信息与编码信息与编码课件

信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码第5章信源綸码门家51编码的定义52元失真信源编码53限失真信源編码54常用信源編码方法简介制造业的发展越来越依赖于管理与技术的创新，以量取胜的规模型发展模式越来越不适应市场竞争和未来发展需要，谋求以精益生产管理为核心的内涵式发展，实现从生产型制造向服务型制造转变已经成为制造业转型升级的必由之路。建设高度仿真的教学车间，并通过校企合作植入精益生产理念，充分利用与产业升级同步的仿真教学环境来实施工学结合，探索以学校为主导、同步产业升级的校企合作、工学结合人才培养，是提高人才培养质量和办学水平的有效途径。一、现状及问题（一）数控技术应用专业所对应的产业发展快、人才要求高随着产业转型升级，企业生产方式转变，企业信息化、柔性化建设的深入推进，企业对数控人才的要求也日益发生变化。企业需要的不仅仅是一个会机械操作机床的工人，同时也要求其能全面理解和适应企业生产方式、熟知执行标准和操作规程、能进行有效沟通甚至能提出不同见解，创新性开展工作的技术技能型人才。（二）职业学校人才培养质量滞后于生产实际由于职业学校人才培养周期较长、教学理念相对落后、实训环境规划功能单一、专业教师对产业新发展了解不多、教材滞后等原因，数控专业教学普遍停留在单一、甚至滞后职业能力的培养，最终导致学生到企业工作需要经历较长的不适期，无法满足产业升级、企业生产方式转变的现实需要，也不利于学生个人职业生涯的发展。究其原因，主要是学校在校期间的“学”与企业真实的生产的“工”不匹配、不结合。二、努力求变为改变学校人才培养的“学”与企业真实生产的“工”不匹配、不结合的状况，学校在办学实践中进行了多种尝试：（一）承接生产任务学校联系企业为其加工零件，但企业出于多种原因考虑，下达学校加工任务的零件品种往往比较单一，工艺要素简单，学生实践一段时间就觉得没有东西可学，工作随意性较大，导致生产任务不能及时完成，企业对该合作方式兴趣也逐渐减退。简单承接生产任务的教学方法和内容，也远远达不到数控技术应用专业对人才培养的要求。（二）聘请企业“能工巧匠”担任兼职教师一方面，企业兼职教师教学素质参差不齐，另一方面因与其业务冲突，大多不能保证正常教学时间。更重要的是，校内缺乏根据企业标准建设的实训基地，企业技术人员“难为无米之炊”，教者“纸上谈兵”，听者“雾里看花”，教学效果并不理想。以上探索实践表明，在校企合作的过程中，学校虽然付出了满腔热忱，但总是感觉“被牵着鼻子走”，学校希望通过校企合作来实现工学结合的诉求总是无法满足，更无法赢得主动。学校通过认真分析认为：在目前的大环境下，如果要让学校教书育人的诉求从根本上得到保障，学校就应当在校企合作中始终掌握主动权，于是开始萌发了由学校作为建设主体，通过校企合作的方式建设一个在功能上既能“服务教学”又能“符合生产实际”的教学环境，探索人才培养同步产业升级路径的想法。三、探索实践学校的基本功能是人才培养，同时限于场地、人员、资金等条件，成立或经营一家生产企业不现实。然而根据企业标准和人才培养需要，模仿企业生产方式，建设仿真教学环境则是完全可行的，也可以达到实施“工学结合”的目的。经充分论证，学校决定对现有实训基地进行彻底改造，通过由学校作为建设主体、仿真企业生产实际来确保所建教学环境的“服务教学”功能定位。通过选择合适的合作企业，引入精益生产理念，融合企业生产、管理、文化等元素，并随时根据产业升级进行更新，确保所建教学环境达到“符合生产实际”的效果。以先进的设施、实用的教学内容以及融教、学、做为一体的工作模式，探索实践工学结合人才培养模式。（一）挑选合作企业，运用先进载体进行建设为确保数控技术应用专业实训教学环境达到高度“仿真”效果，择优选择与具有指导企业实施精益生产实践经验的公司合作，学校投入资金，进行仿真教学环境建设，以精益生产为载体，建设仿真教学环境。衍生于汽车制造业的精益生产方式，是目前全球企业公认的先进的生产运营方式，也是我国制造业企业转变生产方式的首选。该生产方式通过系统结构、人员组织、运行方式和市场供求等方面的变革，使生产系统能很快适应用户需求的不断变化，并能使生产过程中一切无用、多余的东西被精简，最终达到生产各方面的最好结果。（二）与企业深度合作，实施多项举措确保高度仿真按照精益生产要求，建设高度仿真教学车间，把车间搬进课堂：1.改善教学环境，实行5S管理。按实训内容划分功能区，撤走多余物料，形成数控铣加工实训区、加工中心实训区、质量确认站等9个区域。整理实训器具，包括数控机床安装接油盘，防止漏液，有利于教学环境的整洁。电气管线重新铺设，做到安全美观整齐。统一安全防护标识、操作警示标识的制作和张贴。将教学环境仿真改造成生产工作环境。2.引入企业规范，完善操作规程及教学流程。参照实施精益生产的企业生产车间，结合工作内容，制定《标准化操作单》等40个管理文件，设计看板管理。参照生产工作流程，制定“班前会-计划布置-上机操作-过程记录-质量确认-小组汇报-班后总结”一日教学流程等。3.融入精益生产内容，编写实用教材。结合教学车间设施及数控加工工作内容，编写《标准化操作》、《标准工位管理》等实用教材，使之成为师生将精益生产融会贯通的工作和学习手册。（三）产业升级与企业生产方式转变同步，实施人才培养1.将企业转变生产方式的要求融入课程标准。由专业带头人负责组建团队，企业精益生产工程师与教师共同参与，开展企业实地调研、网络调研，召开工作任务分析会，分析产业转型升级、企业转变生产方式对数控加工人才需求，分解数控加工岗位职业能力与职业资格要求，根据企业转变生产方式的全面要求确定数控技术应用专业核心课程的课程定位、知识、能力与态度目标。准确定位课程目标有利于数控机床操作与编程能力、精益生产与班级管理能力、团队合作精神、职业素养等能力的培养。以数控机床常规操作为基础，精益生产能力培养为重点，制订课程标准及专业教学标准。2.按精益生产方式构建校内仿真环境工学结合实训模式。一是按精益生产的工作流程，制定教学规范流程，规定教师教学和学生学习的相关步骤和内容，每个步骤和内容明确所需要使用的管理文件。二是落实记录表单，加强考核管理。每项工作都有相应的《记录单》记录工作内容，《记录单》包括设备点检记录、工位5S点检记录、质量检验记录等。每天由班长或组长进行出勤考核、工作完成情况考核等。三是实行物料定置管理。通过整理，把实训过程中不需要的东西清除掉，不断改善实训课堂现场环境。通过整顿，促进人和物的有效结合，做到一物一位，实现实训现场管理规范化和科学化。四是突出质量意识培养。标准工位操作要求学生进行自检和互检，产品的最终检验则在质量确认站进行，由质量确认站对产品质量进行确认和管理，确保不传递缺陷产品，同时把质量信息及时反馈到标准操作工位，遏制缺陷的再次发生。五是实施5S管理。使用5S定置图对标准工位的5S进行维护，使用5S点检表对实训现场的5S进行维护，通过规范的看板文件，告诉教师和学生标准工位物品的摆放要求及维护标准。通过5S点检表让教师和学生保持对实训现场的定期检查，并要求师生随时保持现场的清洁和整齐，进而营造一个良好的实训环境。六是采用分层审计制度，按职责将实训现场管理人员分为三层，并规定每层审计人员及审计频次。通过分层审计，监督各项规范管理措施的落实，确保制定的各项制度得到严格遵守和执行。按项目引领、任务驱动模式设计的教学项目，辅以基于工作过程的精益生产工作方式，让学生从进入实训车间的第一刻起，便融入精益生产知识的学习，教与学始终围绕“人人都有改善的能力，事事都有改善的余地”的精益学习目标，使学生在浓厚的氛围中感悟学习精益生产内涵，不断强化工作能力，培养团队合作精神，实现工学结合。3.通过仿真教学环境强化学生综合职业素质培养。仿真教学环境的管理和使用，折射出的企业环境和文化，有利于提高学生学习的主动性和参与性，促进学生对企业文化的认同感和职业归属感，在潜移默化中提升学生职业素质。四、体会与思考（一）选择的合作企业，应注重考虑能否为专业建设和发展提供真实或高度仿真的生产环境，是否全身心为专业教学服务。（二）在实践中，如何利用仿真教学环境和有效载体来再现生产过程是关键，这对教学内容、教师的教学能力、教学组织均提出了更高的要求。同时，需制定新的教学效果评价标准。（三）校企合作、工学结合是职业教育永恒的主题，但长期以来，学校一直处于被动，不能赢得太多的话语权。在现有条件下，建设高度仿真的教学环境，把车间搬进课堂，营造企业生产经营氛围，以学校为主体的校企合作、工学结合模式是可行、高效的探索和实践，在职业教育具有较强推广价值。《新大纲》明确指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，通过这样的数学活动，培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。那么，要激励学生积极主动参与，就要善于创设有利于学生自主探索，主动发展的教学情境，给学生提供自主探索的空间和机会，所以教学要从学生熟悉的实际情境出发，从学生熟悉的语言引入，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，也容易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力。因此采用合理方式创设教学情境、提供学生自主探索空间是教学取得成功的关键。我认为可以从以下几个方面做起：1.在教学过程中，利用数学小故事，联系生活实际创设问题等方式来创设教学情境。在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，上海商场标着‘彩电八折大酬宾’，北京商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。学生真切的感受到数学就在自己的身边，探索的欲望被充分调动起来，学生借助这个平台畅所欲言，自主探索，真正体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。2.教学过程中也可以通过角色效应，强化学生主体意识，即创设与学生的生活相联系、相通的情境，让学生进入、担当、理解、体验、表现角色，使学生通过观察、讨论、操作、交流、评价参与教学全过程；增加演示、操作、汇报等来创设情境以缩短心理距离，形成最佳情绪状态。心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以?%i就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦，并在亲自动手中理解数学概念，促进思维的发展，从而感受数学的意义。3.可以利用直观教具及影、像等综合呈现来创设情境，并根据已有认知结构，设计上位或下位的问题来沟通新旧知识间的内在联系，使学生体验内心成功的情感，进而成为推动下一步学习的动力，处于最佳情绪状态中。比如教学年、月、日时，课堂上学生通过自己的观察、整理、计算弄清了年、月、日的有关知识，我为学生能愉快自主的学习感到高兴时，有学生问：刚才都是观察年历知道年、月、日的知识，年历又是依据什么制定的呢？这个问题涉及天文知识，我无法准确解答，于是我让学生利用课余时间借助校内外各种资源去探索交流，同学们了解了许多书本上没有的知识，并且在搜集、处理、交流中获得知识、技能、情感、态度的发展。教学实践证明：教师要通过努力创设教学情境，使学生在教师引导下始终处于“心求通而未得”的强烈的认知冲突状态，从而激发学生思维动机，驱使学生积极探索。只有这样才能将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，才能真正体现学生在课堂教学中的主体地位，促进学生主动参与，自主探索。信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码1第5章信源綸码第5章2信息与编码信息与编码课件3信息与编码信息与编码课件4信息与编码信息与编码课件5信息与编码信息与编码课件65帝腐信原编鸸方被5帝腐信原编鸸方被7常閤倌娠编踢香农编码、费诺编码、哈夫曼編码主要是针对无记忆信源。当信源有记忆时上述編码效率不高;游程編码对相美信源編码更有效;香农编码、费诺編码、哈夫曼綸码属于无失真信源编码;·游程编码属亍限失真信源编码。常閤倌娠编踢8潞程論冯鴻字序列中连续出现相同符号的一段。二元序列的游程:只有“0”和“1两种符号。连“0^这一段称为“0”游程,它的长度称为游程长度L(0);连“1”这一段称为“1”游程,它的游程长度用L(1)表示。潞程論冯9二元独立序列游裎长度欐率若舰定二元荐列恶是从"0”开始,第一个游程云是“0)¨游裎,则第二个游裎必为“1”游程,第三个又是“0游程..对亍随机序列,游程长度是随机的其取位可为直至无穷游程长度序列/游程序列:用交替出现的“0¨游程和“1”游程长度表示任意二元序列。游程变换是一种一一对应的变换,迦是可递变换。fb;二元季列0001010000可变换成如下游程序列31132131二元独立序列游裎长度欐率10游程变换减弱了原存列符号间的相关性。会游程变换将二元序列变换成了多元序列这样就适合于用其他方法,如哈夫曼編码,进步压缩信源,提高通信敛率。綸码方法首先测定“0游程长度和“1游程长度的搋率分布即以游程长度为元素,构造一个新的信源时新的信源(游程存列)进行哈夫曼编码游程变换减弱了原存列符号间的相关性。会11信息与编码信息与编码课件12信息与编码信息与编码课件13信息与编码信息与编码课件14信息与编码信息与编码课件15信息与编码信息与编码课件16信息与编码信息与编码课件17信息与编码信息与编码课件18信息与编码信息与编码课件19信息与编码信息与编码课件20信息与编码信息与编码课件21信息与编码信息与编码课件22信息与编码信息与编码课件23信息与编码信息与编码课件24信息与编码信息与编码课件25信息与编码信息与编码课件26信息与编码信息与编码课件27信息与编码信息与编码课件28信息与编码信息与编码课件29信息与编码信息与编码课件30信息与编码信息与编码课件31信息与编码信息与编码课件32信息与编码信息与编码课件33信息与编码信息与编码课件34信息与编码信息与编码课件35信息与编码信息与编码课件36信息与编码信息与编码课件37信息与编码信息与编码课件38信息与编码信息与编码课件39信息与编码信息与编码课件4036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!41信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码第5章信源綸码门家51编码的定义52元失真信源编码53限失真信源編码54常用信源編码方法简介制造业的发展越来越依赖于管理与技术的创新，以量取胜的规模型发展模式越来越不适应市场竞争和未来发展需要，谋求以精益生产管理为核心的内涵式发展，实现从生产型制造向服务型制造转变已经成为制造业转型升级的必由之路。建设高度仿真的教学车间，并通过校企合作植入精益生产理念，充分利用与产业升级同步的仿真教学环境来实施工学结合，探索以学校为主导、同步产业升级的校企合作、工学结合人才培养，是提高人才培养质量和办学水平的有效途径。一、现状及问题（一）数控技术应用专业所对应的产业发展快、人才要求高随着产业转型升级，企业生产方式转变，企业信息化、柔性化建设的深入推进，企业对数控人才的要求也日益发生变化。企业需要的不仅仅是一个会机械操作机床的工人，同时也要求其能全面理解和适应企业生产方式、熟知执行标准和操作规程、能进行有效沟通甚至能提出不同见解，创新性开展工作的技术技能型人才。（二）职业学校人才培养质量滞后于生产实际由于职业学校人才培养周期较长、教学理念相对落后、实训环境规划功能单一、专业教师对产业新发展了解不多、教材滞后等原因，数控专业教学普遍停留在单一、甚至滞后职业能力的培养，最终导致学生到企业工作需要经历较长的不适期，无法满足产业升级、企业生产方式转变的现实需要，也不利于学生个人职业生涯的发展。究其原因，主要是学校在校期间的“学”与企业真实的生产的“工”不匹配、不结合。二、努力求变为改变学校人才培养的“学”与企业真实生产的“工”不匹配、不结合的状况，学校在办学实践中进行了多种尝试：（一）承接生产任务学校联系企业为其加工零件，但企业出于多种原因考虑，下达学校加工任务的零件品种往往比较单一，工艺要素简单，学生实践一段时间就觉得没有东西可学，工作随意性较大，导致生产任务不能及时完成，企业对该合作方式兴趣也逐渐减退。简单承接生产任务的教学方法和内容，也远远达不到数控技术应用专业对人才培养的要求。（二）聘请企业“能工巧匠”担任兼职教师一方面，企业兼职教师教学素质参差不齐，另一方面因与其业务冲突，大多不能保证正常教学时间。更重要的是，校内缺乏根据企业标准建设的实训基地，企业技术人员“难为无米之炊”，教者“纸上谈兵”，听者“雾里看花”，教学效果并不理想。以上探索实践表明，在校企合作的过程中，学校虽然付出了满腔热忱，但总是感觉“被牵着鼻子走”，学校希望通过校企合作来实现工学结合的诉求总是无法满足，更无法赢得主动。学校通过认真分析认为：在目前的大环境下，如果要让学校教书育人的诉求从根本上得到保障，学校就应当在校企合作中始终掌握主动权，于是开始萌发了由学校作为建设主体，通过校企合作的方式建设一个在功能上既能“服务教学”又能“符合生产实际”的教学环境，探索人才培养同步产业升级路径的想法。三、探索实践学校的基本功能是人才培养，同时限于场地、人员、资金等条件，成立或经营一家生产企业不现实。然而根据企业标准和人才培养需要，模仿企业生产方式，建设仿真教学环境则是完全可行的，也可以达到实施“工学结合”的目的。经充分论证，学校决定对现有实训基地进行彻底改造，通过由学校作为建设主体、仿真企业生产实际来确保所建教学环境的“服务教学”功能定位。通过选择合适的合作企业，引入精益生产理念，融合企业生产、管理、文化等元素，并随时根据产业升级进行更新，确保所建教学环境达到“符合生产实际”的效果。以先进的设施、实用的教学内容以及融教、学、做为一体的工作模式，探索实践工学结合人才培养模式。（一）挑选合作企业，运用先进载体进行建设为确保数控技术应用专业实训教学环境达到高度“仿真”效果，择优选择与具有指导企业实施精益生产实践经验的公司合作，学校投入资金，进行仿真教学环境建设，以精益生产为载体，建设仿真教学环境。衍生于汽车制造业的精益生产方式，是目前全球企业公认的先进的生产运营方式，也是我国制造业企业转变生产方式的首选。该生产方式通过系统结构、人员组织、运行方式和市场供求等方面的变革，使生产系统能很快适应用户需求的不断变化，并能使生产过程中一切无用、多余的东西被精简，最终达到生产各方面的最好结果。（二）与企业深度合作，实施多项举措确保高度仿真按照精益生产要求，建设高度仿真教学车间，把车间搬进课堂：1.改善教学环境，实行5S管理。按实训内容划分功能区，撤走多余物料，形成数控铣加工实训区、加工中心实训区、质量确认站等9个区域。整理实训器具，包括数控机床安装接油盘，防止漏液，有利于教学环境的整洁。电气管线重新铺设，做到安全美观整齐。统一安全防护标识、操作警示标识的制作和张贴。将教学环境仿真改造成生产工作环境。2.引入企业规范，完善操作规程及教学流程。参照实施精益生产的企业生产车间，结合工作内容，制定《标准化操作单》等40个管理文件，设计看板管理。参照生产工作流程，制定“班前会-计划布置-上机操作-过程记录-质量确认-小组汇报-班后总结”一日教学流程等。3.融入精益生产内容，编写实用教材。结合教学车间设施及数控加工工作内容，编写《标准化操作》、《标准工位管理》等实用教材，使之成为师生将精益生产融会贯通的工作和学习手册。（三）产业升级与企业生产方式转变同步，实施人才培养1.将企业转变生产方式的要求融入课程标准。由专业带头人负责组建团队，企业精益生产工程师与教师共同参与，开展企业实地调研、网络调研，召开工作任务分析会，分析产业转型升级、企业转变生产方式对数控加工人才需求，分解数控加工岗位职业能力与职业资格要求，根据企业转变生产方式的全面要求确定数控技术应用专业核心课程的课程定位、知识、能力与态度目标。准确定位课程目标有利于数控机床操作与编程能力、精益生产与班级管理能力、团队合作精神、职业素养等能力的培养。以数控机床常规操作为基础，精益生产能力培养为重点，制订课程标准及专业教学标准。2.按精益生产方式构建校内仿真环境工学结合实训模式。一是按精益生产的工作流程，制定教学规范流程，规定教师教学和学生学习的相关步骤和内容，每个步骤和内容明确所需要使用的管理文件。二是落实记录表单，加强考核管理。每项工作都有相应的《记录单》记录工作内容，《记录单》包括设备点检记录、工位5S点检记录、质量检验记录等。每天由班长或组长进行出勤考核、工作完成情况考核等。三是实行物料定置管理。通过整理，把实训过程中不需要的东西清除掉，不断改善实训课堂现场环境。通过整顿，促进人和物的有效结合，做到一物一位，实现实训现场管理规范化和科学化。四是突出质量意识培养。标准工位操作要求学生进行自检和互检，产品的最终检验则在质量确认站进行，由质量确认站对产品质量进行确认和管理，确保不传递缺陷产品，同时把质量信息及时反馈到标准操作工位，遏制缺陷的再次发生。五是实施5S管理。使用5S定置图对标准工位的5S进行维护，使用5S点检表对实训现场的5S进行维护，通过规范的看板文件，告诉教师和学生标准工位物品的摆放要求及维护标准。通过5S点检表让教师和学生保持对实训现场的定期检查，并要求师生随时保持现场的清洁和整齐，进而营造一个良好的实训环境。六是采用分层审计制度，按职责将实训现场管理人员分为三层，并规定每层审计人员及审计频次。通过分层审计，监督各项规范管理措施的落实，确保制定的各项制度得到严格遵守和执行。按项目引领、任务驱动模式设计的教学项目，辅以基于工作过程的精益生产工作方式，让学生从进入实训车间的第一刻起，便融入精益生产知识的学习，教与学始终围绕“人人都有改善的能力，事事都有改善的余地”的精益学习目标，使学生在浓厚的氛围中感悟学习精益生产内涵，不断强化工作能力，培养团队合作精神，实现工学结合。3.通过仿真教学环境强化学生综合职业素质培养。仿真教学环境的管理和使用，折射出的企业环境和文化，有利于提高学生学习的主动性和参与性，促进学生对企业文化的认同感和职业归属感，在潜移默化中提升学生职业素质。四、体会与思考（一）选择的合作企业，应注重考虑能否为专业建设和发展提供真实或高度仿真的生产环境，是否全身心为专业教学服务。（二）在实践中，如何利用仿真教学环境和有效载体来再现生产过程是关键，这对教学内容、教师的教学能力、教学组织均提出了更高的要求。同时，需制定新的教学效果评价标准。（三）校企合作、工学结合是职业教育永恒的主题，但长期以来，学校一直处于被动，不能赢得太多的话语权。在现有条件下，建设高度仿真的教学环境，把车间搬进课堂，营造企业生产经营氛围，以学校为主体的校企合作、工学结合模式是可行、高效的探索和实践，在职业教育具有较强推广价值。《新大纲》明确指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，通过这样的数学活动，培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。那么，要激励学生积极主动参与，就要善于创设有利于学生自主探索，主动发展的教学情境，给学生提供自主探索的空间和机会，所以教学要从学生熟悉的实际情境出发，从学生熟悉的语言引入，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，也容易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力。因此采用合理方式创设教学情境、提供学生自主探索空间是教学取得成功的关键。我认为可以从以下几个方面做起：1.在教学过程中，利用数学小故事，联系生活实际创设问题等方式来创设教学情境。在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，上海商场标着‘彩电八折大酬宾’，北京商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。学生真切的感受到数学就在自己的身边，探索的欲望被充分调动起来，学生借助这个平台畅所欲言，自主探索，真正体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。2.教学过程中也可以通过角色效应，强化学生主体意识，即创设与学生的生活相联系、相通的情境，让学生进入、担当、理解、体验、表现角色，使学生通过观察、讨论、操作、交流、评价参与教学全过程；增加演示、操作、汇报等来创设情境以缩短心理距离，形成最佳情绪状态。心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以?%i就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦，并在亲自动手中理解数学概念，促进思维的发展，从而感受数学的意义。3.可以利用直观教具及影、像等综合呈现来创设情境，并根据已有认知结构，设计上位或下位的问题来沟通新旧知识间的内在联系，使学生体验内心成功的情感，进而成为推动下一步学习的动力，处于最佳情绪状态中。比如教学年、月、日时，课堂上学生通过自己的观察、整理、计算弄清了年、月、日的有关知识，我为学生能愉快自主的学习感到高兴时，有学生问：刚才都是观察年历知道年、月、日的知识，年历又是依据什么制定的呢？这个问题涉及天文知识，我无法准确解答，于是我让学生利用课余时间借助校内外各种资源去探索交流，同学们了解了许多书本上没有的知识，并且在搜集、处理、交流中获得知识、技能、情感、态度的发展。教学实践证明：教师要通过努力创设教学情境，使学生在教师引导下始终处于“心求通而未得”的强烈的认知冲突状态，从而激发学生思维动机，驱使学生积极探索。只有这样才能将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，才能真正体现学生在课堂教学中的主体地位，促进学生主动参与，自主探索。信息与编码信息与编码信息与编码信息与编码