长时间,有一种不把话说完整誓不罢休的决心。有这样一个场景:一年级入学教育中,老师会让学生练习说话。老师:早上见到老师说什么?学生:老师早!老师:把话说完整!学生:我对老师说“老师早”!老师:谁能说得更完整?学生:早上见到老师说“老师早”!老师:来,请你像刚才这位小朋友这样再来说一次!学生:(有点不太流利)老师:没关系!和老师一起来说一遍!学生:(比刚才流利了)老师:好样的!以后就这样说,记住一定要把话说完整!老师相信你下次肯定会说得更好的!在我们的日常教学中,这样的细节缺之不可,它的精彩犹如一杯新茶,要我们慢慢去品味,慢慢去享受。我想,鼓励学生说完整的话,教育学生发言声音响亮清楚等,在我们的课堂上,虽然花费许多时间,但值得,也是必要的。二、关注词语理解中的细节曾有幸听了小学语文第七册第13课中“净角”一词的教学,三位老师在设计中同时想到了录像的功能,找来一段录像,给学生看了“净角”出场时的步调,学生亲眼欣赏了这一动作,但要谈精彩还不够,差一步矣!细心的老师就会如下进行设计:原文“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场”。教学“净角”一词时,先让学生利用工具书弄清词语的意思,“净角”是“角色,在传统戏里称花脸”,虽然从字面上学生在头脑中对这个词有了一定的认识,但具体这个“京剧中的花脸”是个什么模样?作者在这为什么要把白鹅的步调比喻成“净角”?对这些学生还是有些迷茫。对此,在讲解到这一内容时,利用多媒体向学生展示了京剧中花脸这一形象及其出场时的步调,学生看后对上述疑问得以解决。然后,为了加深对鹅的步调的认识及“净角”这一词语的理解,老师也学着“净角”的模样演示了一下他那种不慌不忙,沉着傲慢的姿态及步调,同时,让学生站起来学着“净角”的样子走一走。通过上述多媒体的演示及师生的形体的交流,学生对“净角”这一词语可说是“刻骨铭心”,深刻地理解了白鹅走路的姿态。三、关注提问中的细节在教学中,教师总会对学生进行提问,特别是在延伸拓展阶段,这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教完《阿德的梦》一文后,就采用了两种截然不同的提问,其效果也就不同。一个老师问:“同学们,学完课文,那你们想做个什么梦呢?”这时,教室里静悄悄的,连爱讲废话的孩子也静下来了,可就是没人回答。这时,老师为了达到这一训练点,不得不又提示:“请先说我想梦见什么,再说在梦里去干什么。”虽然如此,但举手的人还是寥寥无几,即使有几个人回答,说的答案也雷同。而另一位老师的问法是:“在上学路上你赶着时间,却堵车了,你最希望有什么样的交通工具出现?”同学们纷纷举手回答。这时老师又问:“假如老师给你们一根魔棒,你可以想梦见什么就有什么,那你最想梦见什么?然后去干什么?”学生同样都举起了小手。同样一个训练点,老师不同的问话,学生回答却大相径同,原因何在呢?其实很简单,当学生有欲望表达,有兴趣表达时,他们才会畅所欲言。我喜欢体育课，因为室内温度达24摄氏度，老师就要带我们去校外蓄水池游泳。我喜欢体育课，因为我可以荡起秋千体会小鸟飞翔的感觉。我喜欢体育课，因为即使没有体育器材，自己也会设起“脚斗擂台赛”。不过，这些都是我的童年往事，这是几十年前的情景再现。我孩子入学了，据说老师从来没有带出去游过泳。我孩子入学了，学校的秋千不见了。我孩子入学了，听说学校全面禁止“脚斗”游戏。我不解地询问体育教师，他指着院墙上醒目的大字“安全重于泰山”。是啊，听说某校学生游泳淹死，尸体放在校长办公室几天几夜。听说某同学荡秋千摔断了胳膊，老师写了深刻的检讨才勉强过关。听说一群学生“脚斗”，倒在一起，出现粉碎性骨折，学校“出血”才把事情摆平。我对孩子的不幸深表同情。我对体育老师的迷茫有所理解。阴差阳错，我也当上了体育教师，我沿用一丝不苟的传统方式去上课，继承兢兢业业的方式工作。结果，我也困惑了。学习和掌握前滚翻，可以使人在危机时少受伤害，我在讲清重要意义后对学生进行训练，学生很有兴趣，我为他们能掌握一个自我保护技能而欣慰。没想到第二天收到几个家长的便条“我家孩子胆小，不要他前滚翻吧。”我有点无所适从，只有取消难度更大的后滚翻了。外出取经，学习到一些学生有趣的游戏，回来进行推广，不想两个调皮的学生用绳子从女生后面一拉，女生倒地，当场昏迷，我迅速抱起，赶车直奔医院，挂号、取药。学生好转了。学生家长也通情达理，但我看见她满脸泪水就内疚，但我始终找不出我错在哪里？进入体育教学圈子，才知道体育教师的艰难。跃跃欲试想从频繁的校园伤害事件纠纷中理出一条发展思路，有利于学生，有利于教师，有利于未来。一、校园安全事故产生原因许多学校校园狭窄，生源富裕，班级人数极度膨胀，这种现象使学校系统出现局部的失序状态，学校现有的硬件条件却难以适应这种需求。多动是孩子的天性，由于电影电视武打动作的熏陶，许多学生游玩的动作都具有攻击性，有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒。随着人民法律意识的逐步提高，越来越多的家长对孩子在学校体育教学和体育活动中发生的伤害事故，首先选择用法律的武器维护自己的权益，个别家长不分清事故的责任，不断上告学校，提出无理赔偿要求，有的家长告不倒学校就告体育教师，甚至进行人身威胁，到校闹事，学校的正常教学活动受到严重干扰。有的媒体大肆炒作，造成了很多负面影响。学校、体育教师基本处在被动局面中。这也使得学校、体育教师在开展体育教学和体育活动中，不得不慎之再慎。二、频繁出现校园安全事故产生的后果由于家长和教育部门的纠纷频繁不断。学校不得不将安全工作摆在首位。其他工作再好，只要安全出了问题，“一票否决”。于是出现“时时讲安全、事事讲安全、处处讲安全”的局面。学校希望体育教师不要添乱，体育教师祈祷不出事。为了不给学校添乱，为了自己少些麻烦。许多体育教师取掉扒杆，拆除单杠，解下秋千……排除一切安全隐患。现在农村学校操场模式：篮球场、跑道、沙坑，一马平川。体育教师上课时压力很大，经常担心在教学的过程中会发生“意外”而承担责任，所以难以大胆开展体育活动，危险性大的项目教学被学校抛弃。体育教学，这一主要以室外实践为主的教学行为，它本身就容易受到外界环境、事物的干扰和影响。从管理方面来讲，室外教学增加了管理难度；在教学中出事难免，有的学校甚至提出谁出事、谁负责的管理办法，把事故的责任直接转嫁给体育教师，体育教师的职业成为风险很高的职业。“运动”和“伤害”是一对孪生姐妹，在强大的安全压力面前，我们体育教师大多采取因噎废食式的教学方式。有的优秀的体育教师主动要求，改教其他课程了。越不开展体育活动，学生体质下降越厉害，学生伤害事故也就发生越多。这些新情况、新问题，不是一个学校、一个地方存在，这种本不应该在校园内出现的一种“怕伤―不敢练―越容易伤”的马太效应却悄然形成。而是全国范围内普遍存在。第五次全国学生体质健康调研结果表明，耐力、柔韧性、爆发力、心肺功能及体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重和肥胖学生的比例迅速增加，在全国、省、市各级运动会上，多数项目10年以上无人打破，有的甚至保留30年。成了一代不如一代。中小学校运动会的记录也是一创10年无人破。这种现象在中小学校相当普遍。实际上是学生体质在不断下降的现实。三、解决问题的方法我是家长，很困惑，我是老师，我无奈，像这样下去怎样面对未来？造成如此局面的原因多方面的，我们要认真分析现状，展望未来。我们只要面对现实，积极探索，寻找一条有效的路径前行。在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，对事故要有一定的预见性。教师在迅速制止危险的同时给予适当的批评教育，让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的后果。特别是灾祸来临的时候，学生们要学会自救、逃生。强调安全，重视安全，是无可厚非的，但把安全摆在压倒一切的位置上未免太过了，老师怕出事故，取消了风险性的锻炼项目。学校怕吃官司取消许多活动。现在哪个学校还敢带学生去春游？哪个学校还敢组织学生越野赛？善待出了安全事故的老师，只要不是玩忽职守，就不应该处理太重，否则他以后工作方式就是消极怠工。“一只口哨两个球，篮球一发老师学生都自由”的局面。总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，只要学生和教师在思想上重视伤害事故，同时教师教学上处处想到学生、关心爱护学生，教学上扎扎实实，认真负责，教法创新，大胆尝试，管理上严格要求，就可减少或避免伤害事故的发生，真正让学生健康快乐地成长。基于唯物史观的中学历史教学16、人民应该为法律而战斗，就像为1基于唯物史观的中学历史教学基于唯物史观的中学历史教学2基于唯物史观的中学历史教学课件3基于唯物史观的中学历史教学课件4基于唯物史观的中学历史教学课件5基于唯物史观的中学历史教学课件6唯物史观的基本观点史观:人们对社会历史的根本观点和总的看法,是世界观的组成部分。对社会历史的认识和解释有两种根本对立的历史观:唯物主义历史观和唯心主义历史观。唯物史观一般指唯物主义历史观,是哲学中关于人类社会发展的理论,是人类社会发展一般规律的科学,是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论,是马克思主义哲学的重要组成部分。唯物史观的基本观点7唯物史观“关于现实的人及其历史发展的科学”《马克思恩格斯选集》第四卷人民出版社195年版第241页历史观主要研究的两个核心要素是“社会”和“人”。唯物史观8唯物史观马克思、恩格斯把全部历史归结为“个人本身力量发展的历史”(《马克思恩格斯选集》第一卷,人民出版社195年版,第14页)“始终只是他们的个体发展的历史”(《马克恩格斯选集》第四卷,人民出版社195年版,第532页)“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”(《神圣家族》《马克思恩格斯全集》第2卷第18-11页)唯物史观9唯物史观核心素养:唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。《普通高中历史课程标准(2017年版》唯物史观10唯物史观是科学的历史观和方法论我们仅仅知道一门唯一的科学,即历史科学。马恩选集第1卷6页1.尊重真实客观的历史2.完整系统的研究历史;3.辩证合理的认识历史;4.运动发展的看待历史。唯物史观是科学的历史观和方法论11基于唯物史观的中学历史教学课件12基于唯物史观的中学历史教学课件13基于唯物史观的中学历史教学课件14基于唯物史观的中学历史教学课件15基于唯物史观的中学历史教学课件16基于唯物史观的中学历史教学课件17基于唯物史观的中学历史教学课件18基于唯物史观的中学历史教学课件19基于唯物史观的中学历史教学课件20基于唯物史观的中学历史教学课件21基于唯物史观的中学历史教学课件22基于唯物史观的中学历史教学课件23基于唯物史观的中学历史教学课件24基于唯物史观的中学历史教学课件25基于唯物史观的中学历史教学课件26基于唯物史观的中学历史教学课件27基于唯物史观的中学历史教学课件28基于唯物史观的中学历史教学课件29基于唯物史观的中学历史教学课件30基于唯物史观的中学历史教学课件31基于唯物史观的中学历史教学课件32基于唯物史观的中学历史教学课件33基于唯物史观的中学历史教学课件34基于唯物史观的中学历史教学课件35基于唯物史观的中学历史教学课件36基于唯物史观的中学历史教学课件37基于唯物史观的中学历史教学课件38基于唯物史观的中学历史教学课件39基于唯物史观的中学历史教学课件40基于唯物史观的中学历史教学课件41基于唯物史观的中学历史教学课件42基于唯物史观的中学历史教学课件43基于唯物史观的中学历史教学课件44基于唯物史观的中学历史教学课件45基于唯物史观的中学历史教学课件46基于唯物史观的中学历史教学课件47基于唯物史观的中学历史教学课件48基于唯物史观的中学历史教学课件49基于唯物史观的中学历史教学课件50基于唯物史观的中学历史教学课件51基于唯物史观的中学历史教学课件52基于唯物史观的中学历史教学课件53基于唯物史观的中学历史教学课件54基于唯物史观的中学历史教学课件55基于唯物史观的中学历史教学课件56基于唯物史观的中学历史教学课件57基于唯物史观的中学历史教学课件58基于唯物史观的中学历史教学课件59基于唯物史观的中学历史教学课件60基于唯物史观的中学历史教学课件61基于唯物史观的中学历史教学课件62基于唯物史观的中学历史教学课件63基于唯物史观的中学历史教学课件64基于唯物史观的中学历史教学课件65基于唯物史观的中学历史教学课件66基于唯物史观的中学历史教学课件67基于唯物史观的中学历史教学课件68基于唯物史观的中学历史教学课件69基于唯物史观的中学历史教学课件70基于唯物史观的中学历史教学课件71基于唯物史观的中学历史教学课件72基于唯物史观的中学历史教学课件73基于唯物史观的中学历史教学课件74基于唯物史观的中学历史教学课件75基于唯物史观的中学历史教学课件76基于唯物史观的中学历史教学课件77基于唯物史观的中学历史教学课件78基于唯物史观的中学历史教学课件79基于唯物史观的中学历史教学课件80基于唯物史观的中学历史教学课件81基于唯物史观的中学历史教学课件82基于唯物史观的中学历史教学课件83基于唯物史观的中学历史教学课件84基于唯物史观的中学历史教学课件85基于唯物史观的中学历史教学课件86基于唯物史观的中学历史教学课件87基于唯物史观的中学历史教学课件88基于唯物史观的中学历史教学课件89基于唯物史观的中学历史教学课件90基于唯物史观的中学历史教学课件91基于唯物史观的中学历史教学课件92基于唯物史观的中学历史教学课件93基于唯物史观的中学历史教学课件94基于唯物史观的中学历史教学课件95END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿96基于唯物史观的中学历史教学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生基于唯物史观的中学历史教学基于唯物史观的中学历史教学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生基于唯物史观的中学历史教学历史学科的核心素养什么是教学细节呢?“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。它看似平常,而平常中蕴涵智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”,才有了让我们充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,有它的教学才会那样饱满,那样激情跌宕,那样隽永俊秀。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。一、关注学习习惯培养中的细节1.培养学生认真预习,仔细读书的习惯下面是于老师在讲授《梅兰芳学艺》一文的教学环节:师:我看看同学们的课文,看看你们预习的课文怎么样?师:检查同学们预习后的课文,边检查边说:“老师从你们的课文中能看出你们预习得不是太好。”师:(看到有的同学书上空空的,教给学生怎样读书。)同学们在默读课文的时候,要边读边做记号,读书要细心,标点也不能放过。生:按老师说的要求再次预习课文。以上这一小小的教学细节,足以看出于老师在课堂上特别注重培养学生认真读书,仔细预习的习惯。在我们的日常教学中,学习习惯的培养贯穿始终,它就需要这样的一个个细节,就像“春雨润物”般无声息,但带给语文课堂的是一种精彩,留给学生的是一种终身受用的好习惯。2.学会倾听的习惯有这样一个并不陌生的场面:新课开始了,教师让学生逐个朗读课文。在朗读前,教师提出了要求:“读准字音,读通句子,其他小朋友注意倾听。”而教师在干什么呢?他在低头翻看着他的教案或者在做圈生字标段之类的预习工作。或许这只是个细节,但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。马尔斯贝丁所说:“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画,但有一点可以相信,人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的,榜样是最好的教员,虽然榜样是一种无声的语言,但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。3.说一句完整的话有幸聆听过许多低年级的课,教师往往会因为让学生说上一句完整的话而花费好长时间,有一种不把话说完整誓不罢休的决心。有这样一个场景:一年级入学教育中,老师会让学生练习说话。老师:早上见到老师说什么?学生:老师早!老师:把话说完整!学生:我对老师说“老师早”!老师:谁能说得更完整?学生:早上见到老师说“老师早”!老师:来,请你像刚才这位小朋友这样再来说一次!学生:(有点不太流利)老师:没关系!和老师一起来说一遍!学生:(比刚才流利了)老师:好样的!以后就这样说,记住一定要把话说完整!老师相信你下次肯定会说得更好的!在我们的日常教学中,这样的细节缺之不可,它的精彩犹如一杯新茶,要我们慢慢去品味,慢慢去享受。我想,鼓励学生说完整的话,教育学生发言声音响亮清楚等,在我们的课堂上,虽然花费许多时间,但值得,也是必要的。二、关注词语理解中的细节曾有幸听了小学语文第七册第13课中“净角”一词的教学,三位老师在设计中同时想到了录像的功能,找来一段录像,给学生看了“净角”出场时的步调,学生亲眼欣赏了这一动作,但要谈精彩还不够,差一步矣!细心的老师就会如下进行设计:原文“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场”。教学“净角”一词时,先让学生利用工具书弄清词语的意思,“净角”是“角色,在传统戏里称花脸”,虽然从字面上学生在头脑中对这个词有了一定的认识,但具体这个“京剧中的花脸”是个什么模样?作者在这为什么要把白鹅的步调比喻成“净角”?对这些学生还是有些迷茫。对此,在讲解到这一内容时,利用多媒体向学生展示了京剧中花脸这一形象及其出场时的步调,学生看后对上述疑问得以解决。然后,为了加深对鹅的步调的认识及“净角”这一词语的理解,老师也学着“净角”的模样演示了一下他那种不慌不忙,沉着傲慢的姿态及步调,同时,让学生站起来学着“净角”的样子走一走。通过上述多媒体的演示及师生的形体的交流,学生对“净角”这一词语可说是“刻骨铭心”,深刻地理解了白鹅走路的姿态。三、关注提问中的细节在教学中,教师总会对学生进行提问,特别是在延伸拓展阶段,这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教完《阿德的梦》一文后,就采用了两种截然不同的提问,其效果也就不同。一个老师问:“同学们,学完课文,那你们想做个什么梦呢?”这时,教室里静悄悄的,连爱讲废话的孩子也静下来了,可就是没人回答。这时,老师为了达到这一训练点,不得不又提示:“请先说我想梦见什么,再说在梦里去干什么。”虽然如此,但举手的人还是寥寥无几,即使有几个人回答,说的答案也雷同。而另一位老师的问法是:“在上学路上你赶着时间,却堵车了,你最希望有什么样的交通工具出现?”同学们纷纷举手回答。这时老师又问:“假如老师给你们一根魔棒,你可以想梦见什么就有什么,那你最想梦见什么?然后去干什么?”学生同样都举起了小手。同样一个训练点,老师不同的问话,学生回答却大相径同,原因何在呢?其实很简单,当学生有欲望表达,有兴趣表达时,他们才会畅所欲言。我喜欢体育课，因为室内温度达24摄氏度，老师就要带我们去校外蓄水池游泳。我喜欢体育课，因为我可以荡起秋千体会小鸟飞翔的感觉。我喜欢体育课，因为即使没有体育器材，自己也会设起“脚斗擂台赛”。不过，这些都是我的童年往事，这是几十年前的情景再现。我孩子入学了，据说老师从来没有带出去游过泳。我孩子入学了，学校的秋千不见了。我孩子入学了，听说学校全面禁止“脚斗”游戏。我不解地询问体育教师，他指着院墙上醒目的大字“安全重于泰山”。是啊，听说某校学生游泳淹死，尸体放在校长办公室几天几夜。听说某同学荡秋千摔断了胳膊，老师写了深刻的检讨才勉强过关。听说一群学生“脚斗”，倒在一起，出现粉碎性骨折，学校“出血”才把事情摆平。我对孩子的不幸深表同情。我对体育老师的迷茫有所理解。阴差阳错，我也当上了体育教师，我沿用一丝不苟的传统方式去上课，继承兢兢业业的方式工作。结果，我也困惑了。学习和掌握前滚翻，可以使人在危机时少受伤害，我在讲清重要意义后对学生进行训练，学生很有兴趣，我为他们能掌握一个自我保护技能而欣慰。没想到第二天收到几个家长的便条“我家孩子胆小，不要他前滚翻吧。”我有点无所适从，只有取消难度更大的后滚翻了。外出取经，学习到一些学生有趣的游戏，回来进行推广，不想两个调皮的学生用绳子从女生后面一拉，女生倒地，当场昏迷，我迅速抱起，赶车直奔医院，挂号、取药。学生好转了。学生家长也通情达理，但我看见她满脸泪水就内疚，但我始终找不出我错在哪里？进入体育教学圈子，才知道体育教师的艰难。跃跃欲试想从频繁的校园伤害事件纠纷中理出一条发展思路，有利于学生，有利于教师，有利于未来。一、校园安全事故产生原因许多学校校园狭窄，生源富裕，班级人数极度膨胀，这种现象使学校系统出现局部的失序状态，学校现有的硬件条件却难以适应这种需求。多动是孩子的天性，由于电影电视武打动作的熏陶，许多学生游玩的动作都具有攻击性，有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒。随着人民法律意识的逐步提高，越来越多的家长对孩子在学校体育教学和体育活动中发生的伤害事故，首先选择用法律的武器维护自己的权益，个别家长不分清事故的责任，不断上告学校，提出无理赔偿要求，有的家长告不倒学校就告体育教师，甚至进行人身威胁，到校闹事，学校的正常教学活动受到严重干扰。有的媒体大肆炒作，造成了很多负面影响。学校、体育教师基本处在被动局面中。这也使得学校、体育教师在开展体育教学和体育活动中，不得不慎之再慎。二、频繁出现校园安全事故产生的后果由于家长和教育部门的纠纷频繁不断。学校不得不将安全工作摆在首位。其他工作再好，只要安全出了问题，“一票否决”。于是出现“时时讲安全、事事讲安全、处处讲安全”的局面。学校希望体育教师不要添乱，体育教师祈祷不出事。为了不给学校添乱，为了自己少些麻烦。许多体育教师取掉扒杆，拆除单杠，解下秋千……排除一切安全隐患。现在农村学校操场模式：篮球场、跑道、沙坑，一马平川。体育教师上课时压力很大，经常担心在教学的过程中会发生“意外”而承担责任，所以难以大胆开展体育活动，危险性大的项目教学被学校抛弃。体育教学，这一主要以室外实践为主的教学行为，它本身就容易受到外界环境、事物的干扰和影响。从管理方面来讲，室外教学增加了管理难度；在教学中出事难免，有的学校甚至提出谁出事、谁负责的管理办法，把事故的责任直接转嫁给体育教师，体育教师的职业成为风险很高的职业。“运动”和“伤害”是一对孪生姐妹，在强大的安全压力面前，我们体育教师大多采取因噎废食式的教学方式。有的优秀的体育教师主动要求，改教其他课程了。越不开展体育活动，学生体质下降越厉害，学生伤害事故也就发生越多。这些新情况、新问题，不是一个学校、一个地方存在，这种本不应该在校园内出现的一种“怕伤―不敢练―越容易伤”的马太效应却悄然形成。而是全国范围内普遍存在。第五次全国学生体质健康调研结果表明，耐力、柔韧性、爆发力、心肺功能及体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重和肥胖学生的比例迅速增加，在全国、省、市各级运动会上，多数项目10年以上无人打破，有的甚至保留30年。成了一代不如一代。中小学校运动会的记录也是一创10年无人破。这种现象在中小学校相当普遍。实际上是学生体质在不断下降的现实。三、解决问题的方法我是家长，很困惑，我是老师，我无奈，像这样下去怎样面对未来？造成如此局面的原因多方面的，我们要认真分析现状，展望未来。我们只要面对现实，积极探索，寻找一条有效的路径前行。在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，对事故要有一定的预见性。教师在迅速制止危险的同时给予适当的批评教育，让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的后果。特别是灾祸来临的时候，学生们要学会自救、逃生。强调安全，重视安全，是无可厚非的，但把安全摆在压倒一切的位置上未免太过了，老师怕出事故，取消了风险性的锻炼项目。学校怕吃官司取消许多活动。现在哪个学校还敢带学生去春游？哪个学校还敢组织学生越野赛？善待出了安全事故的老师，只要不是玩忽职守，就不应该处理太重，否则他以后工作方式就是消极怠工。“一只口哨两个球，篮球一发老师学生都自由”的局面。总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，只要学生和教师在思想上重视伤害事故，同时教师教学上处处想到学生、关心爱护学生，教学上扎扎实实，认真负责，教法创新，大胆尝试，管理上严格要求，就可减少或避免伤害事故的发生，真正让学生健康快乐地成长。基于唯物史观的中学历史教学16、人民应该为法律而战斗，就像为97基于唯物史观的中学历史教学基于唯物史观的中学历史教学98基于唯物史观的中学历史教学课件99基于唯物史观的中学历史教学课件100基于唯物史观的中学历史教学课件101基于唯物史观的中学历史教学课件102唯物史观的基本观点史观:人们对社会历史的根本观点和总的看法,是世界观的组成部分。对社会历史的认识和解释有两种根本对立的历史观:唯物主义历史观和唯心主义历史观。唯物史观一般指唯物主义历史观,是哲学中关于人类社会发展的理论,是人类社会发展一般规律的科学,是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论,是马克思主义哲学的重要组成部分。唯物史观的基本观点103唯物史观“关于现实的人及其历史发展的科学”《马克思恩格斯选集》第四卷人民出版社195年版第241页历史观主要研究的两个核心要素是“社会”和“人”。唯物史观104唯物史观马克思、恩格斯把全部历史归结为“个人本身力量发展的历史”(《马克思恩格斯选集》第一卷,人民出版社195年版,第14页)“始终只是他们的个体发展的历史”(《马克恩格斯选集》第四卷,人民出版社195年版,第532页)“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”(《神圣家族》《马克思恩格斯全集》第2卷第18-11页)唯物史观105唯物史观核心素养:唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。《普通高中历史课程标准(2017年版》唯物史观106唯物史观是科学的历史观和方法论我们仅仅知道一门唯一的科学,即历史科学。马恩选集第1卷6页1.尊重真实客观的历史2.完整系统的研究历史;3.辩证合理的认识历史;4.运动发展的看待历史。唯物史观是科学的历史观和方法论107基于唯物史观的中学历史教学课件108基于唯物史观的中学历史教学课件109基于唯物史观的中学历史教学课件110基于唯物史观的中学历史教学课件111基于唯物史观的中学历史教学课件112基于唯物史观的中学历史教学课件113基于唯物史观的中学历史教学课件114基于唯物史观的中学历史教学课件115基于唯物史观的中学历史教学课件116基于唯物史观的中学历史教学课件117基于唯物史观的中学历史教学课件118基于唯物史观的中学历史教学课件119基于唯物史观的中学历史教学课件120基于唯物史观的中学历史教学课件121基于唯物史观的中学历史教学课件122基于唯物史观的中学历史教学课件123基于唯物史观的中学历史