义务教育语文课程标准修订课件

义务教育语文课程标准修订义务教育语文课程标准修订“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教2课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。另外，也有一个潜在的意图，就是通过强调语文课有人文性一面，来抑制和扭转应试教育制约之下的那种狭隘的工具性语文观。课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现3“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。4“素养”与“素质”有何区别“素养”与“素质”有何区别5课标中不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。课标中不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课6“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中。语文素养是在“双基”的基础上丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中。7关于课程目标。关于课程目标。8语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力过程和方法情感、态度和价值观语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：9“以人为本”——＞“工具性与人文性的统一”——＞“语文素养”——＞“语文实践”与“养成”。“学科本位”——＞“工具性”——＞“双基”——＞“传授”与“训练”。“以人为本”——＞“工具性与人文性的统一”——＞“语文素养10语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于局部的简单相加。语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于11四个学段的“课程目标”，根据语文学习的具体内容，分五个方面提出要求：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习，里面的“知识点”“能力点”则根据需要，有时分解说明，有时综合表述。四个学段的“课程目标”，根据语文学习的具体内容，分五个方面提12和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：一是适当减负。二是更加重视写字与书法的学习。和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：13《识字写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》《识字写字教学基本字表》14三是阅读教学。也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。三是阅读教学。也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重15少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味16四是写作教学五是关于语文知识的问题六是关于教材四是写作教学17总的是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，学会学习。“课标”提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。总的是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴18谢谢！谢谢！义务教育语文课程标准修订义务教育语文课程标准修订“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教21课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。另外，也有一个潜在的意图，就是通过强调语文课有人文性一面，来抑制和扭转应试教育制约之下的那种狭隘的工具性语文观。课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现22“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。23“素养”与“素质”有何区别“素养”与“素质”有何区别24课标中不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。课标中不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课25“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中。语文素养是在“双基”的基础上丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中。26关于课程目标。关于课程目标。27语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力过程和方法情感、态度和价值观语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：28“以人为本”——＞“工具性与人文性的统一”——＞“语文素养”——＞“语文实践”与“养成”。“学科本位”——＞“工具性”——＞“双基”——＞“传授”与“训练”。“以人为本”——＞“工具性与人文性的统一”——＞“语文素养29语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于局部的简单相加。语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于30四个学段的“课程目标”，根据语文学习的具体内容，分五个方面提出要求：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习，里面的“知识点”“能力点”则根据需要，有时分解说明，有时综合表述。四个学段的“课程目标”，根据语文学习的具体内容，分五个方面提31和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：一是适当减负。二是更加重视写字与书法的学习。和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：32《识字写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》《识字写字教学基本字表》33三是阅读教学。也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。三是阅读教学。也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重34少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味35四是写作教学五是关于语文知识的问题六是关于教材四是写作教学36总的是要尽量往素质教育靠拢，同时