永远的一课说课稿

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永久的一课说课稿1

今日我讲的《永久的一课》是四班级上册第11板块考验，通过对本组课文的学习，让同学感受到考验的魅力，从而获得精神上的升华。《永久的一课》讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经受风雪考验，站立五分钟的事，这一课在同学的心目中是“永久的一课”。

选编这篇课文的意图主要是通过理解课文内容，让同学懂得“困难不过如此”我们从小要在实践中磨练自己的意志品行：课标对本学段阅读方面的要求是能联系上下文理解词语意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。我又结合教材特点及单元训练重点，以及同学的实际状况，我确定了如下教学目标：

1、能在详细语言环境中，联系上下文的方法理解“风雪交加”“语重心长”等词语的意思。

2、理解课文内容懂得要勇于战胜困难和在实践中磨练自己的意志品行。

3、有感情地朗读课文。

为了落实本课的教学目标，我把有感情地朗读课文和理解欧阳老师那语重心长的作为教学重点。

依据教学目标、重点难点的确定，我设了如下教学过程：

一、谈话导入，由问题入手，激发阅读爱好。

从现实中谈话入手，“同学们，四年来，我们已经上了大约四千多节课，许多课随看时间的消逝已经忘却了，可是有些非常的课让他终生难忘，使同学感到亲切自然，简单接近。出示最末一段让同学齐读由老师提出一发而动全身的问题，那一课为什么能成为心目中永久的一课呢？这一设计引领同学提出问题，由于四班级同学提问题意识不强，老师应引领同学提出问题从而培育同学的问题意识。

二、抓住重点词句，品读探究，理解课文内容，教给同学阅读的方法，读是理解文章培育同学语感的手段，又是文章理解的归宿，所以在本节课中，我着重朗读训练，首先来品读成为永久一课的重要缘由，那天的天气状况，在这一过程中，先让同学整体自由读课文，从中找出描写那每天气恶劣的词句读一读，并谈谈体会，在这里主要理解“风雪交加”一词，让同学在实际中感悟这样天气怎样？接着引导同学找出其他的描写天气恶劣词句，加以体会，重点理解10段，引导同学从“卷地而起”“呛”等词体会当时天气非常寒冷，为理解下文欧阳老师的反应做铺垫，随机指导朗读，然后渗透环境描写及其作用，在描写天气寒冷时，多次对四周环境描写，用环境描写烘托出天气寒冷，学习运用这一写法，接着引导同学体会在风雪中同学们的表现及欧阳老师看到同学们的表现，如何来重点体会欧阳老师为什么一反常态，心里怎么想的及同学们对老师的不解，重点指导读欧阳老师的话，要读出老师的严苛与坚决，接着又提出同学们怎么样？老师又怎么样？从同学们“挤、不愿”等词体会同学们因怕寒冷而退缩，欧阳老师看到后为什么那样做，引导同学理解欧阳老师的用意，老师想用自己的行为为影响大家，大屏幕显示主体图，援助同学理解11段内容，通过咆哮的寒风切实感受到天气的寒冷，指导读欧阳老师的话，为了分散难点，引导同学在欧阳老师的影响下，同学们老诚实实、规规则矩，站在风雪中五分钟理解五分钟的含义，既分散了教学难点又训练了同学的写作技能，读写结合、让同学明确同学们在这五分钟战胜的不仅仅是一场特别的风雪，战胜的是困难，经受住了一次严峻的考验。接着同学在读的基础上理解欧阳老师那语重心长的话，同桌沟通自己的理解，培育合作意识，让同学从欧阳老师的话中体会出，不要把困难放大，要勇于同困难作斗争，不要被困难吓倒，在这里采纳指名读，引读等多种方式，让同学在读中体会，读中感悟，理解欧阳老师上这一课的用意。

三、齐读，抓住时时想起的.是什么？理解为什么是永久的一课交待结尾扣题，起到点明中心，升华主题的作用，让同学学习这种写法。

四、最末联系实际延伸情感，让同学结合实际谈感受从而使同学在今后的生活中要勇于面对困难，敢于挑战，走向胜利。

五、总结

板书设计力求简洁，突出重点，表达主要内容，起到提纲契领的作用，给同学以深记得印象。

这一课，由于我水平有限，还有许多不足，盼望提出珍贵看法。

永久的一课说课稿2

一、说教材

《永久的一课》是长春版学校语文教材第七册第十一板块《考验》一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经受风雪考验，站立五分钟的事。这一课在同学的心目中是“永久的一课”，使同学懂得“困难不过如此”，要在现实的考验中熬炼自己。

二、学情分析

中班级初步涉及如何把握文章主要内容的学习，本设计引导同学反复诵读逐步理解文章的主要内容，为下一步理解铺垫。

三、教学目标及重难点

1．有感情地朗读课文。

2．体会《永久的一课》中“永久”含义。

四、说教学流程

语文课上要把听、说、读、写训练、语感培育和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，充分让同学自己去发觉，自己去探求，还有制造性地想象、制造性地朗读，还要做到收放自如，有的放矢等等着实不易。老师要创设这些“机会”，为同学制造性阅读开拓一片“绿洲”。同学拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢制造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。因此，我在教学时做了细心的设计：

1、谈话导入，设置悬念，激发学习热忱。

“上节课，同学对课文有了初步的了解，谁知道本文讲了一件什么事？这篇课文讲的是关于“上课”的故事，上课是大家最熟识不过的事儿了，为什么这一课给留下了这么深刻的印象以至于用“永久”来形容它呢？”

2、自读课文，抓住环境描写，感知困难。

播放录音、影象，让同学充分感知天气的寒冷，原来还有人在这样的条件下学习，产生情感共鸣，意识到生活的道路中也会荆棘丛生。

3.直奔中心，深化课文理解，正视困难。

找出中心句，结合课文内容加以理解。“文中，面对困难谁带了放大镜？”“文中与困难拼搏一番指的是什么？”“为什么困难也不过如此？”在深入理解课文的同时，孩子们充分感受到了，即使有再猛烈的风雪，只要意志坚决，就能迎风斗雪，迎来和煦的冬日。

4．借助生活，提升情感认识，树立战胜困难的决心。

从学校生的年龄特征和认知规律来看，单给他们讲大道理收效确定不大，假如能联系生活实际，利用孩子们身边案例进行教育，就会得到事半功倍的效果。我细心设计了一个拓展延伸的环节——“你们遇到过什么样的困难？你是怎么做的？”一石激起千层浪，有的说学旱冰，很多次摔倒，但在妈妈的鼓舞下，自己咬牙坚持了下来，成为了典型的正面事例；有的同学话音未落就引来了哄堂大笑，他说早上起不来床，每次都是妈妈揪着耳朵拽起来的，现在一想，其实每天都起来了，这个困难没什么了不得，没妈妈的援助也能克服；有的同学两个人都学舞蹈，可是一个由于苦、累中途放弃了，一个坚持下来