高中物理教学设计

—高中物理教学设计作为一明星民老师，经常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是由给大家带来的高中物理教学设计7篇，让我们一起来看看！高中物理教学设计篇1一、磁化和退磁说明：缝衣针、螺丝刀等钢铁物体，与磁铁接触后就会显示出磁性，我们把钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象称之为磁化说明：原来有磁性的物体，经过高温、猛烈震惊或者渐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性，这种现象叫做退磁说明：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物质强得多，这些物质叫做铁磁性物质，也叫强磁性物质二、磁性材料的进展阅读三、磁记录阅读四、地球磁场留下的记录阅读五、磁性材料一.磁化和退磁1、磁化：钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象2、退磁：原来有磁性的物体，经过高温、猛烈震惊或者渐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性3、铁磁性物质（强磁性物质）：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比拟强4、磁化和退磁解释：物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上相互抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大强化。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到猛烈震惊时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁场，物体具有很强的剩磁软磁性材料：磁化后磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁二.磁性材料的进展三.磁记录四.地球磁场留下的记录高中物理教学设计篇2教学目标（一）学问与技能1．明白两种电荷及其互相作用．明白点电荷量的概念．2．了解静电现象及其产生原因；明白原子结构，把握电荷守恒定律3．明白什么是元电荷．4．把握库仑定律，要求明白明白点电荷模型，明白静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算．（二）过程与方法1、通过对原子核式结构的学习使同学明确摩擦起电和感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。2、类比质点理解点电荷，通过试验探究库仑定律并能敏捷运用（三）情感看法与价值观通过对本节的学习培育同学从微观的角度认识物体带电的本质，认识抱负化是研讨自然科学常用的方法，培育科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件教学过程：第1节电荷库仑定律（第1课时）（一）引入新课：多媒体展现：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着很多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，阅历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研讨历史，并完成下述填空：电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩处，直到1752年，宏大的科学家冒着生命危险在费城进行了闻名的风筝试验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类挣脱了对雷电现象的迷信。师强调：以科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕获闪电，证明了闪电与试验室中的电是相同的。雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，互相摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到肯定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的互相作用遵从什么规律？人类应当怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。师：本节课我们重点研讨了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律（二）新课教学复习初中学问：师：依据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。演示试验：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让同学分析两次试验现象的异同；并分析原因。老师总结：摩擦过的物体性质有了改变，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。高中物理教学设计篇3教学三维目标（一）学问与技能1。明白两种电荷及其互相作用。明白电量的概念。2。明白摩擦起电，明白摩擦起电不是制造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开。3。明白静电感应现象，明白静电感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的电荷分开。4。明白电荷守恒定律。5。明白什么是元电荷。（二）过程与方法1、通过对初中学问的复习使同学进一步认识自然界中的两种电荷2、通过对原子核式结构的学习使同学明确摩擦起电和感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的电荷分开。但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。（三）情感看法与价值观通过对本节的学习培育同学从微观的角度认识物体带电的本质重点：电荷守恒定律难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。教学过程：（新的学问内容，新的学习起点。本章将学习静电学。将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷互相作用的根本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的根本性质。【板书】第一章静电场复习初中学问：【演示】摩擦过的物体具有了吸引轻小物体的性质，这种现象叫摩擦起电，这样的物体就带了电。【演示】用丝绸摩擦过的玻璃棒之间互相排斥，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒之间也互相排斥，而玻璃棒和硬橡胶棒之间却互相吸引，所以自然界存在两种电荷。同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。【板书】自然界中的两种电荷正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。电荷及其互相作用：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。高中物理教学设计篇4七班级数学备课组工作方案新一轮的教材改革已经正式开头。伴着素养教育日渐深化人心，老师的教育观念和同学的学习方式正在发生改变。如何在新课程教学中表达新理念，注意情感、看法、价值观的培育；如何激发同学学数学用数学的爱好；如何引导同学发现问题、探究猜想、分析论证；不但要重视学习结果，更要重视学习过程，使同学在学习根本学问和根本技能的过程中学会学习。如何在教学中大胆创新，大面积提高教学质量等等。这些都是摆在我们面前的问题，都需要我们发挥集体才智，认真思索，主动探究。为此，本学期初一数学备课组拟定以下工作方案。一、总体工作思路备课组将以学校的工作为中心，在学校和数学组的领导下，有方案、有步骤的开展工作，扎实做好常规教学工作，并认真落实课改的精神，结合本校实际，大力强化教研活动，深化挖掘备课组内的教学潜力，提倡教学严谨、科学、务实。严格执行学校的各项教学制度，认真地完成各项教学任务，切实提高课堂教学效率，数学教学质量。二、本学期的重点工作与措施1、认真学习新课程标准，努力提升自身素养。结合新课程标准的改变，精确把握课改的方向。2、各备课组老师要利用较短的时间，尽快熟识新教材的体系和结构，感受新教材的思想和教学技巧，转变教学观念。3、组织全组老师依据新教材特点，商量教材教法，互相沟通经验相互学习，相互取长补短，共同提高。4、备课组常规工作（1）备课组每两周进行一次集体活动，学习新课程标准，集体探讨如何落实教学重点学问，设计难点学问的突破方案，同学的活动组织形式等教学上的问题。要求集体备课时不迟到、不早退、不无故缺席。（2）备课组坚持开展相互学习、取长补短的同课异构活动。建议组员之间每星期听课不小于1次。（3）备课组成员间统一思想、统一教学进度、每章统一进行单元测验，统一评分标准，并利用集体活动时间进行测后总结分析。（4）各单元的测后总结分析主要包括以下内容：①各班和全级的平均分、及格率、优秀率。②哪些学问同学把握比拟好，哪些学问把握比拟差，主要存在什么问题。③提出需要补救的问题和今后教学上要留意的事项。5、建议备课组老师每月完成一篇教学反思，本学期完成一篇教学总结、一篇教学论文和一篇教学案例。20X—20X学年第一学期七班级数学备课组集体活动布置表周次1——4周活动地点内容制定工作方案1、20X版课程标准的改变第6周二楼办公室2、商量《有理数》教学过程显现的疑林远健难问题1、第一章单元测试分析第8周二楼办公室林远健林远健林远健主讲人林远健记录人林远健2、整体研读《整式的加减》，确定重难唐敏娇点1、第二单元测试分析唐敏娇第10周二楼办公室2、整体研读《一元一次方程》，确定重何雪娇难点林远健第12周第14周二楼办公室二楼办公室期中测试分析1、研讨小搭配作教学中存在的问题林远健全体组员林远健林远健七班级数学教学进度布置表周次1—7周8—10周11周12—15周16—18周内容第一章《有理数》第二章《整式的加减》复习及期中考试第三章《一元一次方程》第四章《几何图形初步》测试布置第7周第10周第11周第15周第18周命题人林远健唐敏娇学校布置何雪娇黄崇平高中物理教学设计篇5一、指导思想新的学年我们要主动学习教育部制定的一般高中《物理课程标准》（试验），认识物理课程的性质，领悟物理课程根本理念，了解物理课程设计的根本思路。通过学习物理课程总目标和详细目标，使我们的物理教学工作更科学化、标准化、详细化。认真学习新的物理教学大纲，明确必修物理课和选修物理课的教学内容和要求，结合现行运用的教材做好调整。学习有关教育改革和教学改革理论和经验，从提高同学全面素养、对每一个同学负责的根本点动身，依据各校、各班同学的详细情况，制定恰当的教育教学方案与目标要求，使每一个同学在高中阶段都能得到进展和进步。主动努力改进教研活动的形式，丰富教研活动的内容，做到教材教法专题化，教研活动课题化，青年老师标准化。教材教法专题化是通过每一次活动解决几个问题，在发现问题和解决问题的过程中使老师的专业水平和素养得到提高；教研活动课题化是通过校本教研的形式对详细课题的研讨，通过课题研讨的过程，使我们从经验型老师项研讨型老师转化；青年老师标准化是对刚开头参与高中教学工作的老师，在教材处理、教学要求、教学方法等方面进行标准化的研讨，请经验丰富的老师传经送道，尽快地顺应高中教学要求和提高自身素养。二、教学要求1、认真钻研教学大纲及调整看法、体会教材编写意图。留意研讨同学学习过程，了解不同同学的主要学习障碍，在此基础上制定教学方案。要特别留意连续培育同学良好的学习习惯和思维习惯，充足调动同学学习主动性，要认识到同学力量培育与学习习惯、思维习惯有极大的相关性。2、要特别强调学问与力量的阶段性，强调把握好基础学问、根本技能、根本方法，这是力量培育的基础。对课堂例题与习题要细心筛选，不要求全、求难、求多，要求精、求少、求活，强调例题与习题的教育教学因素，强调理解与运用。3、强化教科研工作，提高课堂效率。要把课堂教学的重点放在使同学科学地认识和理解物理概念和规律、把握根本科学方法、形成科学世界观方面。要充足利用现代教育技术手段，提高教育教学质量和效益。4、高考的改革在联系实际、力量立意等方面不断加大力度，同时高考的改革也对高中物理睬考提出新的要求，北京市教委对高中物理睬考工作进行了较大的调整和改革，广阔老师要在搞好日常教学工作的同时，留意学习和研讨，努力使教学工作顺应当前教育改革形势的进展。5、教学改革的重点和出路在于努力提高课堂教学的质量。在高二物理教学中，应特别留意处理好如下三个关系：（1）学问和力量的关系：高中物理教学既传授学问，又培育力量，二者密不行分，课堂教学中要留意把二者有机地结合起来。物理学科要培育的力量主要有：观看和试验力量；抽象和概括、推理和推断、分析和综合等思维力量及科学的语言表达力量；应用物理处理物理问题的力量以及分析和解决实际问题的力量。思维力量，包括规律思维和形象思维在内，是物理学科要培育的重要力量。高二物理比起高一物理，学习内容更为抽象，近代物理部分更要求同学有较高的思维力量，因此在教学中要留意教学方法，注意力量的培育和训练。（2）理论和试验教学的关系：物理学科的特点之一就是它是以试验为基础的科学，强化试验教学可以丰富同学的感性认识，提高同学学习物理的爱好和主动性，同时培育和提高试验力量也是物理学科本身的教学要求和任务。本学期的教学内容以电磁学为主，这一部分本身也需要强化试验教学。理论亲密联系实际，也是物理学科的特点之一，在教学中应充足表达这一特点，以培育同学良好的学风。（3）会考与高考的关系：高二班级是高中阶段承上启下的班级，高二班级末要进行高中毕业会考，根据要求应于会考之后进行文理分班，进入高三班级的学习。但事实上高二同学中已有许多人明确了学文或学理的意向，甚至有的学校在高二班级就开头文理分科教学。由于全部高中同学都必需通过会考，这是高中物理教学的最低标准，因此即使是学文科的同学也不能放松物理的学习，对于学习理科的同学更要考虑他们进一步学习的需要，所以在高二的教学中要为高三的学习打下必要的基础。二、本学期教学进度布置本学期共20周，实际布置授课时间17周，按每周4课时计算，共68课时。期中训练布置在第11周，期末训练布置在第21周。建议各章的教学周数为：第十六章电磁感应重点章节3。5周（其中复习1。5周）第十七章交变电流2周第十八章电磁场和电磁波1。5周复习电磁场总复习1周期中复习、训练1周第十九章光的传播1。5周第二十章光的波动性1。2周第二十一章量子初步1周同学试验1周期末复习、训练2周高中物理教学设计篇6一、教学分析磁感应强度是电磁学的根本概念之一，是本章的重点。同时，磁场对磁极和电流的作用力（本质上是磁场对运动电荷的作用力）远比电场对电荷的作用力冗杂，如何查找描述磁场强弱和方向的物理量是本章教学的一个难点。用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向，用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度，符合同学的认知水平。二、学情分析高二的同学对重力场和电场已经很熟识，可以通过演示试验与电场强度的定义类比来突破难点，形成磁感应强度的概念。这样让同学用已知的学问为经验去探究未知的领域也符合同学的认知规律。三、教学目标学问与力量：明白磁感应强度的定义，明白其方向、大小、定义式和单位。过程与方法1.通过试验、类比分析，查找描述磁感应强度的方法。2.进一步体会通过比值法定义物理量的方法。情感、看法、价值观：培育同学探究物理现象的爱好，提高学习力量。四、重难点突破磁感应强度概念的建立是本节的重点（也是本章的重点），同时也是本节的难点。通过与电场强度定义的类比，以试验为基础通过理论推导说明磁场对电流元的力跟电流和导线长度的关系，并进一步引入磁感应强度的定义，从而突破难点。五、教学方法与手段首先通过观看同学举例和视频列举，让同学对生活中磁场存在的广泛性及不同磁场强弱不同有一个感性认识，然后通过分组试验让同学观看磁场对电流的作用力与磁场强弱、电流大小、导线长度和导线与磁场的夹角都有关系，再利用DIS演示试验得出当导线跟磁场垂直时，磁场对电流的作用力跟电流成正比，跟导线长度成正比。在此基础上引入磁感应强度的定义。教学中在老师的启发和引导下，同学通过试验探究、理论探究，在他们互相合作、共同探讨的过程中，观看现象，得出结论，给出定义，完成这节课的学习。六、教具准备电磁铁、蹄形磁铁、导体棒、电源、导线、DIS演示试验材料等；多媒体课件、实物投影仪。学问准备（学案）复习磁场的概念、电场强度的定义方法等。七、教学过程设计（一）导入新课[大事1]课前播放图片或视频——说明研讨磁现象与人类生活紧密相关师生活动：播放两个视频：磁悬浮列车简洁原理，巨大的电磁铁起重机吊起重物PPT展现磁悬浮列车和巨大的电磁铁起重机吊起重物的图片，利用磁场的一些好玩图片等，激发同学的爱好、求知欲。2、磁极间的互相作用需要接触吗？——磁场；问：磁场有强弱、有方向吗？3、【分组试验】同学自己动手操作并观看试验现象：如图，通电电磁铁吸引别针，转变电磁铁中电流的大小，可以看到，吸引别针的多少不同，引导同学在观看现象的基础上思索：这一现象说明什么问题？结论：试验现象说明两种情况中磁场强弱不同。问题：怎样表示磁场强弱？引入新课——第二节：磁感应强度提问1：用哪个物理量来描述电场的强弱和方向？探索法，类比：用电场强度来描述电场的强弱和方向。（课件展现）我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。推动新课[大事2]教学任务：磁感应强度的方向。师生活动：【演示】实物投影仪演示小磁针在磁铁四周的不同位置指向不同，说明小磁针受力方向不同，磁场方向不同。电场和磁场都是客观存在的。电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。思索，电场强度的方向是如何规定的？对研讨磁感应强度的方向有何启发？规定正电荷所受电场力的方向为该点的电场强度的方向。场强的方向是从电荷受力的角度规定的。小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此，磁场的方向可以从小磁针受力的角度规定。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，即磁感应强度的方向。拓展：把各个小磁针的指向连成线，也能描述磁场的方向，后来物理学家把它称为磁感线，其切线方向也为磁场方向。磁感应强弱：问题1：在电场中，我们通过电场对电荷的作用力来了解电场的性质，磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研讨？不能。由于小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱，即无法定义磁感应强度的大小。问题2：那如何研讨磁感应强度的大小呢？磁场对磁极有力的作用，磁场对通电电流也有力的作用。无法从小磁针受力的情况研讨磁感应强度的大小，转换一下思维，是否可从电流在磁场中受力的角度去研讨？试验前让同学明白：在物理学中，把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。但要使导线中有电流，就要把它联结到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。[大事3]教学任务：试验探究磁场对电流的作用力跟电流、导线长度的关系。师生活动：问题3：磁场对电流的作用力大小跟哪些因素有关呢？同学提出猜想：磁场对电流的作用力跟导线与磁场方向有关磁场对电流的作用力跟电流的大小有关磁场对电流的作用力跟导线的长度有关磁场对电流的作用力跟磁场强度有关等等。通过分组试验同学亲自动手检验。可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研讨较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况。试验装置如下图：三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是匀称的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摇摆一个角度，通过这个角度我们可以比拟磁场力的大小，分别接通“2、3”和“1、4”可以转变导线通电部分的长度，电流由外部电路掌握。在匀强磁场中探究影响通电导线受力的因素【分组试验】启发同学学会应用掌握变量法。（1）保持导线通电部分的长度不变，转变电流的大小。结论：通电导线长度肯定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。（2）保持电流不变，转变导线通电部分的长度。结论：电流肯定时，通电导线越长，磁场力越大。（3）部分同学试验器材有电磁铁，可通过转变电流转变磁场强弱，探究磁场对电流的作用力跟磁场强弱的关系。通电导线长度肯定，电流不变时，磁场越强，磁场对电流的作用力越大。上面的结论都是同学在上述试验装置，也就是导线跟磁场垂直时，试验操作得出的结论。师生可共同演示导线跟磁场平行时，导线受力情况。【演示】磁场对电流的作用力跟导线与磁场方向间的关系。结论：导线跟磁场垂直时，磁场对电流的作用力最大，导线跟磁场平行时，磁场对电流没有作用力。[大事4]教学任务：用DIS演示试验理论探究磁场对电流的作用力跟电流、导线长度的关系。师生活动：通电导线在磁场中受力大小与电流定量关系的研讨用DIS演示试验研讨通电导线与磁场方向垂直时受力大小与电流大小的定量关系。如下图的装置保持通电导线框的位置不变，用力传感器测量所需拉力F（等于电流所受磁场作用力大小）的大小，拉力与电流所受磁场力为平衡力。用电流传感器测量线框中的电流。（1）保持L不变，转变I四次，测定相应的四个力F，利用图象得到F∝I。（2）保持I不变，用三个相同的蹄形磁铁逐次并放，以转变受力部分导线的长度，测定相应的三个力F，得到F∝L。同一块磁铁保持I不变试验留意事项：（1）矩形线圈保持竖直；（2）两个相同的蹄形磁铁并放时要有肯定的间隔；（3）每次测量时矩形线圈相对磁铁的位置保持不变。精确的试验说明，通电导线在磁场中受到的磁场力的大小，既与导线的长度L成正比，与导线中的电流I也成正比，即与I和L的乘积成正比，用公式表示为F∝IL，引入比例系数B，写成等式为：F=BIL。问题：B有何物理意义呢？在不同的蹄形磁铁的磁场中重复上面的试验。结论：（1）在同一磁场中，不管I、L如何转变，比值B总是不变的。（2）I、L不变，但在不同的磁场中，比值B是不同的。（3）B是由磁场本身确定的，在电流I、导线长度L相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值B越大，表示磁场越强。[大事5]教学任务：定义磁感应强度。师生活动：通过和电场强度的定义类比，引入磁感应强度的定义。磁感应强度的定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F跟电流IF和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度，即B=IL总结与归纳：（1）假如导线很短，B就是导线所在处的磁感应强度。（2）物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量。（3）单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是T。1T=1NA·m（4）方向：磁感应强度是矢量。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，即磁感应强度的方向。[大事6]特斯拉（NikolaTesla，1856～1943），电气工程师。他一生致力于沟通电的研讨，是让沟通电进入适用领域的主要推动者教学任务：了解特斯拉和一些磁场的磁感应强度。师生活动：（投影）让同学了解特斯拉。尼古拉·特斯拉（NikolaTesla，1856～1943），1856年7月10日诞生，是世界知名的创造家、物理学家、机械工程师和电机工程师。塞尔维亚血统的他诞生在克罗地亚（后并入奥地利帝国）。特斯拉被认为是历史上一位重要的创造家。他在19世纪末和20世纪初对电性和磁性的研讨作出了杰出奉献。高中物理教学设计篇7一、教材内容分析本课是高中物理选修3—1的第二章第十节，这节课内容是测量电池的电动势与内阻，测量电动势和内阻对于合理运用电源具有重要的意义。本节课主要介绍了用伏安法测量电源的电动势和内阻的电路以及用图像法处理试验数据。二、设计理念与设计思路本节教学中主要让同学应用已经学过的闭合电路欧姆定律的相关学问设计电路图，测量电池电动势和内阻，在老师的引导下，让同学明白该怎么做，为什么这样做。通过本节课培育同学试验设计、试验操作、数据处理和误差分析的力量，还可以激发他们的学习爱好。本节课我们先明的确验目的，引导同学设计好试验方案，探讨试验操作详情，标准完成试验，做好误差分析和数据分析。三、学情与教材分析同学已学习了闭合电路欧姆定律、伏安法测电阻，对闭合电路的内、外电电路的有肯定认识，但是由于对电学试验接触比拟少，对于电路的设计力量仍需进一步的强化，这也是本试验的一个重要任务。另外，利用图像处理数据的力量的培育是本次试验探究的另一个重要任务。四、教学目标1.学问与技能：使同学学会试验电路图的设计使同学把握利用仪器测量电池电动势和内电阻的方法，通过试验开阔同学思路，激发爱好。2.过程与方法：学会试验电路图的设计、学会利用图像处理数据的方法、学会误差分析。3.情感看法与价值观：使同学具备敢于质疑的习惯、严谨求实的看法和不断求索的精神，培育同学观看力量、思维力量和操作力量，提高同学对物理学习的爱好。五、重点、难点分析1.重点：试验电路图的设计2.难点：试验电路图的设计六、教学方法：探究法、商量法、试验法、七、教学准备仪器：电流表，电压表，滑动变阻器，开关，两节旧干电池，电池盒，导线各若干。八、教学过程这节课我们来测定电源的电动势和内电阻，请各组同学依据试验目的，设计好试验原理图，组内商量后把优化的方案以图的形式画到黑板上。（以下，我假设几个学习小组，假设一些同学，假设几种情况举例，讲课时可以见风使舵。）同学纷纷画好他们的设计图。我让同学们认真观看看哪些小组的设计方案相同，同学们认真查找，取掉了相同的设计方案，留下不同的设计方案。我分别请了几个小组的同学上台谈一谈他们设计的思路。其中3小组的同学张茜画的电路图如下，3小组的张茜说：“我们用电压表测量路端电压，电流表测总电流，依据U=E-Ir列方程组求解E和r。我问大家：“张茜他们的想法行吗？”同学们纷纷点头，我让同学们想想这种方案处理数据还有其它方法吗？6组李强同学说“还可以描出闭合电路的U—I图象求解E和r。”我建议他们试一试这种方法，看看哪些一种方法误会差小。突然4小组李梅站起来说：“我们的设计思路与3小组根本相同，就是电压表和电流表接的位置不同，如下列图，我感觉我们的方案肯定也可以.”我有意问大家：“你们说4小组的方案和3小组的方案比拟哪个更好？”一分钟过去了，同学们都默不作声，有些同学甚至低声说，两种方案结果一样。我问道：“哪一种测量的误差更小一些呢？”顿时，教室里喧闹起来，同学们开头了热情的商量，3小组同学认为他们测的路端电压比4小组更精确，但4小组同学认为他们的总电流精确，3小组测的电流不是总电流，他们急迫想找到解决问题的方法。我问同学们利用闭合电路的U和I求E和r，能不能同时精确的测出电压和总电流，同学们纷纷表示不行以。我建议大家结合所选仪器和试验目的选一个误差更小的设计方案。这时8小组的张森站起来，兴奋的说：“我认为3小组的设计方案误差更小，由于3小组的测量误差来源于电压表的分流作用，而电压表内阻远远大于滑动变阻和电流表电阻，它的分流很小。而4小组的误差来源于电流表的分压作用，电流表内阻并不是比滑动变阻器小许多，它的分压作用不能忽视