农业气象学绪论课件

农业气象学绪论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。农业气象学绪论农业气象学绪论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。农业气象绪论主讲:张清梅绪论第一节气象学与农业气象学第二节大气概论2006年，卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授提出了计算思维的教育理念[1]。她指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。典型的方法有[2]：约简、嵌入、仿真、递归、转化、并行、启发式推理、平衡与折中以及预防、保护、冗余纠错等。关注点分离作为计算思维的核心思想，是一种处理复杂问题的方法，其实质是采用抽象和分离的方法分析复杂问题，采用“分而治之”的思维方法分析和解决问题。计算机网络课程作为大学计算机相关专业中的一门重要的专业基础课，是一门理论与工程实践紧密结合的典型课程。目前对计算机网络教学过程的研究主要集中在教学与实验内容教学方法与优化等改革方面[3-5]，对于如何在课程中实现关注点分离等计算思维的思维方法的教学较少涉猎。一、关注点分离基于关注点分离（SOC：separationofconcerns）是计算思维中最重要的原则之一，通常以“分而治之”的方式出现。在实际问题处理过程中，由于关注点混杂在一起会导致复杂性大大增加，所以能够把不同的关注点分离开来，分别处理就是处理复杂性的一个原则和一种方法，一般从功能划分与逐步细化两个角度的关注点分离实现子问题等的独立性。在具体的使用过程中，可以综合使用两者也可以分别使用，进而实现关注点分离。通过功能划分来分离关注点。一般来讲，功能是对象能够满足某种需求的一种属性。系统是由一系列不同功能组件组合而成，当不同功能的组件合理的分离或者组合后，构造成新的功能载体，从而使得对象具有新的功能。每个功能组件具有高度的相对独立性。通过逐步细化来分离关注点。将遇到的实际问题经过抽象（细化）处理，最后只是一些较为简单的算法描述与实现问题，充分细化的结果将会是功能单一、容易实现的功能模块，从而实现关注点的分离。二、计算机网络课程中关注点分离的培养实践计算机网络这门课程的理论性比较强，要求学生对课程中的概念要理解深入、理解透彻。这门课程不仅面向计算机专业，还面向电子、自动化等多个工科专业。在教学过程中，加强计算思维的培养，利用关注点分离的思维方式进行课程的讲授与学习是当前课程教学改革需要考虑的问题。在《计算机网络》课程中“数据链路层”这一章，讲到数据链路层的主要功能是将一条原始的、有差错的物理链路变为对网络层无差错的数据链路，将源网络层来的数据可靠地传输到相邻结点的目标网络层。为了实现此层的主要功能，划分为四个部分的功能：①将二进制的比特流组合成本层的PDU，即帧在物理信道上的传输；②处理传输过程中的差错；③调节发送速率以使之与接收方相匹配；④在两个网路实体之间提供数据链路通路的建立、维持和释放管理。在给学生讲述这部分内容时，通过关注点分离将整个链路层的整个功能通过分治法把一个大的、难以解决的大问题，分解成一些功能规模较小的子问题，以便各个击破；通过功能划分将大的功能分解为若干个小的功能；如果子问题还比较大，可反复进行功能划分，直到最后的子问题能够直接得出结果。这个利用关注点分离的功能划分过程同时也是计算思维中递归的思维解决问题的方式。在网络中，有连续地址的编址方法与层次地址的编址方法。局域网Ethernet的MAC地址属于连续地址的编址方法，不包含位置信息，只能将不同的结点区别开来，这种编址方式比较简单，能力有限，不适用于互联网络环境。在“网络层”这一章中，IP地址是非常重要的教学内容，IP地址体现了层次化的编址方法，层次地址的编址方法体现了关注点分离逐步细化的思维方式。根据网络规模的大小，IP地址分为A、B、C、D和E五类。如图1所示。每个IP地址由“网络号+主机号”组成，A类地址的最高位是“0”，B类地址的最高位是“10”；C类地址的最高位是“110”；D类地址的最高位是“1110”；E类地址的最高位是“11110”；分别将“网络号”部分的最高位逐步细化得到不同类别的IP地址，从而得到不同类别的主机地址范围。在讲述这部分内容时，告诉学生这样的逐步细化得到不同网络地址即是计算思维中关注点分离的逐步细化，使得学生理解逐步细化的过程与思路，从而理解并掌握关注点分离的思维方式。计算机网络中很多内容综合体现功能划分与逐步细化的关注点分离的思维方式。网络系统系结构[6]是计算机网络课程中的核心章节，非常好地体现了关注点分离的思维方式。常用的网络体系结构有OSI参考模型和TCP/IP模型，在这里以TCP/IP模型为例，模型图以及每层的协议如图2、图3所示。在网络的体系结构中，将网络分成若干个层次，各层实现一定的功能，层与层之间相互独立，各层之间将接口标准化，允许不同的产品只提供各层功能的一部分某一层不需要知道它的下一层是如何实现的，而仅仅需要知道该层通过层间的接口所提供的服务。由于每一层只实现一种相对独立的功能，因而可将一个难以处理的复杂问题分解为若干个较容易处理的更小一些的问题，这样，整个问题的复杂度就下降了。在每一层中，将功能逐步细化，每层的功能由不同协议来完成，有更多的精力讨论和学习协议的规范细节，减少了耦合度，让功能划分与细化更加易于实现。网络体系结构与网络协议的概念是网络技术中最基本的问题，关注点分离体现着处理网络问题最基本的方法。在学生学习过程中，网络体系结构与网络协议的概念，以及对网络问题处理的基本方法的理解，是构成整个网络知识结构的基石。三、结束语关注点分离是计算思维中处理复杂问题的系统思维方法和原则，在计算机网络课程中有着重要的方法论意义。本文探讨了计算思维中的关注点分离思维方式，以计算机网络的部分教学内容为例，介绍了关注点分离方法为方法导向的培养实践。经过教学实践，围绕关注点分离特性，融合在教学改革过程中，能够很好地培养学生的计算思维能力，提升学生解决问题的能力。我们将在计算机网络课程以及其他课程中探索关注点分离在计算思维培养过程中的培养内容、方案。一、农业职业技术教育发展现状及存在问题就目前来讲，农业职业技术教育在发展过程中存在的诸多问题可概括为管理体制政出多门、教育管理结构相对混乱、教育资源浪费比较严重和职业院校与劳动培训部门缺乏协同效应四个方面。具体表现为以下五点：其一，教育培训与劳动就业管理“两头堵”且呈刚性约束状态，教育培训与劳动就业行政管理部门各行其是，双向控制办学方向与办学资源。教育和劳动管理部门都可以在各自权限内审批学校与专业，且实行标准不一。由于职业院校与培训部门布局不合理，办学条件参差不齐，导致学生学历多重认定、学校专业重复设置和教学资源浪费现象严重。其二，在招生计划管理上教育培训和劳动管理部门各行其令，招生政策与方式不一，职业院校之间生源竞争激烈，生源质量无法保证。各级地方政府与职业教育管理部门协同管理有名无实，“各立山头”、“分灶吃饭”现象严重。其三，由于各类职业院校隶属关系多样，行业、地方、社团与企业教学管理模式多样化，各级职业院校存在“一模多管、一管多模”的现象。各校在经费来源、建设项目、教学评估、教师待遇、职称评定和学生管理等诸多方面存在不同政策、制度和标准。其四，职业教育布局同构性问题突出，专业办学同质性现象严重，有限专业办学资源无法集中使用。结果是财政性职业教育投入多集中在教育部门管理的公办院校，财政性培训经费投入多集中在其他职能部门或社团管理的公办院校或培训机构，导致职业教育投入配置不合理，投入产出效益比较低。其五，学校服务地方经济建设与企业参与办学积极性都比较低。院校之间，由于各地办学主体多样化，很多院校之间无法相互统筹，缺乏具有本地特色的职业教育发展政策，无法建立有效的职业教育投入保障机制。因为职业教育经费实行行政化管理，且来源渠道单一。校企之间，由于国家还没有鼓励企业参与办学的相关政策，导致一方面企业没有参与职业教育办学的积极性，另一方面学校参与地方经济建设及企业发展“文章”作的多，但是实际效用是“雷声大，雨点稀”，出现了集而不团的现象，使得职教集团的功能没有得到充分的发挥。必须指出，尽管快速发展的国民经济要求突出职业教育发展的战略地位，但由于存在上述的体制性管理障碍，各级地方政府对于高等教育、基础教育重视程度远远高于对职业教育的重视程度，现有条件下学校无法解决管理体制摩擦产生的改革成本，导致农业职业技术教育改革举步艰难，致使一些高等职业学院或中等职业学校出现向普通高校或普通高中靠拢的趋向。二、农业职业技术教育改革发展对策建议1.转变政府职能，扩大院校办学自主权。如何办好职业教育，是政府的职能。如何管理好职业院校，这是职业院校自主管理权的重要内容。所以，政府对职业院校的管理不应定位于监管，而是要定位于切实保证职业院校在诸如专业设置、学籍管理、课程开发、教师聘用及经费使用等方面拥有自主权。政府通过让学校自行管理、下放权限，使其成为相对独立的办学实体。这样可以激发学校的自身潜能，根据学校本身的专业教育优势，跟企业需求、市场需求挂钩，为社会培养出更具有竞争力的人才。2.强化职教集团在办学上的地位和作用。在职业教育管理体制上实行简政放权，逐步缩小教育行政管理范围，鼓励企业参与职业教育和培训，建立科学、系统的职教集团运行机制。鼓励社会资本以多种方式参与，政府、企业、行业共同举办职业教育，实现职业教育提供主体和提供方式多元化。同时政府要整合现有的职业技能鉴定所（站）与行业协会资源，把职业资格认定纳入职业教育体系，实行学历证书、学位证书和《职业资格证书》并重制度，鼓励企业为职业教育和培训提供实习实训岗位，企业对职业学校的投入和捐助应享受免税政策等。3.发挥地方政府区域性职业教育环境优化功能。职业教育最根本的是为地方经济建设服务，正因为如此，地方政府在思想上要高度重视职业教育，为职业院校发展清除各种不利的政策、体制和制度性障碍，当好职业教育事业发展的“清道工”而非“设限者”。通过简政放权优化职业教育健康发展的外部环境，增强政策导向、制度激励和约束作用，尽快建立和完善劳动预备制度、职业资格证书制度和就业准入制度。4.确立农业高等职业教育办学主体地位。农业高校在科技、信息和人才资源方面占据着优势地位，为各级农业领导干部培训和农业专业人员继续教育提供有力的保障，带动着农业技术不断向前发展。各省、市、区、可以农业类高等职业院校为牵头单位，利用并优化整合其现有的校内外有效的教育资源，建立培训基地，开展县级以上农业领导管理干部的培训、农业专业人员继续教育和乡村干部培训、农民职业技术教育的师资培训。三、促进农业职业教育改革发展的基本措施1.通过政策导向机制，理顺职业教育管理体制。我国职业教育管理体制改革选向是“进一步简政放权，管理重心下移，政策导向激励”。各级政府部门要进一步将办学管理权和自主权下放给学校，进一步调动学校参与职业教育改革的积极性。对于目前校企合作中企业动力不足问题，可以借鉴职业教育发达国家做法，出台相关优惠政策，落实职业教育税费减免和资金扶持政策，启动企业利益驱动机制。通过对企业进行专项补助或者提供长期贷款形式给予企业相应政策扶持，激励企业参与学校产学研过程的主动性与积极性。2.发挥职教集团功能，建立校企合作长效机制。具体方式可以有三方面：一是建立校企合作组织机构。通过目前普遍实施的职教集团办学模式，学校通过邀请相关专业的人士组建办学委员会，通过企业的实际经验和对市场的敏锐认识来组建学校专业课程建设，为学校人才培养出谋划策，促进校企长期合作。二是发挥行业组织的校企联姻中介作用。行业协会以及各种行业组织在职业教育及产业发展中具有承接与联系功能，可以起到信息沟通与利益嫁接的作用。三是在校企之间通过契约关系形成利益共同体。通过签订委托合同，将政府、行业、企业及事业部门委托学校、职业培训机构实施的职业教育项目纳入法制管理轨道，以此明确各方权利与义务，约束各自行为，保证长期稳定的合作关系。3.因校而宜，充分发挥职业教育基地功能。农业类高职院校在科技以及人才资源等方面占有较强的优势，凭借这些方面的优势，在农业职业技术教育集团中可起引领、牵头作用，即可以整合自身各类教育教学资源，一是建立继续教育培训基地，培训农业领导干部和农业专业技术人员；二是组织开展相关的具有较高信度、能为地方政府制定相关农业政策提供佐证的调查研究；三是举办高级专题研修班，主要针对县级以上农业领导管理干部以及农民职业技术教育的师资进行培训。4.搞好学校管理体制改革，增强学校办学活力。具体措施有：一是建立董事会制度，构建多元办学治理结构。通过多方吸纳社会办学资源建立董事会制度，通过利益机制监督职业学校办学行为，促使校长管理好职业学校。二是建立二级教学管理体制，减少中间管理环节。明确各级管理责任，事权落实到位，任务直接到人。三是建立专业法人制度。明确教师在职业教育事业中的责任权利，鼓励老师通过主动了解市场需求，根据自己的专业优势来促进学校与市场的有效结合。5.根据专业人才市场需求，搞好专业学制动态调整。质量加特色是高职教育与传统学科教育的根本区别，专业人才培养目标与规格定位能否符合专业人才市场需要，是专业建设与发展是否具有生机和活力的前提。树立科学的发展观念，把专业建设和发展建立在可持续发展基础上，稳步推动专业办学规模扩大和质量的不断提高。在设计专业教育教学改革目标和实施方案时，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，充分调动全体专业教师参加教育教学改革的积极性。同时广泛听取社会各方面人员对专业培养目标和人才培养规格定位的意见和建议。通过集中各方面的智慧提高专业人才培养方案制订的科学性和可行性，为其贯彻实施奠定了比较牢固的社会实践基础。在办学方式上实行走出去，请进来的开放式办学方法，运用系统分析的方法，采取动态的可持续改进的弹性调整机制，将专业办学与社会经济发展过程融合为一个有机的整体，缩短学生对工作岗位需要的适应周期。农业气象学绪论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。农业气象学绪1农业气象绪论主讲:张清梅农业气象2绪论第一节气象学与农业气象学第二节大气概论绪论3第一节气象学与农业气象学、气象学的基本概念农业气象学第一节气象学与农业气象学4气象学的基本概念大气:地球表面被一层厚厚的气体包围着,这层气体通称之为地球大气,简称大气。气象:在地球大气中每时每刻都在发生着风、云、雨、雪、雷电、旱涝、寒暑等等各种各样的自然现象,这些现象统称为大气现象,简称为气象气象学:研究大气中所发生的各种物理现象和物理过程的成因和演变规律及如何利用这些规律为人类服务的科学。气象要素:用来表示大气中的物理过程、物理现象及大气状态的各种物理量统称为气象要素。气象学的基本概念5天气:是指一个地区在短时间内各种气象要素的综合表现天气学:是指研究大气形成及其演变规律,并肩负着对未来天气作出预报的一门科学。气候:是指一个地区多年的大气平均状态。气候学:是研究气候形成和变化规律的一门科学。广义的气象学包括天气学和气候学。天气:是指一个地区在短时间内各种气象要素的综合表现6应用气象学研究农业气象、水文气象、医疗气象局地气候与小气候、应用气候等。应用气象学7二、农业气象学(一)农业气象学的基本概念农业气象学是研究农业生产与气象要素之间的相互关系及规律,并服务于农业生产的科学农业气象学是应用气象学最大部分,研究对象是大农业,包括农、林、牧、副、渔。二、农业气象学8为了定量地描述农业与气象的关系,常采用一些特征量,如:光—一太阳辐射、日照、光是主要要素。热——温度、热是主导因子。水——湿度、降水,水是生活因子。汽(气)—C02、气压,汽(气)是相互作用因子。风一一—风向、风速,风向、风速是相互作用因子。这些特征量称为农业气象要素。应用到生产中去又称农业气象条件为了定量地描述农业与气象的关系,常采用一些特征量,如:9(二)农业气象学的任务1、对农业气候资源进行分析、利用和区划。2、确定农业气象指标,根据指标鉴定气象条件对农业生物生长发育和产量的影响3、研究农业气象灾害发生规律及防御措施。4、开展农业气象测报、预报和情报的服务工作。5、农业与气候的调节、利用和改造研究。(二)农业气象学的任务10(三)农业气象学的研究方法农业物候研究法:通过对作物的物候期与生态环境的关系研究农业物候规律。(三)农业气象学的研究方法11农业气象学绪论课件12农业气象学绪论课件13农业气象学绪论课件14农业气象学绪论课件15农业气象学绪论课件16农业气象学绪论课件17农业气象学绪论课件18农业气象学绪论课件19农业气象学绪论课件20农业气象学绪论课件21农业气象学绪论课件22农业气象学绪论课件23农业气象学绪论课件24农业气象学绪论课件25农业气象学绪论课件26农业气象学绪论课件27农业气象学绪论课件28农业气象学绪论课件29农业气象学绪论课件30农业气象学绪论课件31农业气象学绪论课件32农业气象学绪论课件33农业气象学绪论课件34农业气象学绪论课件35农业气象学绪论课件36农业气象学绪论课件37农业气象学绪论课件38农业气象学绪论课件39农业气象学绪论课件40农业气象学绪论课件416、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺42农业气象学绪论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。农业气象学绪论农业气象学绪论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。农业气象绪论主讲:张清梅绪论第一节气象学与农业气象学第二节大气概论2006年，卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授提出了计算思维的教育理念[1]。她指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。典型的方法有[2]：约简、嵌入、仿真、递归、转化、并行、启发式推理、平衡与折中以及预防、保护、冗余纠错等。关注点分离作为计算思维的核心思想，是一种处理复杂问题的方法，其实质是采用抽象和分离的方法分析复杂问题，采用“分而治之”的思维方法分析和解决问题。计算机网络课程作为大学计算机相关专业中的一门重要的专业基础课，是一门理论与工程实践紧密结合的典型课程。目前对计算机网络教学过程的研究主要集中在教学与实验内容教学方法与优化等改革方面[3-5]，对于如何在课程中实现关注点分离等计算思维的思维方法的教学较少涉猎。一、关注点分离基于关注点分离（SOC：separationofconcerns）是计算思维中最重要的原则之一，通常以“分而治之”的方式出现。在实际问题处理过程中，由于关注点混杂在一起会导致复杂性大大增加，所以能够把不同的关注点分离开来，分别处理就是处理复杂性的一个原则和一种方法，一般从功能划分与逐步细化两个角度的关注点分离实现子问题等的独立性。在具体的使用过程中，可以综合使用两者也可以分别使用，进而实现关注点分离。通过功能划分来分离关注点。一般来讲，功能是对象能够满足某种需求的一种属性。系统是由一系列不同功能组件组合而成，当不同功能的组件合理的分离或者组合后，构造成新的功能载体，从而使得对象具有新的功能。每个功能组件具有高度的相对独立性。通过逐步细化来分离关注点。将遇到的实际问题经过抽象（细化）处理，最后只是一些较为简单的算法描述与实现问题，充分细化的结果将会是功能单一、容易实现的功能模块，从而实现关注点的分离。二、计算机网络课程中关注点分离的培养实践计算机网络这门课程的理论性比较强，要求学生对课程中的概念要理解深入、理解透彻。这门课程不仅面向计算机专业，还面向电子、自动化等多个工科专业。在教学过程中，加强计算思维的培养，利用关注点分离的思维方式进行课程的讲授与学习是当前课程教学改革需要考虑的问题。在《计算机网络》课程中“数据链路层”这一章，讲到数据链路层的主要功能是将一条原始的、有差错的物理链路变为对网络层无差错的数据链路，将源网络层来的数据可靠地传输到相邻结点的目标网络层。为了实现此层的主要功能，划分为四个部分的功能：①将二进制的比特流组合成本层的PDU，即帧在物理信道上的传输；②处理传输过程中的差错；③调节发送速率以使之与接收方相匹配；④在两个网路实体之间提供数据链路通路的建立、维持和释放管理。在给学生讲述这部分内容时，通过关注点分离将整个链路层的整个功能通过分治法把一个大的、难以解决的大问题，分解成一些功能规模较小的子问题，以便各个击破；通过功能划分将大的功能分解为若干个小的功能；如果子问题还比较大，可反复进行功能划分，直到最后的子问题能够直接得出结果。这个利用关注点分离的功能划分过程同时也是计算思维中递归的思维解决问题的方式。在网络中，有连续地址的编址方法与层次地址的编址方法。局域网Ethernet的MAC地址属于连续地址的编址方法，不包含位置信息，只能将不同的结点区别开来，这种编址方式比较简单，能力有限，不适用于互联网络环境。在“网络层”这一章中，IP地址是非常重要的教学内容，IP地址体现了层次化的编址方法，层次地址的编址方法体现了关注点分离逐步细化的思维方式。根据网络规模的大小，IP地址分为A、B、C、D和E五类。如图1所示。每个IP地址由“网络号+主机号”组成，A类地址的最高位是“0”，B类地址的最高位是“10”；C类地址的最高位是“110”；D类地址的最高位是“1110”；E类地址的最高位是“11110”；分别将“网络号”部分的最高位逐步细化得到不同类别的IP地址，从而得到不同类别的主机地址范围。在讲述这部分内容时，告诉学生这样的逐步细化得到不同网络地址即是计算思维中关注点分离的逐步细化，使得学生理解逐步细化的过程与思路，从而理解并掌握关注点分离的思维方式。计算机网络中很多内容综合体现功能划分与逐步细化的关注点分离的思维方式。网络系统系结构[6]是计算机网络课程中的核心章节，非常好地体现了关注点分离的思维方式。常用的网络体系结构有OSI参考模型和TCP/IP模型，在这里以TCP/IP模型为例，模型图以及每层的协议如图2、图3所示。在网络的体系结构中，将网络分成若干个层次，各层实现一定的功能，层与层之间相互独立，各层之间将接口标准化，允许不同的产品只提供各层功能的一部分某一层不需要知道它的下一层是如何实现的，而仅仅需要知道该层通过层间的接口所提供的服务。由于每一层只实现一种相对独立的功能，因而可将一个难以处理的复杂问题分解为若干个较容易处理的更小一些的问题，这样，整个问题的复杂度就下降了。在每一层中，将功能逐步细化，每层的功能由不同协议来完成，有更多的精力讨论和学习协议的规范细节，减少了耦合度，让功能划分与细化更加易于实现。网络体系结构与网络协议的概念是网络技术中最基本的问题，关注点分离体现着处理网络问题最基本的方法。在学生学习过程中，网络体系结构与网络协议的概念，以及对网络问题处理的基本方法的理解，是构成整个网络知识结构的基石。三、结束语关注点分离是计算思维中处理复杂问题的系统思维方法和原则，在计算机网络课程中有着重要的方法论意义。本文探讨了计算思维中的关注点分离思维方式，以计算机网络的部分教学内容为例，介绍了关注点分离方法为方法导向的培养实践。经过教学实践，围绕关注点分离特性，融合在教学改革过程中，能够很好地培养学生的计算思维能力，提升学生解决问题的能力。我们将在计算机网络课程以及其他课程中探索关注点分离在计算思维培养过程中的培养内容、方案。一、农业职业技术教育发展现状及存在问题就目前来讲，农业职业技术教育在发展过程中存在的诸多问题可概括为管理体制政出多门、教育管理结构相对混乱、教育资源浪费比较严重和职业院校与劳动培训部门缺乏协同效应四个方面。具体表现为以下五点：其一，教育培训与劳动就业管理“两头堵”且呈刚性约束状态，教育培训与劳动就业行政管理部门各行其是，双向控制办学方向与办学资源。教育和劳动管理部门都可以在各自权限内审批学校与专业，且实行标准不一。由于职业院校与培训部门布局不合理，办学条件参差不齐，导致学生学历多重认定、学校专业重复设置和教学资源浪费现象严重。其二，在招生计划管理上教育培训和劳动管理部门各行其令，招生政策与方式不一，职业院校之间生源竞争激烈，生源质量无法保证。各级地方政府与职业教育管理部门协同管理有名无实，“各立山头”、“分灶吃饭”现象严重。其三，由于各类职业院校隶属关系多样，行业、地方、社团与企业教学管理模式多样化，各级职业院校存在“一模多管、一管多模”的现象。各校在经费来源、建设项目、教学评估、教师待遇、职称评定和学生管理等诸多方面存在不同政策、制度和标准。其四，职业教育布局同构性问题突出，专业办学同质性现象严重，有限专业办学资源无法集中使用。结果是财政性职业教育投入多集中在教育部门管理的公办院校，财政性培训经费投入多集中在其他职能部门或社团管理的公办院校或培训机构，导致职业教育投入配置不合理，投入产出效益比较低。其五，学校服务地方经济建设与企业参与办学积极性都比较低。院校之间，由于各地办学主体多样化，很多院校之间无法相互统筹，缺乏具有本地特色的职业教育发展政策，无法建立有效的职业教育投入保障机制。因为职业教育经费实行行政化管理，且来源渠道单一。校企之间，由于国家还没有鼓励企业参与办学的相关政策，导致一方面企业没有参与职业教育办学的积极性，另一方面学校参与地方经济建设及企业发展“文章”作的多，但是实际效用是“雷声大，雨点稀”，出现了集而不团的现象，使得职教集团的功能没有得到充分的发挥。必须指出，尽管快速发展的国民经济要求突出职业教育发展的战略地位，但由于存在上述的体制性管理障碍，各级地方政府对于高等教育、基础教育重视程度远远高于对职业教育的重视程度，现有条件下学校无法解决管理体制摩擦产生的改革成本，导致农业职业技术教育改革举步艰难，致使一些高等职业学院或中等职业学校出现向普通高校或普通高中靠拢的趋向。二、农业职业技术教育改革发展对策建议1.转变政府职能，扩大院校办学自主权。如何办好职业教育，是政府的职能。如何管理好职业院校，这是职业院校自主管理权的重要内容。所以，政府对职业院校的管理不应定位于监管，而是要定位于切实保证职业院校在诸如专业设置、学籍管理、课程开发、教师聘用及经费使用等方面拥有自主权。政府通过让学校自行管理、下放权限，使其成为相对独立的办学实体。这样可以激发学校的自身潜能，根据学校本身的专业教育优势，跟企业需求、市场需求挂钩，为社会培养出更具有竞争力的人才。2.强化职教集团在办学上的地位和作用。在职业教育管理体制上实行简政放权，逐步缩小教育行政管理范围，鼓励企业参与职业教育和培训，建立科学、系统的职教集团运行机制。鼓励社会资本以多种方式参与，政府、企业、行业共同举办职业教育，实现职业教育提供主体和提供方式多元化。同时政府要整合现有的职业技能鉴定所（站）与行业协会资源，把职业资格认定纳入职业教育体系，实行学历证书、学位证书和《职业资格证书》并重制度，鼓励企业为职业教育和培训提供实习实训岗位，企业对职业学校的投入和捐助应享受免税政策等。3.发挥地方政府区域性职业教育环境优化功能。职业教育最根本的是为地方经济建设服务，正因为如此，地方政府在思想上要高度重视职业教育，为职业院校发展清除各种不利的政策、体制和制度性障碍，当好职业教育事业发展的“清道工”而非“设限者”。通过简政放权优化职业教育健康发展的外部环境，增强政策导向、制度激励和约束作用，尽快建立和完善劳动预备制度、职业资格证书制度和就业准入制度。4.确立农业高等职业教育办学主体地位。农业高校在科技、信息和人才资源方面占据着优势地位，为各级农业领导干部培训和农业专业人员继续教育提供有力的保障，带动着农业技术不断向前发展。各省、市、区、可以农业类高等职业院校为牵头单位，利用并优化整合其现有的校内外有效的教育资源，建立培训基地，开展县级以上农业领导管理干部的培训、农业专业人员继续教育和乡村干部培训、农民职业技术教育的师资培训。三、促进农业职业教育改革发展的基本措施1.通过政策导向机制，理顺职业教育管理体制。我国职业教育管理体制改革选向是“进一步简政放权，管理重心下移，政策导向激励”。各级政府部门要进一步将办学管理权和自主权下放给学校，进一步调动学校参与职业教育改革的积极性。对于目前校企合作中企业动力不足问题，可以借鉴职业教育发达国家做法，出台相关优惠政策，落实职业教育税费减免和资金扶持政策，启动企业利益驱动机制。通过对企业进行专项补助或者提供长期贷款形式给予企业相应政策扶持，激励企业参与学校产学研过程的主动性与积极性。2.发挥职教集团功能，建立校企合作长效机制。具体方式可以有三方面：一是建立校企合作组织机构。通过目前普遍实施的职教集团办学模式，学校通过邀请相关专业的人士组建办学委员会，通过企业的实际经验和对市场的敏锐认识来组建学校专业课程建设，为学校人才培养出谋划策，促进校企长期合作。二是发挥行业组织的校企联姻中介作用。行业协会以及各种行业组织在职业教育及产业发展中具有承接与联系功能，可以起到信息沟通与利益嫁接的作用。三是在校企之间通过契约关系形成利益共同体。通过签订委托合同，将政府、行业、企业及事业部门委托学校、职业培训机构实施的职业教育项目纳入法制管理轨道，以此明确各方权利与义务，约束各自行为，保证长期稳定的合作关系。3.因校而宜，充分发挥职业教育基地功能。农业类高职院校在科技以及人才资源等方面占有较强的优势，凭借这些方面的优势，在农业职业技术教育集团中可起引领、牵头作用，即可以整合自身各类教育教学资源，一是建立继续教育培训基地，培训农业领导干部和农业专业技术人员；二是组织开展相关的具有较高信度、能为地方政府制定相关农业政策提供佐证的调查研究；三是举办高级专题研修班，主要针对县级以上农业领导管理干部以及农民职业技术教育的师资进行培训。4.搞好学校管理体制改革，增强学校办学活力。具体措施有：一是建立董事会制度，构建多元办学治理结构。通过多方吸纳社会办学资源建立董事会制度，通过利益机制监督职业学校办学行为，促使校长管理好职业学校。二是建立二级教学管理体制，减少中间管理环节。明确各级管理责任，事权落实到位，任务直接到人。三是建立专业法人制度。明确教师在职业教育事业中的责任权利，鼓励老师通过主动了解市场需求，根据自己的专业优势来促进学校与市场的有效结合。5.根据专业人才市场需求，搞好专业学制动态调整。质量加特色是高职教育与传统学科教育的根本区别，专业人才培养目标与规格定位能否符合专业人才市场需要，是专业建设与发展是否具有生机和活力的前提。树立科学的发展观念，把专业建设和发展建立在可持续发展基础上，稳步推动专业办学规模扩大和质量的不断提高。在设计专业教育教学改革目标和实施方案时，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，充分调动全体专业教师参加教育教学改革的积极性。同时广泛听取社会各方面人员对专业培养目标和人才培养规格定位的意见和建议。通过集中各方面的智慧提高专业人才培养方案制订的科学性和可行性，为其贯彻实施奠定了比较牢固的社会实践基础。在办学方式上实行走出去，请进来的开放式办学方法，运用系统分析的方法，采取动态的可持续改进的弹性调整机制，将专业办学与社会经济发展过程融合为一个有机的整体，缩短学生对工作岗位需要的适应周期。农业气象学绪论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。农业气象学绪43农业气象绪论主讲:张清梅农业气象44绪论第一节气象学与农业气象学第二节大气概论绪论45第一节气象学与农业气象学、气象学的基本概念农业气象学第一节气象学与农业气象学46气象学的基本概念大气:地球表面被一层厚厚的气体包围着,这层气体通称之为地球大气,简称大