幸福地学英语全国一等奖教学设计

让学生幸福地学英语醴陵市国光学校杨碧纯关键词：幸福地、情绪高昂、智力兴奋摘要：课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响英语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。我认为所有科学的、现代化的教育理念和教育方法都不可能让所有的学生达到炉火纯青的状态。但如果让学生感到学英语是一种幸福的时候，英语这门学科就会成为一种精神食粮，让学生享受着、喜爱着，那该多妙。我是一个很平凡的英语教师，从教二十年，其中教中学英语十六年，小学英语四年。我深知作为一个英语教师的那一份不可言语的艰辛。随着教学形势的不断发展，越来越觉得肩负的责任也越来越重，界于社会、家庭、学生、学校和自己多重重望之下的我，总走不出诚惶诚恐的心境。像我们小学英语教师的课时不多，但所要达到的要求却很高，别的不说，单读会几个单词，就把老师们累得够呛，但不管如何，既然做了一个英语老师，那必须调整心态，必须踏踏实实地干。作为一个称职的英语老师，有责任心是最基本的道德准则。每个人都有自己的角色定位，你的工作是什么，你的岗位在哪里，必须清清楚楚。做好自己的本职工作，管好自己份内的事，这就是有责任心的表现。我的职责很清楚，那就是教好英语这门课程。从备课到上课，从作业的批改到困难生的补缺，其中的每个环节都缺一不可。备课是很重要的一个环节，不管你备在心里，还是备在本上，总之一定要备，这是我的感受。我是一个不喜欢提前备课的人，因为提前备的课到上时早就忘了，而且前面备的通常是教材，很难兼顾到学生的实际情况，我喜欢今天上好课后备明天的课，这样教材，学生两头都能考虑到，而且用的时间又少，效果又好。上课永远是最关键的一个环节。让每一个每一堂课个上都有所收获是很不容易的。英语课最容易上：放放录音磁带给学生听听，规定几个单词给学生记记，并且英语成绩还没有正式计在升学时的总分里。这就是在一般人对英语的理解。作为一名英语教师，一堂课上让学生在知识上达到什么要求，学会哪些技能，懂得哪些英语文明，这必须做到心中有数，这样一天，一月，一年，学生才会在英语这块领域里不断成长。同时，在教学中不断探求教学方法，我认为这也是最重要的一个方面。记得刚上三年级英语的第一堂课，我对自己说三年级小朋友新接触英语，应该觉得很新鲜、很有趣，不要在乎他们学会多少日常用语，最重要的是让他们从心里喜欢上英语这门学科。于是，我精心制作一个课件：上课铃响了，小朋友把三年级英语书、练习本、文具盒整整齐齐地摆放在课桌的左上角，边唱ABC歌边等着他们的新英语老师来上课。小朋友起立、坐下的动画；还有不同种小动物起立、坐下的动画。尽管学生们看着课件激情高涨，他们精神振奋地大声跟读对话、惟妙惟肖地表演。整堂课，学生完全沉浸在欢乐的英语之中。一节课下来，我满心欢喜，我认为小学英语课就可以这样上，这样上的效果特好：人人参与、人人体验成功。第二课时，我让学生根据我的动作说英语。谁知那些孩子都呆呆地望着我，脸上一片茫然，那时我感到自己的第一节课好失败。经过思考，第三教时我用现场临摹方法试一试，即在学口语时，学生模仿老师的动作并大声朗读，然后分A、B两组，分男女，分小组狠练，最后两人一组分角色表演。没想到效果出奇得好，孩子们终于觉得其实英语会话是那么简单，脸上露出了娇人的微笑。通过这件事我深深地体会到：教学是一门无止境的永远值得探究的学问，教师应随时调整自己的教学方法。在我循序渐进、轻松愉快的课堂中，学生由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。慢慢地学生便积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而大大激发了学生学习的兴趣，提高学习的效果。于是，我从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在教学中大胆运用夸张手法，譬如：教学haie等几个情感形容词时。我作嚎哭状教学cr、用天使般的微笑教学ha。夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默、和谐，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的所有积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣和效率尽在不言中。在学生有了英语兴趣和英语信心的基础上，让学生幸福地学英语成了我英语课堂的灵魂。使学生产生并且维持情绪高昂和智力兴奋的内心状态于课堂、课外、甚至深入到日常生活当中。在作业的布置上我也深深地体会到了这一点，开课后的一个星期，我是课结束的时候布置作业，因为每堂课在练习册上都有一个配套的练习，完成这个练习是需要十来分钟的时间，凭我的想象是轻而易举的事，谁知道到放学的时候有一大批的同学没完成作业，有些同学根本动也没动，怎么办，留！留一天还可以，天天留不现实，只能自己作调整，于是我在课结束前留下7-8分钟时间让他们做作业，这样下课时一半的同学完成了作业，但到放学的时候还是有十几个同学没完成，没办法，只能再调整。静下心来，想了很久：从如春天般温暖并且充满活力和生机的课堂出来的学生怎么会对几个练习题束手无策呢所以，我觉得教学的进程就是一个不断地适应学生的过程，许多事情你想得再好没有用