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《落花生》教案篇1

教学目标

1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．学会本课生字、新词，练习用“竟然”“成熟”造句。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习依据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间：二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

〔一〕学会本课生字、新词，理解重点词语。

〔二〕理清课段落，概括段落大意。

〔三〕有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

〔一〕理清课文段落，概括段落大意。

〔二〕有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

〔一〕揭示课题，简介。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

2．出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介：这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

〔二〕检查预习

1．填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提示同学的地方。

“辟”是多音字，主要掌控pì和bì两个读音，通过组词让同学区分并掌控

“榨”是翘舌音zhà，订正同学口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．并结合课文内容说明词语。

说明词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词

语在详细语言环境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

开拓：开拓进展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

嘱咐：口头指派或指令。

喜爱：由于喜欢或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

辨别：辨别。

风光：〔相貌或样子〕好看；漂亮。

〔三〕理清课文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．老师范读课文，同学思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

〔落花生是本文谈论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的〕

围绕落花生写了哪些内容，同学可能总结不全，老师指导同学读有关句段来援助同学概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段〔第1自然段〕写种花生、收花生。

第二段〔第2自然段〕写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。

第三段〔第3自然段到最末〕写吃花生时的谈论。

分段时鼓舞同学发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，同学不会有什么分歧；对第二段的划分，同学会产生分歧。有些同学会将第2自然段到最末都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对同学的这种分段方法老师应予以确定。

〔四〕有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

〔五〕作业。

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

第二课时

一、教学目标

〔一〕理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

〔二〕概括课文中心思想，练习分清课文主次。

〔三〕练习用“竟然”“成熟”造句。

〔四〕有感情地朗读课文。背诵课文最末四个自然段。

二、教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习依据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

〔一〕复习检查，引入新课。

指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

〔二〕学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？

〔先写种花生，再写收花生〕

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

〔买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺次排列的，不能颠倒位置〕

3．“竟然”写出了什么？在这里起什么作用？

〔“竟然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。由于大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜不自胜。用“竟然”一词强调了大家那种惊喜的心情。〕

4．练习用“竟然”造句。

同学练习用“竟然”一词口头造句，老师指导同学留意句子中要有出乎意料的意思，不能简约地造出“他竟然……”类型的句子。

〔三〕学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。

花生竟然收获了，一家人预备过一个收获节。

〔四〕学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的？

2分角色朗读课文，争论回答思索题。

〔姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。〕

3．兄妹们所说的花生的好处是不言而喻的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？

〔两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。〕

〔1〕齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的？〕

〔父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的〕

老师援助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的悄悄无闻，朴实无华。

〔2〕思索：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生有意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

〔这是它们各自的生长特点〕

〔3〕桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜欢，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？

〔不求虚名，悄悄奉献，朴实无华〕

〔4〕练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指进展到完善的程度。老师据此指导同学造句。

〔5〕齐读父亲的第二次谈论，思索：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

〔虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人〕

〔6〕出示投影片，填空，指导同学背诵。

“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”

4．对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

〔1〕出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

〔2〕你对的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

〔3〕小结：受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切悄悄无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

〔4〕齐读全文最末一节。思索：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

〔第一句讲过收获节的谈话一贯到深夜，交待了时间，把事情表达完整。第二句说明白父亲的话给“我”的印象之深，说明白在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。〕

5．背诵课文最末四个自然段。

〔五〕练习依据课文的中心，分清主次。

1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

〔课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。〕

2．从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？为什么这样安排？

对这个问题的思索可以使同学对文章的主次有详细的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较详细的体会。

3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的谈论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

〔六〕有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

〔七〕总结

这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

《落花生》教案篇2

17落花生

一、板书课题，导入新课

1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方由于它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知

1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍背景明确学习任务

〔小中见大平中见奇重点突出〕

〔1〕要弄明白通过讲花生，说了一个什么道理？

〔2〕领悟“重点突出主次分明”写作方法

5、的笔名落华生就是从这篇变来的，你想他是不是为自己的有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇很有味道。

三、重点感悟，学习课文

〔一〕

1、下面我们采纳抓重点的方法学习课文。怎样知道哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略

2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简约的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、同学默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“竟然”〔什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“竟然”呢？〕

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事用四个词就概括了，多干脆，多简约！所以这个作家了不得！这是第一段，由于它是略写的，所以我们就采用了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

〔二〕

1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、同学默读课文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？〔两个〕而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。

7、指名说好几样嘱咐很难得〔重视〕

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？〔谈花生〕找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？〔五个〕四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？认真看一看。

9、指名说板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)老师告知你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最末一句话是重点以外，其余几句用不用认真去讨论？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析〔1、2、5不重要，3、4重要〕。

14、重点分析3、4赞花生

学花生

〔1〕你们把“赞花生”。这段认真默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上赞扬花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批判苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？〔不炫耀自己的好处〕

〔2〕我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了〔不好看，很有用〕父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有有用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？

〔3〕好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法“看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生赞扬一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很简单就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，写这篇的.写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

〔4〕光说理解了不行，得从课文里找依据。看你们能找出几点依据？〔三点〕这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地说明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人

〔5〕小结

四、总结全文，深化主题

“做有用的人”正是这篇的中心。写这篇，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

种花生

落花生吃花生

过收获节△我们谈

谈花生△赞花生

父亲谈△

学花生△借物喻做有用的人

〔道理〕

〔找重点的方法〕看详略、看内容、看目的

《落花生》教案篇3

《落花生》是学校语文第八册第五单元课文。全文写了姐弟几个种花生，之后，一家人过收获节。在收获节上，大家边吃边聊，父亲借花生的话题教育子女。孩子们从中受到启发。依据课文的资料，教学时，我们能够顺着课文原本的脉络，也让同学边吃边聊，同时，在边吃边学中，受到了良好的效果。下面，我结合同学的实际，设想本课的教学设计：

一、揭题解题：

师：同学们，吃过花生吗？这天，我们要学习一篇新课文，出示课题：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。

二、初尝花生，感知资料：

1、每一座位发下一袋盐水花生。

2、同学们，发下的这袋盐水花生同桌能够分来尝一尝。假如让大家来写写花生的话，你认为能够写些什么？〔同学边吃边聊〕

3、沟通小结：能够写写花生的形状、味道，花生的用途，对花生的喜欢等。

4、那么，课文写了些什么？用你习惯的方式读读课文，留意读准字音。

5、沟通：依据同学的回答，随机引导板书：种花生―收花生―吃花生―议花生―学花生〔这4方面的板书资料能够和同学商量而定〕

6、可能课文所写的资料跟我们事先想的有些不一样。它是一篇关于“花生”的叙事文章，而不是一篇介绍文章。但是，这些都没关系，重要的是我们能从这些不一样的地方能领悟到些什么？让我们再来读读课文，看看课文中“种花生、吃花生、议花生、学花生”分别在哪些自然段？〔种花生：第一自然段。吃花生、谈花生：第二至第十四自然段。学花生：第十五自然段〕

三、细尝花生，生疑探究：

〔一〕学“种花生”部分。

1、同学们，花生好吃吗？喜爱的再吃上几颗。是啊，没有艰苦的付出，哪来有滋有味的享受呢？让我们庄重地读读“种花生”一段，你能读出疑问来吗？

2、主要解疑：我们付出了劳动，就应收获，但是文中为什么写“竟然收获”？

3、自主探究：能够自读自悟，也能够与他人合作解疑。

4、沟通点拨：一是由于我家后园是块荒地；二是由于是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有阅历；三是由于收获的时间短。〔没