生态学：应用生态学课件

生态学：应用生态学生态学：应用生态学生态学：应用生态学第十四章应用生态学s1环境污染及其监测S2生物资源管理s3生态环境规划与管理9/10/2020§1环境污染及其监测■环境污染■环境监测和风险评价一、教师有目的地对学生进行引导,激发学生的学习兴趣在教学《信息技术》教材时,如何激发学生学习这门课的兴趣显得至关重要。我通过总结,认为有以下几种途径:1.引导法所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。引导法可分为理论引导法和实践引导法。理论引导法就是教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生产生兴趣。实践引导法就是教师要利用自己对电脑的熟练操作的优点,来引导学生产生兴趣。让学生坐在电脑前,老师可以运用网络教室软件来控制学生机,然后进行如下演示操作:开始→程序→附件→游戏→纸牌,这样,游戏就启动了,这时同学们肯定会欣喜。老师要乘势而入,马上玩胜一局游戏,这样学生不仅想自己玩,而且还会对老师很佩服。如此一来,同学们的兴趣也就自然而然的被激发起来了。从学生的思想实际和操作实践出发,强调的是在学习的整个过程中易消化、易吸收。2.引喻法所谓引喻法就是采用生动形象的比喻来传授书本上的理论知识,提高学生学习的生动性和积极性。引用比喻法可分为故事比喻法和实物比喻法,这两种方法是根据计算机的软、硬件而定的方法。故事比喻法就是把计算机理论知识以讲故事的形式来传授知识的方法。例如,初一学生在学习windows操作系统这一章时,我采用一个离奇的故事来吸引同学们的注意力:每一位同学对于电脑来说,就是一个古代的人,通过穿越时空,来到了现代,看到一栋装饰华丽的小楼房(电脑),然后想进入小楼房去瞧一睢(打开电脑),学生进入楼房后,来到一个大厅(桌面)里,走进其中一个房间(打开“我的电脑”),看见衣柜和几个箱子之类的家具(A盘、C盘、D盘等),学生再打开其中一个箱子(打开其中一个盘符),发现箱子里还有些漂亮的小箱及衣服(文件夹及文件)……如此讲下去,效果也就不言而喻了。二、教师讲授理论后,再让学生有目的地进行实践,逐步培养能力教师讲授理论后再让学生有目的地进行实践,就是我们平时所说的理论紧密联系实践的方法。此方法是根据学生的思想实践和操作实践的需要,达到理论与实际相结合。上这门课我们要有创新的意识。理论课的目的是提高知识,理解操作的目的和原理。实践课的目的是把理论课上讲的内容附于实践操作,达到知识的升华,达到培养能力的目的。在老师的指导下,让学生自主的培养出独立操作的习惯,理论与实际是对等的关系。理论课上可采用串联法,即每上完一章内容都要与前面一章或几章联系起来,如此一来,学生就不会学了后面忘了前面。实践课上可采用分步联系法,即先让学生分步的学习每一步操作,然后再把每一分步总体联系起来操作。这种方法是采用先分后联,分是为了便于学生理解和学习,联是为了达到操作技术的提升。总之,这是一种理论课采用串联法,实践课采用分步联系法,二者的结合,完成了理论与操作相结合。一、小班化教学在农村存在的背景在我国农村地区，伴随着城市化的不断发展，小规模的中小学校日趋多见，许多地方的学校不足6个年级，在校学生非常少，每个班级的学生人数甚至低于10人。从本质上讲，农村小班化教学的实施还有很多不足之处。城市小班化教学的目的是为了优化教学资源，获得更优的教学成果，但实际上，农村小班化教学并没有得到教学理念上的优化，我们依然可以理解为仅仅是运用传统教学方法对人数较少的学生进行教育，却并没有体现出小班化教学的真实理念，所以，农村小班化教学模式改革势在必行。二、优化农村小班化教学模式（一）开放的教学模式认知主义教学模式的教学对象被混淆，虽然教师依然是知识的传授者，但是这一模式更注重学生的自主性，强调让学生发挥个性，或独立或合作地对未知知识领域发起探索与学习。这种教学模式在城市学校里目前极为常见，而且小班化的教学环境更适合教师做出教学计划与学生互动，时间方面也很充裕。目前，农村学校小班化认知主义教学会常常将学生拉到学校之外，进行丰富的课余活动，比如音乐课上，教师就会将学生带到山林野外，让他们尽情歌唱，解放天性，而语文课上，教师会带大家到处走访，在行走中发现生活、体验生活，感受大自然与人文之间的结合，所以说这种认知主义教学模式更注重学生的感知，或被动或主动地用不同方式接受知识，自然而然地学以致用。（二）动态化分组教学模式动态化分组是为了活跃小班化教学，动态调节和补充是对小班化教学发展的一种推动力。动态分组的优势就是学生可以按照自己的意愿进行分组，它调动了学生寻求合作的积极主动性和参与性，使他们按照自身想法更好地完成学习任务。小班化教学的动态分组学习还经常举办例如辩论会这样的活动，鼓励学生形成分组对立，进行关于学习内容的辩论，这样可以进一步激发他们的思维，让学习成为一种生活常态。在动态分组教学中，教师会安排学生以不同的方式进行学习，比如情境模拟与课外活动就是动态分组教学中最为常见的两种模式。前者需要学生以主动参与为主，在教师设置的教学策略中，学生作为某种情境中的一个角色出现，来解决模拟情境中的问题，借此达到实践的效果，而教师的任务就是指导学生完成这些实践，并提供资料辅助他们解决问题；后者则更加注重学生体验社会，这也是小班化教学的优势，可以经常性地组织学生去不同活动区进行学习，改变他们接受知识的物质环境，从而扩大知识信息源的接收面。教师有条件和“能力”可以将学生们带到城市中或更远的地方进行开放式教育，带领学生走进社区、商店、工厂、博物馆、公园等，让他们大开眼界，去更多地体验、感悟社会与生活。环境就是最好的教育资源，而小班化实施目的也是为了让学生能够感受到这一点，那就是无拘无束的学习方式，它比普通班级的学习更加精致和高效。（三）实践式的教学模式1.拉近距离小班化教学就是要突出一个“小”字，换言之，就是拉近教师与学生之间的距离，从而让每个学生都能享有等距离教学的机会，充分分享教育资源，充分接近教师。小班化教学的“小”还在于课堂教学策略的灵活性、综合性、可操作性。正是因为学生拉近了与学生之间的距离，班级规模小，教师才能将更多的想法付诸于行动，让课堂教学变得更加容易掌控，同时也能随时调动每个学生的情绪。2.主动参与主动参与就是教师要善于利用教学方法让学生敢说、爱说，主动参与到学习活动当中。比如教师会讲一个推理性的故事，调动大家的好奇心，让大家积极踊跃发言，对故事情节进行猜想，活跃他们的思维思路，培养他们说话的逻辑性与条理性。学生的主动参与可以体现在课堂之中，也可以体现在校园之外。每周教师都应该带学生参与一次课外活动，保持他们与自然的接触，并由所有成员设计活动路线，然后，通过投票方式来决定每周所要出游的目的地。3.合作教学合作教学发展的不仅仅是学生的团队合作精神，也能丰富他们的个性和独立思考的能力。小班化教学是培养学生个性的最好平台，因为小班化更注重对个体学生的培养，教师有时间来顾及每一个人的感受，所以小班化的“小”体现除了教师对每个学生的培养，又不会耽误培养学生们的团队合作精神。在课堂教学中，要注重充分利用学生之间的和谐互动，来促使他们从竞争走向合作，摒除陋习，培养特长，在合作中找到学习的兴趣和目的，而由于小班化教学规模小，完全可以通过可变式课桌、活动式教学等方式，为小班化合作教学取得良好的效果。4.创新教学小班化教学还要培养学生们的创造性，这是孩子最可贵的天赋与灵性。法国文学家法朗士就曾经说过“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵中天然好奇心的艺术，它让各种好奇心都能得到满足。”小班化教学正是担负着这样的责任，利用小班化中学生数量少和教学资源，能够做到民主活泼的教学气氛，创新教学。此时的教师应该完全摒弃“师道尊严”这一原则，尽量与学生平等相处，成为学生的朋友，让课堂的空间充满和谐与欢乐，并通过无限的创意将大空间下的小群体凝结成一个团，换来学生的欢笑。只有在小班化教学这样民主平等的四十分钟，学生才能被予以正确引导，才能更好地促进孩子全面个性化发展。总结：我们有理由相信，在不久的将来，小班化教学会在城乡大放异彩，成为我国教育的主流模式，培养更多有个性、有能力的现代化人才。生态学：应用生态学生态学：应用生态学生态学：应用生态学第十四1第十四章应用生态学s1环境污染及其监测S2生物资源管理s3生态环境规划与管理9/10/2020第十四章应用生态学2§1环境污染及其监测■环境污染■环境监测和风险评价§1环境污染及其监测3环境污染■环境污染(envir。nmentalpollution)是指人类活动使环境要素或其状态发生了变化,从而使环境质量恶化,扰乱和破坏了生态系统的稳定性以及人类的正常生活条件的现象。常见的环境污染有>空气污染(airpollution)酸雨(acidrain)>水污染(waterpollution)土壤污染环境污染4空气污染airpollution)空气污染是由人类活动直接或间接引起天然与合成有害物质向大气的排放。污染物直接排放到大气中称初级污染物,在太阳电磁辐射的影响下在空气中由其他污染物制造出来,称次级污染物主要的空气污染物有:二氧化硫、固体颗粒氧化氮、碳氢化合物、一氧化碳、臭氧、硫化氢氟化物、一氧化氮、铅、汞。空气污染物对人及整个自然界有重要的影响。造成环境不舒适,腐蚀雕塑,破坏公共设施;防碍人类和其他生物的健康,同时改变气候以及土壤湖泊和河流的化学性质9/10/2020空气污染airpollution)5酸雨(acidrain)酸雨(acidrain)和酸沉降(aciddeposition)酸雨(1972,英国化学家R.A.Smith提出)是指雨水中含有一定数量本性物质(硫酸、硝酸等)的自然降水现象。大气中形成酸的物质以雨、雪雹和雾等形式从空气中沉降下来,其pH值一般都小于56,这种现象称酸沉降。■酸沉降对动物、植物以及森林有明显的损害;改变了土壤和湖泊的pH值,同时本酸化会导致有毒金属(汞和铝等)从土壤和沉积物中释放出来酸雨(acidrain)6水污染waterpollution)■水污染是指由于人类活动而排放的污染物进入水体,使水体及其底泥的物理、化学性质或生物化学性质发生了变化,从而防碍了对水体的利用,这种现象称水污染水体污染物可分为生物体、可溶性化学物质、不溶性化学物质和热四类。水污染危害有毒物对生物的直接毒害,不溶性固体降低水的质量:水中有害生物导致水传播疾病的流行水中有机质引起水体的富营养化,引起水体生物耗氧(BoD)和化学耗氧量(coD)增加;水中有毒物质如重多属和多氯联苯等在食物链上的生物放大作用,使生物体的酶活性受影响工业余热通过多种途径影响水生生物。9/10/2020水污染waterpollution)7富营养化(eutrophication)騰富营养化是指在人类活动的影响下,生物所需的氮、磷等营养物质大量进入湖泊、河口、海湾等缓流水体,引起藻类及其他浮游生物迅速繁殖,水体溶解氧量下降,水质恶化,鱼类及其他生物大量死亡的现象。水体出现富营养化情况下,浮游藻类大量繁殖,形成水华,因占优势的浮游藻类的颜色不同,水面出现各种颜色,这种现象在海洋中叫赤潮■多数学者认为氮和磷等营养物质浓度的升高是藻类大量繁殖的原因,由于磷通常是水生生物生长的限制性营养物,因此是引起水体富营养化的主要物质。富营养化(eutrophication)騰8土壤污染●土壤污染是指人类活动所产生的物质通过多种途径进入土壤,其数量特征和速度超过了土壤容纳的能力和土壤净化速度的现象。●常见的土壤污染物有:物理类、化学类、生物类等,其中以化学类最为普遍、严重和复杂。常见的化学污染物有:无机污染物包括:重金属、放射物质和营养物质等有机污染物是化学农药,如有机氯类、有机磷类、氨基甲酸酯类、苯酰胺类等;石油、多环芳烃、多氯联苯、甲烷等;多聚物如尼龙、塑料和橡胶等。物理污染物有工业废渣、城市垃圾等;生物污染物有大肠肝菌、炭疽杆菌、蠕虫类。土壤污染9环境监测和风险评价擦■生态监测的内容及特点生态监测的原理和方法风险评价环境监测和风险评价擦10生态监测的内容及特点■环境监测(environmentalmonitoring):研究和监测环境质量。其手段有化学、物理学、生物学、生态学、地球物理、地球化学等,因此其内容有化学监测、物理监测、生物监测、生态监测、地球物理化学监测等。生态监测(ecologicalmonitoring):利用生命系统各层次对自然或人为因素引起环境变化的反应来判定环境质量生态监测的特点:能综合地反映环境质量状况;具有连续监测的功能;具有多功能;监测灵敏度高。9/10/2020生态监测的内容及特点11生态学：应用生态学课件12生态学：应用生态学课件13生态学：应用生态学课件14生态学：应用生态学课件15生态学：应用生态学课件16生态学：应用生态学课件17生态学：应用生态学课件18生态学：应用生态学课件19生态学：应用生态学课件20生态学：应用生态学课件21生态学：应用生态学课件22生态学：应用生态学课件23生态学：应用生态学课件24生态学：应用生态学课件25生态学：应用生态学课件26生态学：应用生态学课件27生态学：应用生态学课件28生态学：应用生态学课件29生态学：应用生态学课件30生态学：应用生态学课件31生态学：应用生态学课件32生态学：应用生态学课件33生态学：应用生态学课件34生态学：应用生态学课件35生态学：应用生态学课件36生态学：应用生态学课件37生态学：应用生态学课件38生态学：应用生态学课件39生态学：应用生态学课件40生态学：应用生态学课件41生态学：应用生态学课件42生态学：应用生态学课件43生态学：应用生态学课件44生态学：应用生态学课件45生态学：应用生态学课件46生态学：应用生态学课件47生态学：应用生态学课件48生态学：应用生态学课件49生态学：应用生态学课件50生态学：应用生态学课件51生态学：应用生态学课件52生态学：应用生态学课件53生态学：应用生态学课件54生态学：应用生态学课件55生态学：应用生态学课件56生态学：应用生态学课件57生态学：应用生态学课件58生态学：应用生态学课件5941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜60生态学：应用生态学生态学：应用生态学生态学：应用生态学第十四章应用生态学s1环境污染及其监测S2生物资源管理s3生态环境规划与管理9/10/2020§1环境污染及其监测■环境污染■环境监测和风险评价一、教师有目的地对学生进行引导,激发学生的学习兴趣在教学《信息技术》教材时,如何激发学生学习这门课的兴趣显得至关重要。我通过总结,认为有以下几种途径:1.引导法所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。引导法可分为理论引导法和实践引导法。理论引导法就是教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生产生兴趣。实践引导法就是教师要利用自己对电脑的熟练操作的优点,来引导学生产生兴趣。让学生坐在电脑前,老师可以运用网络教室软件来控制学生机,然后进行如下演示操作:开始→程序→附件→游戏→纸牌,这样,游戏就启动了,这时同学们肯定会欣喜。老师要乘势而入,马上玩胜一局游戏,这样学生不仅想自己玩,而且还会对老师很佩服。如此一来,同学们的兴趣也就自然而然的被激发起来了。从学生的思想实际和操作实践出发,强调的是在学习的整个过程中易消化、易吸收。2.引喻法所谓引喻法就是采用生动形象的比喻来传授书本上的理论知识,提高学生学习的生动性和积极性。引用比喻法可分为故事比喻法和实物比喻法,这两种方法是根据计算机的软、硬件而定的方法。故事比喻法就是把计算机理论知识以讲故事的形式来传授知识的方法。例如,初一学生在学习windows操作系统这一章时,我采用一个离奇的故事来吸引同学们的注意力:每一位同学对于电脑来说,就是一个古代的人,通过穿越时空,来到了现代,看到一栋装饰华丽的小楼房(电脑),然后想进入小楼房去瞧一睢(打开电脑),学生进入楼房后,来到一个大厅(桌面)里,走进其中一个房间(打开“我的电脑”),看见衣柜和几个箱子之类的家具(A盘、C盘、D盘等),学生再打开其中一个箱子(打开其中一个盘符),发现箱子里还有些漂亮的小箱及衣服(文件夹及文件)……如此讲下去,效果也就不言而喻了。二、教师讲授理论后,再让学生有目的地进行实践,逐步培养能力教师讲授理论后再让学生有目的地进行实践,就是我们平时所说的理论紧密联系实践的方法。此方法是根据学生的思想实践和操作实践的需要,达到理论与实际相结合。上这门课我们要有创新的意识。理论课的目的是提高知识,理解操作的目的和原理。实践课的目的是把理论课上讲的内容附于实践操作,达到知识的升华,达到培养能力的目的。在老师的指导下,让学生自主的培养出独立操作的习惯,理论与实际是对等的关系。理论课上可采用串联法,即每上完一章内容都要与前面一章或几章联系起来,如此一来,学生就不会学了后面忘了前面。实践课上可采用分步联系法,即先让学生分步的学习每一步操作,然后再把每一分步总体联系起来操作。这种方法是采用先分后联,分是为了便于学生理解和学习,联是为了达到操作技术的提升。总之,这是一种理论课采用串联法,实践课采用分步联系法,二者的结合,完成了理论与操作相结合。一、小班化教学在农村存在的背景在我国农村地区，伴随着城市化的不断发展，小规模的中小学校日趋多见，许多地方的学校不足6个年级，在校学生非常少，每个班级的学生人数甚至低于10人。从本质上讲，农村小班化教学的实施还有很多不足之处。城市小班化教学的目的是为了优化教学资源，获得更优的教学成果，但实际上，农村小班化教学并没有得到教学理念上的优化，我们依然可以理解为仅仅是运用传统教学方法对人数较少的学生进行教育，却并没有体现出小班化教学的真实理念，所以，农村小班化教学模式改革势在必行。二、优化农村小班化教学模式（一）开放的教学模式认知主义教学模式的教学对象被混淆，虽然教师依然是知识的传授者，但是这一模式更注重学生的自主性，强调让学生发挥个性，或独立或合作地对未知知识领域发起探索与学习。这种教学模式在城市学校里目前极为常见，而且小班化的教学环境更适合教师做出教学计划与学生互动，时间方面也很充裕。目前，农村学校小班化认知主义教学会常常将学生拉到学校之外，进行丰富的课余活动，比如音乐课上，教师就会将学生带到山林野外，让他们尽情歌唱，解放天性，而语文课上，教师会带大家到处走访，在行走中发现生活、体验生活，感受大自然与人文之间的结合，所以说这种认知主义教学模式更注重学生的感知，或被动或主动地用不同方式接受知识，自然而然地学以致用。（二）动态化分组教学模式动态化分组是为了活跃小班化教学，动态调节和补充是对小班化教学发展的一种推动力。动态分组的优势就是学生可以按照自己的意愿进行分组，它调动了学生寻求合作的积极主动性和参与性，使他们按照自身想法更好地完成学习任务。小班化教学的动态分组学习还经常举办例如辩论会这样的活动，鼓励学生形成分组对立，进行关于学习内容的辩论，这样可以进一步激发他们的思维，让学习成为一种生活常态。在动态分组教学中，教师会安排学生以不同的方式进行学习，比如情境模拟与课外活动就是动态分组教学中最为常见的两种模式。前者需要学生以主动参与为主，在教师设置的教学策略中，学生作为某种情境中的一个角色出现，来解决模拟情境中的问题，借此达到实践的效果，而教师的任务就是指导学生完成这些实践，并提供资料辅助他们解决问题；后者则更加注重学生体验社会，这也是小班化教学的优势，可以经常性地组织学生去不同活动区进行学习，改变他们接受知识的物质环境，从而扩大知识信息源的接收面。教师有条件和“能力”可以将学生们带到城市中或更远的地方进行开放式教育，带领学生走进社区、商店、工厂、博物馆、公园等，让他们大开眼界，去更多地体验、感悟社会与生活。环境就是最好的教育资源，而小班化实施目的也是为了让学生能够感受到这一点，那就是无拘无束的学习方式，它比普通班级的学习更加精致和高效。（三）实践式的教学模式1.拉近距离小班化教学就是要突出一个“小”字，换言之，就是拉近教师与学生之间的距离，从而让每个学生都能享有等距离教学的机会，充分分享教育资源，充分接近教师。小班化教学的“小”还在于课堂教学策略的灵活性、综合性、可操作性。正是因为学生拉近了与学生之间的距离，班级规模小，教师才能将更多的想法付诸于行动，让课堂教学变得更加容易掌控，同时也能随时调动每个学生的情绪。2.主动参与主动参与就是教师要善于利用教学方法让学生敢说、爱说，主动参与到学习活动当中。比如教师会讲一个推理性的故事，调动大家的好奇心，让大家积极踊跃发言，对故事情节进行猜想，活跃他们的思维思路，培养他们说话的逻辑性与条理性。学生的主动参与可以体现在课堂之中，也可以体现在校园之外。每周教师都应该带学生参与一次课外活动，保持他们与自然的接触，并由所有成员设计活动路线，然后，通过投票方式来决定每周所要出游的目的地。3.合作教学合作教学发展的不仅仅是学生的团队合作精神，也能丰富他们的个性和独立思考的能力。小班化教学是培养学生个性的最好平台，因为小班化更注重对个体学生的培养，教师有时间来顾及每一个人的感受，所以小班化的“小”体现除了教师对每个学生的培养，又不会耽误培养学生们的团队合作精神。在课堂教学中，要注重充分利用学生之间的和谐互动，来促使他们从竞争走向合作，摒除陋习，培养特长，在合作中找到学习的兴趣和目的，而由于小班化教学规模小，完全可以通过可变式课桌、活动式教学等方式，为小班化合作教学取得良好的效果。4.创新教学小班化教学还要培养学生们的创造性，这是孩子最可贵的天赋与灵性。法国文学家法朗士就曾经说过“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵中天然好奇心的艺术，它让各种好奇心都能得到满足。”小班化教学正是担负着这样的责任，利用小班化中学生数量少和教学资源，能够做到民主活泼的教学气氛，创新教学。此时的教师应该完全摒弃“师道尊严”这一原则，尽量与学生平等相处，成为学生的朋友，让课堂的空间充满和谐与欢乐，并通过无限的创意将大空间下的小群体凝结成一个团，换来学生的欢笑。只有在小班化教学这样民主平等的四十分钟，学生才能被予以正确引导，才能更好地促进孩子全面个性化发展。总结：我们有理由相信，在不久的将来，小班化教学会在城乡大放异彩，成为我国教育的主流模式，培养更多有个性、有能力的现代化人才。生态学：应用生态学生态学：应用生态学生态学：应用生态学第十四61第十四章应用生态学s1环境污染及其监测S2生物资源管理s3生态环境规划与管理9/10/2020第十四章应用生态学62§1环境污染及其监测■环境污染■环境监测和风险评价§1环境污染及其监测63环境污染■环境污染(envir。nmentalpollution)是指人类活动使环境要素或其状态发生了变化,从而使环境质量恶化,扰乱和破坏了生态系统的稳定性以及人类的正常生活条件的现象。常见的环境污染有>空气污染(airpollution)酸雨(acidrain)>水污染(waterpollution)土壤污染环境污染64空气污染airpollution)空气污染是由人类活动直接或间接引起天然与合成有害物质向大气的排放。污染物直接排放到大气中称初级污染物,在太阳电磁辐射的影响下在空气中由其他污染物制造出来,称次级污染物主要的空气污染物有:二氧化硫、固体颗粒氧化氮、碳氢化合物、一氧化碳、臭氧、硫化氢氟化物、一氧化氮、铅、汞。空气污染物对人及整个自然界有重要的影响。造成环境不舒适,腐蚀雕塑,破坏公共设施;防碍人类和其他生物的健康,同时改变气候以及土壤湖泊和河流的化学性质9/10/2020空气污染airpollution)65酸雨(acidrain)酸雨(acidrain)和酸沉降(aciddeposition)酸雨(1972,英国化学家R.A.Smith提出)是指雨水中含有一定数量本性物质(硫酸、硝酸等)的自然降水现象。大气中形成酸的物质以雨、雪雹和雾等形式从空气中沉降下来,其pH值一般都小于56,这种现象称酸沉降。■酸沉降对动物、植物以及森林有明显的损害;改变了土壤和湖泊的pH值,同时本酸化会导致有毒金属(汞和铝等)从土壤和沉积物中释放出来酸雨(acidrain)66水污染waterpollution)■水污染是指由于人类活动而排放的污染物进入水体,使水体及其底泥的物理、化学性质或生物化学性质发生了变化,从而防碍了对水体的利用,这种现象称水污染水体污染物可分为生物体、可溶性化学物质、不溶性化学物质和热四类。水污染危害有毒物对生物的直接毒害,不溶性固体降低水的质量:水中有害生物导致水传播疾病的流行水中有机质引起水体的富营养化,引起水体生物耗氧(BoD)和化学耗氧量(coD)增加;水中有毒物质如重多属和多氯联苯等在食物链上的生物放大作用,使生物体的酶活性受影响工业余热通过多种途径影响水生生物。9/10/2020水污染waterpollution)67富营养化(eutrophication)騰富营养化是指在人类活动的影响下,生物所需的氮、磷等营养物质大量进入湖泊、河口、海湾等缓流水体,引起藻类及其他浮游生物迅速繁殖,水体溶解氧量下降,水质恶化,鱼类及其他生物大量死亡的现象。水体出现富营养化情况下,浮游藻类大量繁殖,形成水华,因占优势的浮游藻类的颜色不同,水面出现各种颜色,这种现象在海洋中叫赤潮■多数学者认为氮和磷等营养物质浓度的升高是藻类大量繁殖的原因,由于磷通常是水生生物生长的限制性营养物,因此是引起水体富营养化的主要物质。富营养化(eutrophication)騰68土壤污染●土壤污染是指人类活动所产生的物质通过多种途径进入土壤,其数量特征和速度超过了土壤容纳的能力和土壤净化速度的现象。●常见的土壤污染物有:物理类、化学类、生物类等,其中以化学类最为普遍、严重和复杂。常见的化学污染物有:无机污染物包括:重金属、放射物质和营养物质等有机污染物是化学农药,如有机氯类、有机磷类、氨基甲酸酯类、苯酰胺类等;石油、多环芳烃、多氯联苯、甲烷等;多聚物如尼龙、塑料和橡胶等。物理污染物有工业废渣、城市垃圾等;生物污染物有大肠肝菌、炭疽杆菌、蠕虫类。土壤