公路工程资料填写范例课件

公路工程资料填写范例1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克公路工程资料填写范例公路工程资料填写范例1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克工程用表填说明监理用表施工用表管理用表检测用表管理用表检测用表新课标对中小学教育有新的要求，为了配合这一新要求，我县教育系统在全县中小学教育中推行高效课堂教学模式。这一模式在推进过程中已初见成效，但是在这种教学模式下，对教师和学生都有严格的要求，语文教学尤为显著，城乡差距也开始显现。初中语文高效课堂教学在我们乡镇地区开展的相对困难，所以我们要因地制宜，因为通过逐年的积累，每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。所以我们要想方设法探寻研究提升方法。为了更好的融入高效课堂这一新的教学模式，经过一段时间的教学实践和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。一、利用学校课程资源，提升学生语文素养1、拓展思路，挖掘功能在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。2、拓展教材，激活教材孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。二、合理利用家庭课程资源学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要根据农村的特点，发现、利用家庭课程资源。1、学习语文与认识事物相结合孩子们生在农家，对农作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。2、理解课文与切身感受相结合学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，更多的体验和收获。教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来，从而加深对课文的理解。3、文本对话与心灵交流相结合乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于《少年闰土》中乡村学生纯真的情感。作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。三、积极挖掘社会课程资源1、着力实践，提高使用语言文字的能力综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习口语交际时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。2、利用农情农俗，培养学生爱乡之情作为农村中小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。3、收积运用农谚农语，提升学生表达能力新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。我们可以因地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。四、努力开启自然课程资源1、欣赏自然景观，培养美好情感如在学完一些风景名篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、热爱大自然的思想感情，可作以下的课外延伸。将乡村划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。这样既培养了学生热爱家乡、保护大自然的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。2、引用传说故事，感悟传说内涵乡村学生在他们的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事。教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正有效地提升每一位学生的语文素养，达到活学活用这效果，这样我们的语文高效课堂就会丰富多彩。何为“人文”和“人文关怀”？“人文”一词在我国最早出现于《易经》，“文明以止，人文也”、“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。“人文”旧指对人规范约束和改造的诗书礼乐，今指“人类社会的各种文化现象”。这里的各种文化现象包含了一个特定人群共有的符号、价值观及其规范，蕴涵着人类的思想、情感与理性等种种精神成分。因此，“人文”是一个内涵极其丰富但又难以确切指陈的概念，它与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关。我们现今所阐述的人文，或人文精神，推崇人格独立、精神自由和社会责任，守护人类优秀的文化传统与精神资源。对学生而言，健全的人格、高尚的情操、远大的理想、强烈的社会责任感和追求真理的决心，均属其应具有的人文精神。而“人文关怀”，则是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一言以概之，人文关怀就是关注人的生存与发展。在教育中体现人文关怀，我们认为就是要关注学生的精神状态和内在需求，注重维护其尊严和价值，尊重个性，增加感情投入，提高其幸福感和心理满足感指数，促进学生身心全面和谐发展。一、外语教育中实施人文关怀的必要性当今世界呈现全球化趋势，外语受重视的程度日益增强，已成为学校普遍开设的学科，外语教师言传身教对学生的重要影响，以及外语教育工具性（功用性）和人文性的双重属性，决定了外语教育在学生人文素质培养上应发挥重要作用，也决定了人文关怀在外语教育中有其存在的必要性，外语教师在进行语言教学的同时要给予学生人文关怀的润泽。在全球化的形势下，外语本身的功能性以及市场经济功利的导向性，使目前的外语教育产生了重功利轻人文的倾向。这一现象已引起教育界有识之士的高度关注，诸多专家学者从不同角度对外语教育应兼顾其双重属性进行论述，指出要全面认识外语教育的双重属性才能正确指导外语教学。杨忠从教育目的、语言本质、智能构成三方面分析了纯工具性认识的弊端，认为“在我们力图进行大规模、高效率外语教育的今天,必须在教育目标、课程体系及内容、教学方法、评价方式等方面同时体现外语教育的工具性和人文性，既培养学生的听、说、读、写、译技能，又致力于发展他们的多元智能”。张中载提出，属于人文学科的外语教育也须“学以致用”。但“学以致用”可以有两层意义，一是功用之用；二是王国维所说的“无用之用”，即旨在“大用”，因为它涉及人的素质和精神的培养。要扭转重工具轻人文的不良倾向，实现外语教育的人文属性，单纯依靠人文学科教师的说教，对具有自我特质的“90后”学生来讲，无法解决根本问题。要实现这一目标，教师言传身教的力量是强大的。外语教师将人文精神渗透与传授知识、培养语言技能相结合，率先垂范代表人类文明的道德、规范、做人准则等，用自身所绘制的“人文风景”打造最能打动学生的人文教材。学生沐浴于教师人文关怀的春风里，在感受和领会教师人文精神的基础上，将其内化，而后在自己的处世中将这些人文因素推行给他人、社会，从而建立起正确的世界观、人生观、价值观。因此，为彰显外语教育的人文属性，充分发挥外语教师的人文示范作用，塑造学生人文精神，全面实现素质教育目标，有必要在外语教育中大力推行人文关怀。二、外语教育中实施人文关怀的举措如上所述，提高学生人文素质，实现外语教育的人文性，外语教师任重而道远。需要外语教师在语言知识传授、语言技能培养的同时，对学生投入更多的爱心、耐心及热情，注重学生的情感体验，尊重学生的独立人格，关注学生的自尊与信任、认可与欣赏、成就与归属、价值和个性等心理需求，在外语教育中真正做到“以学生为本”，实现人文关怀。就人文关怀具体做法而言，结合心理学、教育学相关理念建议采取如下举措。首先，推崇赏识教育，使学生感受到教师的关注，以鼓励为主，减轻学习焦虑，使之体验到学习带来的幸福感和自我满足感。霍桑实验的结果证明，被关注是引起人心理满足感的一个重要因素。教师的一个眼神、一个微笑、一句肯定的话语、一条鼓励的评语都会对学生产生巨大的影响，都会让学生感受到教师的关注、期望、认可和欣赏。这种心理上的激励机制会让他们倍受鼓励，更加努力地完成自己的学习任务，产生心理学上的皮格马利翁效应。皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在师生交往中表现为，当教师传递期望给学生，即产生鼓励效应，使之朝着教师期望的方向发展，结果是该学生的学习成绩和行为表现均发生符合这一期望的变化。因此，教师在外语课堂内外予以学生关注、赏识和鼓励是关乎细微但又是效果极好的人文关怀举措。其次，注重个性化教育，因材施教。杨叔子院士指出，“我们的教育是育人，不是制器”，我们面对的是生动活泼的学生，要看到人的灵性和人性。素质教育的真正意义，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是要造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。教师要做的是启迪学生的灵性，调动学生的潜力，认识到没有“差生”，只有差异，因材施教，尊重个性，发展学生的主体性、创造性，使其养成健全的、独立的人格。针对具有不同个性的学习者，我们的外语课程教授的内容要丰富多彩，课堂活动要形式多样，要多考查学习者主体因素，打破传统的“满堂灌”的教学方式和“被动式接受”的学习方式，采用合作教学、自主学习、体验学习等，把尊重学生的个性作为基本出发点的教学方式和学习方式，使教师的教成为个性化的教，学生的学成为个性化的学。第三，在实现外语教育工具性的同时，关注其人文性。合理利用教材中人文色彩浓厚的语言材料，在传授语言知识，培养学生语言技能的同时，有意识地给予学生以文化的熏陶，使之体味其中的人文精神，学到做人、做事、做学问的道理，实现教学的情感目标。同时通过各种课堂活动和课后活动，培养学生的领导组织能力、合作意识、展示能力、分析总结能力等超越语言技能的其他能力，在外语课堂上实现学生综合素质的全面协调发展。第四，加强教师自身的人文素养。在良性的人文关怀感染下，有利于学生高尚品德的形成。通过良性的师生互动、思想情感的交流可以加强互信，增强人文关怀效力。但是要达到这一目标，教师需要对自己高要求严要求。我国儒家文化有两个人文原则，即“己所不欲，勿施于人”和“己欲立而立人，己欲达而达人”。要使学生具备较高的人文素质，教师必须首先具备这样的素质。教育者承载着“传道、授业、解惑”的职责，外语教师必须不断修炼自身，精通所教授的语言及其国家文化，拥有广博的知识面，同时不断提高人文修养，不断增强自身的人格魅力和知识面，为人师表，率先垂范，使人文关怀更具影响力和说服力。第五，营造良好的校园人文环境，促进学生全面协调发展。校园人文环境的构建对于学生人文精神的塑造意义重大。英语角、自办英语报刊、各种英语比赛、英语广播站、经典英语文学作品鉴赏等第二课堂活动既丰富了校园文化活动，也为学生提供了全面发展、展示能力的平台，可有效激发其归属感、荣誉感，激励其开拓意识、创新精神的形成，创设出健康成长的良好文化环境与精神氛围。公路工程资料填写范例1、战鼓一响，法律无声。——英国公路工程1工程用表填说明工程用表填2监理用表施工用表管理用表检测用表管理用表检测用表监理用表3资料整理填写说明○1、基本原则:一个分项工程填写一个《工程报验单》对应一个《工程检验认可书》,对应一个《中间交工证书》。预制件一批或路基填方完成一部分,检验合格后,填写个检验认可书○2、对于工序报验首先填写《现场检验申请批复单》然后填写《现场质量检验报告单》及现场检测资料。待够一个分项工程后,填写《工程报验单》,《分项工程质量检验表》及现场验测资料。资料整理填写说明4○路槽以下填方填写《现场质量检验报告单》后填写《路基土层质量检验表》附标高测量记录,压实度测量记录,含水量测量记录,级路,90区完成后填写《压实度汇总表》,路床填方时加填《宽度、厚度、横坡、平整度检测表》。路槽报验时填写《工程报验单》《土方路基分项工程质量检验表》,附标高测量记录、加填《宽度、厚度、横坡平整度验测表》及《压实度汇总评价分析表》仅对陆槽压实度汇总,《弯沉测量记录》直接在记录后对弯沉进行评价分析○路槽以下填方填写《现场质量检验报告单》5o4、小型构件单独预制,按一个分项工程打开工申请,按工序检査进行报验,不进入评定○5、对于半刚性路面层,分两层施工时,按两个单层填报。单层施工或每一层,每完成段报验时,待够一个分项工程(1公里左右)后填写《工程报验单》,《基层或底基层、分项工程质量检验表》,《宽度、厚度横坡、平整度检测表》附标高测量记录。压实度测量记录,含水量测量记录,无侧限抗压强度试验。附《压实度汇总评价分析表》《路面结构层厚度汇总评价分析表》《无侧限抗压强度试验汇总评价分析表》o4、小型构件单独预制,按一个分项工程打66、沥青砼路面分两层施工,第一层每一自然段(约1公里左右)完成后填写《现场质量检验报告单》,《沥青砼面层每场质量检验报告单》,《宽度,厚度、横坡、平整度检测表》附标高测量记录压实度测量记录,油石比。第二层每完成1公里左右够一个分项工程时填写《工程报验单》、《沥青砼面层分项工程质量检验表》。附《压实度汇总评价分析表》《路面结构厚度汇总评价分析表》《弯沉测定实验记录》7、路缘石、路边石1公里为一个分项工程,填写一个开工申请。8、标志、标线1公里为一个分项工程,填写一个开工申请。6、沥青砼路面分两层施工,第一层每一自然段(约17工程质量评定2.1一般规定2.1.1根据建设任务、施工管理和质量评定的需要,应在施工准备阶段按本标准将建设项目划分为单位工程、分部工程和分项工程。施工单位、工程监理单位和建设单位应按相同的工程项目划分进行工程质量的监控和管理。工程质量评定81单位工程○在建设项目中,根据签订的合同,具有独立施工条件的工程。○2、分部工程○在单位工程中,应按结构部位、路段长度及施工特点或施工任务等划分为若干个分部工程○3、分项工程○在分部工程中,应按不同的施工方法、材料工序及路段长度等划分为若干个分项工程。1单位工程92.1.2工程质量检验评分以分项工程为单元,采用100分制进行。在分项工程评分的基础上,逐级计算各相应分部工程、单位工程、合同段和建设项目评分值。2.1.3工程质量评定等级分为合格与不合格应按分项、分部、单位工程、合同段和建设项目逐级评定。2.14施工单位应对各分项工程按本标准所列基本要求、实测项目和外观鉴定进行自检,按“分项工程质量检验评定表”及相关施工技术规范提交真实、完整的自检资料,对工程质量进行自我评定。2.1.2工程质量检验评分以分项工程为单元,10○工程监理单位应按规定要求对工程质量进行独立抽检,对施工单位检评资料进行签认对工程质量进行评定○建设单位根据对工程质量的检査及平时掌握的情况,对工程监理单位所做的工程质量评分及等级进行审定○质量监督部门、质量检测机构可依据本标准对公路工程质量进行检测、签定。○2.2工程质量评分○2.2.1分项工程质量评定○工程监理单位应按规定要求对工程质量进行11公路工程资料填写范例课件12公路工程资料填写范例课件13公路工程资料填写范例课件14公路工程资料填写范例课件15公路工程资料填写范例课件16公路工程资料填写范例课件17公路工程资料填写范例课件18公路工程资料填写范例课件19公路工程资料填写范例课件20公路工程资料填写范例课件21公路工程资料填写范例课件22公路工程资料填写范例课件23公路工程资料填写范例课件24公路工程资料填写范例课件25公路工程资料填写范例课件26公路工程资料填写范例课件27公路工程资料填写范例课件28公路工程资料填写范例课件29公路工程资料填写范例课件30公路工程资料填写范例课件31公路工程资料填写范例课件32公路工程资料填写范例课件33公路工程资料填写范例课件34公路工程资料填写范例课件35公路工程资料填写范例课件36公路工程资料填写范例课件37公路工程资料填写范例课件38公路工程资料填写范例课件39公路工程资料填写范例课件40公路工程资料填写范例课件41公路工程资料填写范例课件42公路工程资料填写范例课件43公路工程资料填写范例课件44公路工程资料填写范例课件45公路工程资料填写范例课件46公路工程资料填写范例课件47公路工程资料填写范例课件48公路工程资料填写范例课件49公路工程资料填写范例课件50公路工程资料填写范例课件51公路工程资料填写范例课件52公路工程资料填写范例课件53公路工程资料填写范例课件54公路工程资料填写范例课件55公路工程资料填写范例课件56公路工程资料填写范例课件57公路工程资料填写范例课件58公路工程资料填写范例课件59公路工程资料填写范例课件60公路工程资料填写范例课件61公路工程资料填写范例课件62公路工程资料填写范例课件63公路工程资料填写范例课件64公路工程资料填写范例课件65公路工程资料填写范例课件66公路工程资料填写范例课件67公路工程资料填写范例课件68谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，69公路工程资料填写范例1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克公路工程资料填写范例公路工程资料填写范例1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克工程用表填说明监理用表施工用表管理用表检测用表管理用表检测用表新课标对中小学教育有新的要求，为了配合这一新要求，我县教育系统在全县中小学教育中推行高效课堂教学模式。这一模式在推进过程中已初见成效，但是在这种教学模式下，对教师和学生都有严格的要求，语文教学尤为显著，城乡差距也开始显现。初中语文高效课堂教学在我们乡镇地区开展的相对困难，所以我们要因地制宜，因为通过逐年的积累，每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。所以我们要想方设法探寻研究提升方法。为了更好的融入高效课堂这一新的教学模式，经过一段时间的教学实践和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。一、利用学校课程资源，提升学生语文素养1、拓展思路，挖掘功能在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。2、拓展教材，激活教材孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。二、合理利用家庭课程资源学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要根据农村的特点，发现、利用家庭课程资源。1、学习语文与认识事物相结合孩子们生在农家，对农作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。2、理解课文与切身感受相结合学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，更多的体验和收获。教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来，从而加深对课文的理解。3、文本对话与心灵交流相结合乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于《少年闰土》中乡村学生纯真的情感。作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。三、积极挖掘社会课程资源1、着力实践，提高使用语言文字的能力综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习口语交际时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。2、利用农情农俗，培养学生爱乡之情作为农村中小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。3、收积运用农谚农语，提升学生表达能力新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。我们可以因地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。四、努力开启自然课程资源1、欣赏自然景观，培养美好情感如在学完一些风景名篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、热爱大自然的思想感情，可作以下的课外延伸。将乡村划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。这样既培养了学生热爱家乡、保护大自然的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。2、引用传说故事，感悟传说内涵乡村学生在他们的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事。教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正有效地提升每一位学生的语文素养，达到活学活用这效果，这样我们的语文高效课堂就会丰富多彩。何为“人文”和“人文关怀”？“人文”一词在我国最早出现于《易经》，“文明以止，人文也”、“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。“人文”旧指对人规范约束和改造的诗书礼乐，今指“人类社会的各种文化现象”。这里的各种文化现象包含了一个特定人群共有的符号、价值观及其规范，蕴涵着人类的思想、情感与理性等种种精神成分。因此，“人文”是一个内涵极其丰富但又难以确切指陈的概念，它与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关。我们现今所阐述的人文，或人文精神，推崇人格独立、精神自由和社会责任，守护人类优秀的文化传统与精神资源。对学生而言，健全的人格、高尚的情操、远大的理想、强烈的社会责任感和追求真理的决心，均属其应具有的人文精神。而“人文关怀”，则是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一言以概之，人文关怀就是关注人的生存与发展。在教育中体现人文关怀，我们认为就是要关注学生的精神状态和内在需求，注重维护其尊严和价值，尊重个性，增加感情投入，提高其幸福感和心理满足感指数，促进学生身心全面和谐发展。一、外语教育中实施人文关怀的必要性当今世界呈现全球化趋势，外语受重视的程度日益增强，已成为学校普遍开设的学科，外语教师言传身教对学生的重要影响，以及外语教育工具性（功用性）和人文性的双重属性，决定了外语教育在学生人文素质培养上应发挥重要作用，也决定了人文关怀在外语教育中有其存在的必要性，外语教师在进行语言教学的同时要给予学生人文关怀的润泽。在全球化的形势下，外语本身的功能性以及市场经济功利的导向性，使目前的外语教育产生了重功利轻人文的倾向。这一现象已引起教育界有识之士的高度关注，诸多专家学者从不同角度对外语教育应兼顾其双重属性进行论述，指出要全面认识外语教育的双重属性才能正确指导外语教学。杨忠从教育目的、语言本质、智能构成三方面分析了纯工具性认识的弊端，认为“在我们力图进行大规模、高效率外语教育的今天,必须在教育目标、课程体系及内容、教学方法、评价方式等方面同时体现外语教育的工具性和人文性，既培养学生的听、说、读、写、译技能，又致力于发展他们的多元智能”。张中载提出，属于人文学科的外语教育也须“学以致用”。但“学以致用”可以有两层意义，一是功用之用；二是王国维所说的“无用之用”，即旨在“大用”，因为它涉及人的素质和精神的培养。要扭转重工具轻人文的不良倾向，实现外语教育的人文属性，单纯依靠人文学科教师的说教，对具有自我特质的“90后”学生来讲，无法解决根本问题。要实现这一目标，教师言传身教的力量是强大的。外语教师将人文精神渗透与传授知识、培养语言技能相结合，率先垂范代表人类文明的道德、规范、做人准则等，用自身所绘制的“人文风景”打造最能打动学生的人文教材。学生沐浴于教师人文关怀的春风里，在感受和领会教师人文精神的基础上，将其内化，而后在自己的处世中将这些人文因素推行给他人、社会，从而建立起正确的世界观、人生观、价值观。因此，为彰显外语教育的人文属性，充分发挥外语教师的人文示范作用，塑造学生人文精神，全面实现素质教育目标，有必要在外语教育中大力推行人文关怀。二、外语教育中实施人文关怀的举措如上所述，提高学生人文素质，实现外语教育的人文性，外语教师任重而道远。需要外语教师在语言知识传授、语言技能培养的同时，对学生投入更多的爱心、耐心及热情，注重学生的情感体验，尊重学生的独立人格，关注学生的自尊与信任、认可与欣赏、成就与归属、价值和个性等心理需求，在外语教育中真正做到“以学生为本”，实现人文关怀。就人文关怀具体做法而言，结合心理学、教育学相关理念建议采取如下举措。首先，推崇赏识教育，使学生感受到教师的关注，以鼓励为主，减轻学习焦虑，使之体验到学习带来的幸福感和自我满足感。霍桑实验的结果证明，被关注是引起人心理满足感的一个重要因素。教师的一个眼神、一个微笑、一句肯定的话语、一条鼓励的评语都会对学生产生巨大的影响，都会让学生感受到教师的关注、期望、认可和欣赏。这种心理上的激励机制会让他们倍受鼓励，更加努力地完成自己的学习任务，产生心理学上的皮格马利翁效应。皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在师生交往中表现为，当教师传递期望给学生，即产生鼓励效应，使之朝着教师期望的方向发展，结果是该学生的学习成绩和行为表现均发生符合这一期望的变化。因此，教师在外语课堂内外予以学生关注、赏识和鼓励是关乎细微但又是效果极好的人文关怀举措。其次，注重个性化教育，因材施教。杨叔子院士指出，“我们的教育是育人，不是制器”，我们面对的是生动活泼的学生，要看到人的灵性和人性。素质教育的真正意义，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是要造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。教师要做的是启迪学生的灵性，调动学生的潜力，认识到没有“差生”，只有差异，因材施教，尊重个性，发展学生的主体性、创造性，使其养成健全的、独立的人格。针对具有不同个性的学习者，我们的外语课程教授的内容要丰富多彩，课堂活动要形式多样，要多考查学习者主体因素，打破传统的“满堂灌”的教学方式和“被动式接受”的学习方式，采用合作教学、自主学习、体验学习等，把尊重学生的个性作为基本出发点的教学方式和学习方式，使教师的教成为个性化的教，学生的学成为个性化的学。第三，在实现外语教育工具性的同时，关注其人文性。合理利用教材中人文色彩浓厚的语言材料，在传授语言知识，培养学生语言技能的同时，有意识地给予学生以文化的熏陶，使之体味其中的人文精神，学到做人、做事、做学问的道理，实现教学的情感目标。同时通过各种课堂活动和课后活动，培养学生的领导组织能力、合作意识、展示能力、分析总结能力等超越语言技能的其他能力，在外语课堂上实现学生综合素质的全面协调发展。第四，加强教师自身的人文素养。在良性的人文关怀感染下，有利于学生高尚品德的形成。通过良性的师生互动、思想情感的交流可以加强互信，增强人文关怀效力。但是要达到这一目标，教师需要对自己高要求严要求。我国儒家文化有两个人文原则，即“己所不欲，勿施于人”和“己欲立而立人，己欲达而达人”。要使学生具备较高的人文素质，教师必须首先具备这样的素质。教育者承载着“传道、授业、解惑”的职责，外语教师必须不断修炼自身，精通所教授的语言及其国家文化，拥有广博的知识面，同时不断提高人文修养，不断增强自身的人格魅力和知识面，为人师表，率先垂范，使人文关怀更具影响力和说服力。第五，营造良好的校园人文环境，促进学生全面协调发展。校园人文环境的构建对于学生人文精神的塑造意义重大。英语角、自办英语报刊、各种英语比赛、英语广播站、经典英语文学作品鉴赏等第二课堂活动既丰富了校园文化活动，也为学生提供了全面发展、展示能力的平台，可有效激发其归属感、荣誉感，激励其开拓意识、创新精神的形成，创设出健康成长的良好文化环境与精神氛围。公路工程资料填写范例1、战鼓一响，法律无声。——英国公路工程70工程用表填说明工程用表填71监理用表施工用表管理用表检测用表管理用表检测用表监理用表72资料整理填写说明○1、基本原则:一个分项工程填写一个《工程报验单》对应一个《工程检验认可书》,对应一个《中间交工证书》。预制件一批或路基填方完成一部分,检验合格后,填写个检验认可书○2、对于工序报验首先填写《现场检验申请批复单》然后填写《现场质量检验报告单》及现场检测资料。待够一个分项工程后,填写《工程报验单》,《分项工程质量检验表》及现场验测资料。资料整理填写说明73○路槽以下填方填写《现场质量检验报告单》后填写《路基土层质量检验表》附标高测量记录,压实度测量记录,含水量测量记录,级路,90区完成后填写《压实度汇总表》,路床填方时加填《宽度、厚度、横坡、平整度检测表》。路槽报验时填写《工程报验单》《土方路基分项工程质量检验表》,附标高测量记录、加填《宽度、厚度、横坡平整度验测表》及《压实度汇总评价分析表》仅对陆槽压实度汇总,《弯沉测量记录》直接在记录后对弯沉进行评价分析○路槽以下填方填写《现场质量检验报告单》74o4、小型构件单独预制,按一个分项工程打开工申请,按工序检査进行报验,不进入评定○5、对于半刚性路面层,分两层施工时,按两个单层填报。单层施工或每一层,每完成段报验时,待够一个分项工程(1公里左右)后填写《工程报验单》,《基层或底基层、分项工程质量检验表》,《宽度、厚度横坡、平整度检测表》附标高测量记录。压实度测量记录,含水量测量记录,无侧限抗压强度试验。附《压实度汇总评价分析表》《路面结构层厚度汇总评价分析表》《无侧限抗压强度试验汇总评价分析表》o4、小型构件单独预制,按一个分项工程打756、沥青砼路面分两层施工,第一层每一自然段(约1公里左右)完成后填写《现场质量检验报告单》,《沥青砼面层每场质量检验报告单》,《宽度,厚度、横坡、平整度检测表》附标高测量记录压实度测量记录,油石比。第二层每完成1公里左右够一个分项工程时填写《工程报验单》、《沥青砼面层分项工程质量检验表》。附《压实度汇总评价分析表》《路面结构厚度汇总评价分析表》《弯沉测定实验记录》7、路缘石、路边石1公里为一个分项工程,填写一个开工申请。8、标志、标线1公里为一个分项工程,填写一个开工申请。6、沥青砼路面分两层施工,第一层每一自然段(约176工程质量评定2.1一般规定2.1.1根据建设任务、施工管理和质量评定的需要,应在施工准备阶段按本标准将建设项目划分为单位工程、分部工程和分项工程。施工单位、工程监理单位和建设单位应按相同的工程项目划分进行工程质量的监控和管理。工程质量评定771单位工程○在建设项目中,根据签订的合同,具有独立施工条件的工程。○2、分部工程○在单位工程中,应按结构部位、路段长度及施工特点或施工任务等划分为若干个分部工程○3、分项工程○在分部工程中,应按不同的施工方法、材