儿童安全座椅知识介绍课件

儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍座椅产品知识介绍什么是汽车儿童安全座椅通俗的讲,汽车儿童安全座椅就是一种专为不同体重(或年龄段)的儿童设装在汽车内,能有效提高儿童乘车安全的座椅。欧洲强制性执行标准ECER44/03的定义是:能够固定到机动车辆上,由带有卡扣的安全带组件或柔性部件、调节机构、附件等组成的儿童安全防护系统。也可与附加装置如可携式童车、婴儿提蓝、辅助性座椅或碰撞防护物等组合而成在汽车碰装或突然减速的情况下,可以减少对儿童的冲压力和限制儿童的身体移动来减轻对他们的伤害。一、问题的提出百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。关注教师生存与发展不仅是提升国民生活质量的必然要求，也是加强教师队伍建设、提升教师幸福指数的题中应有之义。2010年7月，中共中央国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)十分重视农村地区教师队伍建设问题，提出了“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务等方面实现倾斜政策，完善津贴补贴标准”等系列措施和要求[1]。《教育规划纲要》作为我国教师队伍建设的行动纲领，它为农村教师生存质量的提升提供了政策依据。那么，当前农村教师生存状况如何，如何有效提高农村教师生存质量?诸如此类的问题值得关注和探讨。二、研究对象与方法1研究对象本研究采用随机抽样，以东、中、西部地区的湖北、湖南、内蒙古、甘肃、浙江、广东、江苏7个省份的农村地区的中小学教师为研究对象。本次问卷调查共发放问卷900份，回收问卷700份，问卷回收率为77.8％，有效问卷650份，问卷有效率为92.8％。2研究工具本研究主要采用自编教师调查问卷和教师访谈提纲。教师调查问卷内容主要包括职业满意度、工作负荷与工作压力、生理健康与心理健康、工作收入与福利待遇、专业发展与教师培训、办公条件与工作环境、学校制度与教师管理等维度。教师访谈提纲的设计则是围绕教师调查问卷的不同维度展开的，以便深入了解农村教师教学生活状况。3数据分析本研究运用SPSS17.0统计软件对回收的有效问卷进行统计分析。三、结果与分析1职业满意度从调查结果来看，66.6％的教师对目前所从事的教师职业感到“非常满意”或“基本满意”，有21.8％的教师则感到“非常不满意”或“基本不满意”，另外，有10.6％的教师表示“不确定”(如表1所示)。当问到“如果再选择一次职业的话，是否愿意继续当老师”时，46.2％的农村教师表示“不愿意”继续当老师，只有22.3％的教师表示愿意，有31.4％的教师选择“不确定”。在笔者访谈过程中，有教师坦言，“教师已经成为寒酸小气、遭人唾弃的代名词”。还有教师表示：“教师这个职业的社会地位及社会认可程度并不高，如果有机会再选择职业的话，不愿意继续当老师。”2工作负荷与工作压力(1)工作负荷调查数据显示，28.6％的教师平均每周授课节数超过18节，平均每周授课节数在13至17节之间的教师比例为42.6％，而只有4.3％的教师周课时数不超过8节。另外，从平均每天工作时间来看，工作时间超过12小时的教师比例为12.8％，71％的教师每天工作时间在9小时到12小时之间，工作时间在8小时之内的教师仅占样本数的14.3％。由此看来，农村教师工作任务繁重、工作时间远远超过8小时。工作量过大或工作时间过长，容易使教师感到身心疲惫，影响教师主观幸福感。(2)工作压力调查发现，九成以上的农村教师感觉有压力。其中，17.4％的教师认为“压力非常大”，42.8％的教师认为“压力较大”，36.9％的教师感觉“有一点压力”，只有2.3％的教师认为“完全没有压力”。在造成教师工作压力的外部因素中，排在前三位的因素依次为“学校与家长过分关注学生的分数、期望值高”、“学生难教、担心学生出问题”、“职称评定或职务提升难”。3身体健康(1)生理健康状况调查数据显示，74.7％的教师表示患有慢性咽喉炎、颈椎病等生理疾病，只有1613％的教师反映生理健康状况良好。此外，农村教师生理健康满意度如何呢?62.4％的教师表示对自己的生理健康状况感到“非常满意”或“基本满意”，29.2％的教师则表示“非常不满意”或“基本不满意”，8.2％的教师表示“不确定”。由此看来，农村教师生理健康状况不容乐观。(2)心理健康状况由于长期承受着“升学率”、业绩考核、职称评聘等方面的压力，以及承担着超负荷的工作量，不少农村教师出现焦虑、烦躁、强迫等心理健康问题。调查数据表明，在回答是否“经常为工作上的一些事情而烦恼”时，66％的教师表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教师能够坦然面对工作上遇到的一些烦心事。另外，58.5％的教师反映经常出现头晕、失眠或焦虑不安，29.6％的教师表示心理健康状况良好。4进修与培训(1)培训机会调查数据表明，在过去的1年里，有405名农村教师参加过1至4次培训，占样本数的62.3％，4％的教师参加过5至8次教师培训，1.7％的教师参加过9次以上的培训，而有31.7％的教师表示从来没有参加过校外的教师培训。此外，从参加校外教师培训机会的满意度来看，67.1％的教师感到“基本满意”或“非常满意”，21.2％的教师则表示“非常不满意”或“基本不满意”。造成农村教师参加培训机会不多、培训次数少的原因主要有二：一是学校领导不重视教师培训。据农村教师反映，现在有的校长只管教师的使用，不管教师的培养、培训和提高。即便是学校领导愿意教师参加在职培训或脱产学习，但由于学校师资力量有限，教师外出培训、学习势必影响教学工作的顺利开展，所以学校也就不会经常性地派教师外出培训和学习。二是学校教师培训经费短缺。许多农村中小学校经费紧张，没有专项经费或充足经费支付教师培训，导致教师培训不经常、不系统。微课是在新媒体时代下所产生的一种新型的教学手段，主要以视频为上课内容的载体，详细地记录下了教师在针对某个知识点进行详细讲解的整个过程。微课的产生和应用使得高中课堂教学效果得到显著的提升，因此在普通高中教师的日常教学中得到了广泛应用。目前，我国高中教学课堂中越来越多的教师选择采用微课的教学模式进行课堂教学，从而让学生在学习知识的过程中逐渐具备较强的理解能力和探究能力，有效提升学生的学习水平。1微课应用在高中信息技术教学中的价值体现在教学过程中，由于学生自身条件的差异导致在学习过程中呈现不同的状态，因此因材施教一直都是教学过程中所倡导的。而在高中信息技术教学中，由于学科自身具备复杂性和实用性的特点，学生在对其进行学习的过程中由于自身计算机水平的高低而对信息技术学科知识的接受程度不同，因此在教学过程中不能一概而论。微课的应用正好满足了高中信息技术学科教学中因材施教的要求，使得不同水平的学生获得全方位的知识，从而达到教学内容的要求。信息技术学科是一门最终需要落实在实际操作中的学科，因此学生不仅要能够理解信息技术知识，还要能将知识正确应用到实际操作中。而高中学生在学习该门学科时普遍存在理解知识的前提下不能独自进行操作的问题，基础操作不扎实会加大后期学习的难度。而微课的应用，将信息技术知识进行分段讲解并且制作成视频，可以让学生根据自身的实际情况选择适合自己的视频段落，从而克服学生的局部困难，提高学习效率。微课的应用除了可以实现课堂的因材施教以外由于其自身的优势，还是丰富课堂教学内容的手段之一。微课的时间一般为5～10分钟左右，由于时间上的限制，因此在微课中涉及的讲解知识都是由教师精细提炼的，针对性很强，而且每一个微视频所涉及的知识点比较单一，因此可以解决学生在某一个知识点上的困惑。2微课给高中信息技术教学带来的变化2.1改变了传统的教学形式微课产生在新媒体时代的大背景下，传统教学方式的课堂形式比较单一，缺乏新颖的讲解信息技术知识的方式，学生面对枯燥乏味的信息知识常常显得力不从心，学习的激情容易受到打击，学习效果不佳。而微课改变了传统的教学模式，教师在利用微课讲解知识时可以采用图文并茂的手段，将理论知识制作成简单的结构图，让学生对于知识框架一目了然，有助于学生在脑海中形成知识的基本结构，提高学生的学习效率。2.2改变了教学的层面微课作为一种新型的教学模式，不仅能够满足学生对于信息技术知识的需求，还能够帮助学生在脑海中形成单个知识点的基本结构，有助于学生针对自身学习情况，做到查漏补缺，有针对性和选择性地进行学习。尤其是信息时代的到来，互联网已经成为生活中的必备品，微课的实施让学生学习知识不再受到时间和空间的限制，可以有选择性地寻找自己需要的视频进行学习。教师在利用微课讲解知识的同时可以引导学生将所学到的东西灵活运用到实际操作和其他方面，这样就突破了传统应试教育的模式，全面拓宽了教学层面，在有效提升学生学习效率的同时加强了学生应用知识的实际操作能力。2.3缩短学生与学生之间的学习差距微课虽然在某些方面改变了传统的教学模式，但不能代表其取代了传统教学，它更多的是对传统教学中的不足的一种补充。因此，微课教学更具有价值性和针对性。我国高中学生需要接受的知识较多，学业压力较大，加之传统教育中高中学生学习的最终目的是为了参加高考，而信息技术学科没有纳入高考学科范围之内，因此高中学生在学习过程中对其的重视程度较低，导致学生之间的信息技术水平差异较大。而微课教学是将信息技术中的知识点有针对性地进行讲解，并且是通过视频授课，因此学生可以根据自己的喜好和实际情况在网上选择适合自身的微课片段进行学习，让学生自主学习有利于学生增强其学习的积极性，掌握更加全面的知识点，并不断突破自身的学习难点，缩短学生之间的学习差异性，全面提升学生的知识水平。3微课在高中信息技术教学中提升教学水平的策略微课的种类复杂多样，根据不同的学习方向可以将微课分为不同的类别。按照教学方式划分，微课可以分为问答类、讨论类、实验练习类等；按照教学环节而言，微课又被分为复习类、知识导入类、知识理解类等。而不同的类别所针对的课堂形式又不一样，如教学方式的类别主要针对课堂讲解以及课后的自主学习，而教学环节的类别是针对活跃课堂气氛的目的。因此，教师要根据教学过程中的实际情况，有选择性地选取适合当时课堂环境的微课形式。如何利用好微课在信息技术教学中的应用，根据信息技术教学课堂所要传授的不同知识点选择适应的微课类型，满足本课堂知识结构的需要是目前高中信息技术教师需要把握的教学策略。其一，新实践性知识授课。新实践性的知识授课的教学模式中，教师主要起到引导作用，在教学过程中尽可能地吸引学生的注意力。因此，在教学活动中教师不能单纯地依靠微课实现教学目标，需要将微课教学与教师讲授教学完美结合。教师在进行知识讲授中要让学生明白，学习信息技术知识不能完全只依靠微课学习，教师的讲授过程也同样重要，更有利于学生对于知识的吸收和理解。例如，在图形图像的信息知识讲解中，如果选择应用微课的形式对学生进行知识点的传授，首先要考虑学生的实际信息技术的水平，如果学生普遍呈现基础知识掌握牢固，就可以采用微课的形式讲授知识。但是如果学生的水平差异较大，基础知识不稳定，在这种情况下则不适合使用微课讲课模式，而需要利用传统的教学模式为学生打好扎实的基础，通过微课与传统教学的相互配合，有助于学生知识结构的稳定扎实，水平不断提升。其二，实践性知识的复习授课。对于复习型的知识稳固，教师在授课形式中可采用微课的形式进行。一方面，微课可以针对各个具体的知识点进行详细的讲解和分析，有利于学生巩固和掌握基础知识；另一方面，知识中的复习环节主要还是依靠学生的自主学习能动性，教师在复习的学习环节中起到引导作用，而学生利用微课进行复习是最佳选择。4结语微课是在新媒体时代下的一种新型的教学方式，对于传统教学模式而言起到一种补充更新的作用，将微课有效应用到传统教学中，把两者有机结合起来有利于提高课堂教学质量。儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍1座椅产品知识介绍座椅产品知识介绍2什么是汽车儿童安全座椅通俗的讲,汽车儿童安全座椅就是一种专为不同体重(或年龄段)的儿童设装在汽车内,能有效提高儿童乘车安全的座椅。欧洲强制性执行标准ECER44/03的定义是:能够固定到机动车辆上,由带有卡扣的安全带组件或柔性部件、调节机构、附件等组成的儿童安全防护系统。也可与附加装置如可携式童车、婴儿提蓝、辅助性座椅或碰撞防护物等组合而成在汽车碰装或突然减速的情况下,可以减少对儿童的冲压力和限制儿童的身体移动来减轻对他们的伤害。什么是汽车儿童安全座椅3为什么要使用儿童安全座椅?从行驶中汽车发生冲撞产生的冲力角度来说:根据测试,当汽车在每小时40徐是将往鞭擒离速2分要的3厅全座椅可以将冲撞意外事故中孩子的死亡率降低71%6实验表明,在时速50公里的时候,如果没有任何安全防护,坐前座的小孩碰撞仪表板的强度相当于从3楼摔下来!从交通事故角度讲:美国的部分统计数据表明:美国每年车祸数量约为600万起,人员伤亡达300万人次,死亡人数为4万左右,车祸是美国第一致死数17)4126充大数为3的要幼儿就有7万人死亡人中国正在成为一个汽车大国,汽车正在逐渐走进家庭,儿童座椅必不可少为什么要使用儿童安全座4儿童汽车安全座椅的发展C+(朵,窗美檎箱在着笑法规家盘利究乘划须使用汽车儿童安全座椅,汽车儿童安全座椅得以迅猛发展及快速普及。产品也逐步从泡沫制品向多元法规及生产和检测标准的出台,对汽车儿童安全座椅的发展产生大的推动这些标准的颁布与实施,有力地保障和促进了汽车儿童安全座椅的发展。目前世界上主要有以下几大标准:欧洲ECER4403标准美国OPMA/AS、加拿大CMs5213、日本S等。述有澳大台湾等也都相继颁了相应的标准。其中以欧洲对汽车儿童安座椅的要求最为严格。人们使用汽车几童安全座椅由自发转法规:如美国违例者会被罚款100-300美金儿童汽车安全座椅的发5不同国家的相关法规标准图曲英国对象,满7法国对象;未满3对象:未满1哕岁荷德国对象满7岁●对象:未满12岁日本对象:未满10岁美国对象:未满4岁南非对象:未满16岁新加坡澳大利亚对象:未满8岁对象:未满8岁不同国家的相关法规标准6ECER44/03标准概述ECER44标准欧洲经济委员会(ECE就有关机动车上儿童乘客的安全防护系统的论颁布了第44号法令,这就是ECER44标准的ECER44标准是1982年生效的。最新的ECER4403标准于1995年9月生效。该标准的要求更多详实的碰撞测试,增加保护头部、提高安全带系统安全性以及更严格的有关打开安全卡扣的诸多严格的规定。制订标准的目的:统一产品性能要求;标准化要;保证产品质量;规范企业操作行为;设术壁垒ECER44/03标准概述7ECER44/03标准概述每型被认证的产品都应签署一个认证号此号码的前两个数字(目前根据1995年9月12日生效的第3辑修改是03)在认证签署时应结合本法令最新的主要技术更改指明修改的辑数。同一合同方不能签署同一认证号给此法令下的另一型号的儿童防护系统ECER44/03标准概述8ECER44/03标准标准的主要要求分组规定外观标识性能试验方法ECER44/03标准9儿童安全座椅知识介绍课件10儿童安全座椅知识介绍课件11儿童安全座椅知识介绍课件12儿童安全座椅知识介绍课件13儿童安全座椅知识介绍课件14儿童安全座椅知识介绍课件15儿童安全座椅知识介绍课件16儿童安全座椅知识介绍课件17儿童安全座椅知识介绍课件18儿童安全座椅知识介绍课件19儿童安全座椅知识介绍课件20儿童安全座椅知识介绍课件21儿童安全座椅知识介绍课件22儿童安全座椅知识介绍课件23儿童安全座椅知识介绍课件24儿童安全座椅知识介绍课件25儿童安全座椅知识介绍课件26儿童安全座椅知识介绍课件27儿童安全座椅知识介绍课件28儿童安全座椅知识介绍课件29儿童安全座椅知识介绍课件30儿童安全座椅知识介绍课件31儿童安全座椅知识介绍课件32儿童安全座椅知识介绍课件33儿童安全座椅知识介绍课件34儿童安全座椅知识介绍课件35儿童安全座椅知识介绍课件36儿童安全座椅知识介绍课件37儿童安全座椅知识介绍课件38儿童安全座椅知识介绍课件39儿童安全座椅知识介绍课件40儿童安全座椅知识介绍课件41儿童安全座椅知识介绍课件42儿童安全座椅知识介绍课件43儿童安全座椅知识介绍课件44儿童安全座椅知识介绍课件45儿童安全座椅知识介绍课件46儿童安全座椅知识介绍课件47儿童安全座椅知识介绍课件48儿童安全座椅知识介绍课件49儿童安全座椅知识介绍课件50儿童安全座椅知识介绍课件51儿童安全座椅知识介绍课件52儿童安全座椅知识介绍课件53儿童安全座椅知识介绍课件54儿童安全座椅知识介绍课件55儿童安全座椅知识介绍课件56儿童安全座椅知识介绍课件57儿童安全座椅知识介绍课件58儿童安全座椅知识介绍课件59儿童安全座椅知识介绍课件60儿童安全座椅知识介绍课件61儿童安全座椅知识介绍课件62儿童安全座椅知识介绍课件63儿童安全座椅知识介绍课件64儿童安全座椅知识介绍课件65儿童安全座椅知识介绍课件66儿童安全座椅知识介绍课件67儿童安全座椅知识介绍课件68儿童安全座椅知识介绍课件69儿童安全座椅知识介绍课件70儿童安全座椅知识介绍课件71儿童安全座椅知识介绍课件72儿童安全座椅知识介绍课件73儿童安全座椅知识介绍课件74儿童安全座椅知识介绍课件75儿童安全座椅知识介绍课件76儿童安全座椅知识介绍课件77儿童安全座椅知识介绍课件78儿童安全座椅知识介绍课件79儿童安全座椅知识介绍课件80儿童安全座椅知识介绍课件81儿童安全座椅知识介绍课件82儿童安全座椅知识介绍课件83儿童安全座椅知识介绍课件84儿童安全座椅知识介绍课件85儿童安全座椅知识介绍课件86儿童安全座椅知识介绍课件87儿童安全座椅知识介绍课件88儿童安全座椅知识介绍课件89儿童安全座椅知识介绍课件90儿童安全座椅知识介绍课件91儿童安全座椅知识介绍课件92儿童安全座椅知识介绍课件93儿童安全座椅知识介绍课件94儿童安全座椅知识介绍课件95儿童安全座椅知识介绍课件96儿童安全座椅知识介绍课件97儿童安全座椅知识介绍课件98儿童安全座椅知识介绍课件99儿童安全座椅知识介绍课件100儿童安全座椅知识介绍课件10126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！10226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍座椅产品知识介绍什么是汽车儿童安全座椅通俗的讲,汽车儿童安全座椅就是一种专为不同体重(或年龄段)的儿童设装在汽车内,能有效提高儿童乘车安全的座椅。欧洲强制性执行标准ECER44/03的定义是:能够固定到机动车辆上,由带有卡扣的安全带组件或柔性部件、调节机构、附件等组成的儿童安全防护系统。也可与附加装置如可携式童车、婴儿提蓝、辅助性座椅或碰撞防护物等组合而成在汽车碰装或突然减速的情况下,可以减少对儿童的冲压力和限制儿童的身体移动来减轻对他们的伤害。一、问题的提出百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。关注教师生存与发展不仅是提升国民生活质量的必然要求，也是加强教师队伍建设、提升教师幸福指数的题中应有之义。2010年7月，中共中央国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)十分重视农村地区教师队伍建设问题，提出了“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务等方面实现倾斜政策，完善津贴补贴标准”等系列措施和要求[1]。《教育规划纲要》作为我国教师队伍建设的行动纲领，它为农村教师生存质量的提升提供了政策依据。那么，当前农村教师生存状况如何，如何有效提高农村教师生存质量?诸如此类的问题值得关注和探讨。二、研究对象与方法1研究对象本研究采用随机抽样，以东、中、西部地区的湖北、湖南、内蒙古、甘肃、浙江、广东、江苏7个省份的农村地区的中小学教师为研究对象。本次问卷调查共发放问卷900份，回收问卷700份，问卷回收率为77.8％，有效问卷650份，问卷有效率为92.8％。2研究工具本研究主要采用自编教师调查问卷和教师访谈提纲。教师调查问卷内容主要包括职业满意度、工作负荷与工作压力、生理健康与心理健康、工作收入与福利待遇、专业发展与教师培训、办公条件与工作环境、学校制度与教师管理等维度。教师访谈提纲的设计则是围绕教师调查问卷的不同维度展开的，以便深入了解农村教师教学生活状况。3数据分析本研究运用SPSS17.0统计软件对回收的有效问卷进行统计分析。三、结果与分析1职业满意度从调查结果来看，66.6％的教师对目前所从事的教师职业感到“非常满意”或“基本满意”，有21.8％的教师则感到“非常不满意”或“基本不满意”，另外，有10.6％的教师表示“不确定”(如表1所示)。当问到“如果再选择一次职业的话，是否愿意继续当老师”时，46.2％的农村教师表示“不愿意”继续当老师，只有22.3％的教师表示愿意，有31.4％的教师选择“不确定”。在笔者访谈过程中，有教师坦言，“教师已经成为寒酸小气、遭人唾弃的代名词”。还有教师表示：“教师这个职业的社会地位及社会认可程度并不高，如果有机会再选择职业的话，不愿意继续当老师。”2工作负荷与工作压力(1)工作负荷调查数据显示，28.6％的教师平均每周授课节数超过18节，平均每周授课节数在13至17节之间的教师比例为42.6％，而只有4.3％的教师周课时数不超过8节。另外，从平均每天工作时间来看，工作时间超过12小时的教师比例为12.8％，71％的教师每天工作时间在9小时到12小时之间，工作时间在8小时之内的教师仅占样本数的14.3％。由此看来，农村教师工作任务繁重、工作时间远远超过8小时。工作量过大或工作时间过长，容易使教师感到身心疲惫，影响教师主观幸福感。(2)工作压力调查发现，九成以上的农村教师感觉有压力。其中，17.4％的教师认为“压力非常大”，42.8％的教师认为“压力较大”，36.9％的教师感觉“有一点压力”，只有2.3％的教师认为“完全没有压力”。在造成教师工作压力的外部因素中，排在前三位的因素依次为“学校与家长过分关注学生的分数、期望值高”、“学生难教、担心学生出问题”、“职称评定或职务提升难”。3身体健康(1)生理健康状况调查数据显示，74.7％的教师表示患有慢性咽喉炎、颈椎病等生理疾病，只有1613％的教师反映生理健康状况良好。此外，农村教师生理健康满意度如何呢?62.4％的教师表示对自己的生理健康状况感到“非常满意”或“基本满意”，29.2％的教师则表示“非常不满意”或“基本不满意”，8.2％的教师表示“不确定”。由此看来，农村教师生理健康状况不容乐观。(2)心理健康状况由于长期承受着“升学率”、业绩考核、职称评聘等方面的压力，以及承担着超负荷的工作量，不少农村教师出现焦虑、烦躁、强迫等心理健康问题。调查数据表明，在回答是否“经常为工作上的一些事情而烦恼”时，66％的教师表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教师能够坦然面对工作上遇到的一些烦心事。另外，58.5％的教师反映经常出现头晕、失眠或焦虑不安，29.6％的教师表示心理健康状况良好。4进修与培训(1)培训机会调查数据表明，在过去的1年里，有405名农村教师参加过1至4次培训，占样本数的62.3％，4％的教师参加过5至8次教师培训，1.7％的教师参加过9次以上的培训，而有31.7％的教师表示从来没有参加过校外的教师培训。此外，从参加校外教师培训机会的满意度来看，67.1％的教师感到“基本满意”或“非常满意”，21.2％的教师则表示“非常不满意”或“基本不满意”。造成农村教师参加培训机会不多、培训次数少的原因主要有二：一是学校领导不重视教师培训。据农村教师反映，现在有的校长只管教师的使用，不管教师的培养、培训和提高。即便是学校领导愿意教师参加在职培训或脱产学习，但由于学校师资力量有限，教师外出培训、学习势必影响教学工作的顺利开展，所以学校也就不会经常性地派教师外出培训和学习。二是学校教师培训经费短缺。许多农村中小学校经费紧张，没有专项经费或充足经费支付教师培训，导致教师培训不经常、不系统。微课是在新媒体时代下所产生的一种新型的教学手段，主要以视频为上课内容的载体，详细地记录下了教师在针对某个知识点进行详细讲解的整个过程。微课的产生和应用使得高中课堂教学效果得到显著的提升，因此在普通高中教师的日常教学中得到了广泛应用。目前，我国高中教学课堂中越来越多的教师选择采用微课的教学模式进行课堂教学，从而让学生在学习知识的过程中逐渐具备较强的理解能力和探究能力，有效提升学生的学习水平。1微课应用在高中信息技术教学中的价值体现在教学过程中，由于学生自身条件的差异导致在学习过程中呈现不同的状态，因此因材施教一直都是教学过程中所倡导的。而在高中信息技术教学中，由于学科自身具备复杂性和实用性的特点，学生在对其进行学习的过程中由于自身计算机水平的高低而对信息技术学科知识的接受程度不同，因此在教学过程中不能一概而论。微课的应用正好满足了高中信息技术学科教学中因材施教的要求，使得不同水平的学生获得全方位的知识，从而达到教学内容的要求。信息技术学科是一门最终需要落实在实际操作中的学科，因此学生不仅要能够理解信息技术知识，还要能将知识正确应用到实际操作中。而高中学生在学习该门学科时普遍存在理解知识的前提下不能独自进行操作的问题，基础操作不扎实会加大后期学习的难度。而微课的应用，将信息技术知识进行分段讲解并且制作成视频，可以让学生根据自身的实际情况选择适合自己的视频段落，从而克服学生的局部困难，提高学习效率。微课的应用除了可以实现课堂的因材施教以外由于其自身的优势，还是丰富课堂教学内容的手段之一。微课的时间一般为5～10分钟左右，由于时间上的限制，因此在微课中涉及的讲解知识都是由教师精细提炼的，针对性很强，而且每一个微视频所涉及的知识点比较单一，因此可以解决学生在某一个知识点上的困惑。2微课给高中信息技术教学带来的变化2.1改变了传统的教学形式微课产生在新媒体时代的大背景下，传统教学方式的课堂形式比较单一，缺乏新颖的讲解信息技术知识的方式，学生面对枯燥乏味的信息知识常常显得力不从心，学习的激情容易受到打击，学习效果不佳。而微课改变了传统的教学模式，教师在利用微课讲解知识时可以采用图文并茂的手段，将理论知识制作成简单的结构图，让学生对于知识框架一目了然，有助于学生在脑海中形成知识的基本结构，提高学生的学习效率。2.2改变了教学的层面微课作为一种新型的教学模式，不仅能够满足学生对于信息技术知识的需求，还能够帮助学生在脑海中形成单个知识点的基本结构，有助于学生针对自身学习情况，做到查漏补缺，有针对性和选择性地进行学习。尤其是信息时代的到来，互联网已经成为生活中的必备品，微课的实施让学生学习知识不再受到时间和空间的限制，可以有选择性地寻找自己需要的视频进行学习。教师在利用微课讲解知识的同时可以引导学生将所学到的东西灵活运用到实际操作和其他方面，这样就突破了传统应试教育的模式，全面拓宽了教学层面，在有效提升学生学习效率的同时加强了学生应用知识的实际操作能力。2.3缩短学生与学生之间的学习差距微课虽然在某些方面改变了传统的教学模式，但不能代表其取代了传统教学，它更多的是对传统教学中的不足的一种补充。因此，微课教学更具有价值性和针对性。我国高中学生需要接受的知识较多，学业压力较大，加之传统教育中高中学生学习的最终目的是为了参加高考，而信息技术学科没有纳入高考学科范围之内，因此高中学生在学习过程中对其的重视程度较低，导致学生之间的信息技术水平差异较大。而微课教学是将信息技术中的知识点有针对性地进行讲解，并且是通过视频授课，因此学生可以根据自己的喜好和实际情况在网上选择适合自身的微课片段进行学习，让学生自主学习有利于学生增强其学习的积极性，掌握更加全面的知识点，并不断突破自身的学习难点，缩短学生之间的学习差异性，全面提升学生的知识水平。3微课在高中信息技术教学中提升教学水平的策略微课的种类复杂多样，根据不同的学习方向可以将微课分为不同的类别。按照教学方式划分，微课可以分为问答类、讨论类、实验练习类等；按照教学环节而言，微课又被分为复习类、知识导入类、知识理解类等。而不同的类别所针对的课堂形式又不一样，如教学方式的类别主要针对课堂讲解以及课后的自主学习，而教学环节的类别是针对活跃课堂气氛的目的。因此，教师要根据教学过程中的实际情况，有选择性地选取适合当时课堂环境的微课形式。如何利用好微课在信息技术教学中的应用，根据信息技术教学课堂所要传授的不同知识点选择适应的微课类型，满足本课堂知识结构的需要是目前高中信息技术教师需要把握的教学策略。其一，新实践性知识授课。新实践性的知识授课的教学模式中，教师主要起到引导作用，在教学过程中尽可能地吸引学生的注意力。因此，在教学活动中教师不能单纯地依靠微课实现教学目标，需要将微课教学与教师讲授教学完美结合。教师在进行知识讲授中要让学生明白，学习信息技术知识不能完全只依靠微课学习，教师的讲授过程也同样重要，更有利于学生对于知识的吸收和理解。例如，在图形图像的信息知识讲解中，如果选择应用微课的形式对学生进行知识点的传授，首先要考虑学生的实际信息技术的水平，如果学生普遍呈现基础知识掌握牢固，就可以采用微课的形式讲授知识。但是如果学生的水平差异较大，基础知识不稳定，在这种情况下则不适合使用微课讲课模式，而需要利用传统的教学模式为学生打好扎实的基础，通过微课与传统教学的相互配合，有助于学生知识结构的稳定扎实，水平不断提升。其二，实践性知识的复习授课。对于复习型的知识稳固，教师在授课形式中可采用微课的形式进行。一方面，微课可以针对各个具体的知识点进行详细的讲解和分析，有利于学生巩固和掌握基础知识；另一方面，知识中的复习环节主要还是依靠学生的自主学习能动性，教师在复习的学习环节中起到引导作用，而学生利用微课进行复习是最佳选择。4结语微课是在新媒体时代下的一种新型的教学方式，对于传统教学模式而言起到一种补充更新的作用，将微课有效应用到传统教学中，把两者有机结合起来有利于提高课堂教学质量。儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍儿童安全座椅知识介绍103座椅产品知识介绍座椅产品知识介绍104什么是汽车儿童安全座椅通俗的讲,汽车儿童安全座椅就是一种专为不同体重(或年龄段)的儿童设装在汽车内,能有效提高儿童乘车安全的座椅。欧洲强制性执行标准ECER44/03的定义是:能够固定到机动车辆上,由带有卡扣的安全带组件或柔性部件、调节机构、附件等组成的儿童安全防护系统。也可与附加装置如可携式童车、婴儿提蓝、辅助性座椅或碰撞防护物等组合而成在汽车碰装或突然减速的情况下,可以减少对儿童的冲压力和限制儿童的身体移动来减轻对他们的伤害。什么是汽车儿童安全座椅105为什么要使用儿童安全座椅?从行驶中汽车发生冲撞产生的冲力角度来说:根据测试,当汽车在每小时40徐是将往鞭擒离速2分要的3厅全座椅可以将冲撞意外事故中孩子的死亡率降低71%6实验表明,在时速50公里的时候,如果没有任何安全防护,坐前座的小孩碰撞仪表板的强度相当于从3楼摔下来!从交通事故角度讲:美国的部分统计数据表明:美国每年车祸数量约为600万起,人员伤亡达300万人次,死亡人数为4万左右,车祸是美国第一致死数17)4126充大数为3的要幼儿就有7万人死亡人中国正在成为一个汽车大国,汽车正在逐渐走进家庭,儿童座椅必不可少为什么要使用儿童安全座106儿童汽车安全座椅的发展C+(朵,窗美檎箱在着笑法规家盘利究乘划须使用汽车儿童安全座椅,汽车儿童安全座椅得以迅猛发展及快速普及。产品也逐步从泡沫制品向多元法规及生产和检测标准的出台,对汽车儿童安全座椅的发展产生大的推动这些标准的颁布与实施,有力地保障和促进了汽车儿童安全座椅的发展。目前世界上主要有以下几大标准:欧洲ECER4403标准美国OPMA/AS、加拿大CMs5213、日本S等。述有澳大台湾等也都相继颁了相应的标准。其中以欧洲对汽车儿童安座椅的要求最为严格。人们使用汽车几童安全座椅由自发转法规:如美国违例者会被罚款100-300美金儿童汽车安全座椅的发107不同国家的相关法规标准图曲英国对象,满7法国对象;未满3对象:未满1哕岁荷德国对象满7岁●对象:未满12岁日本对象:未满10岁美国对象:未满4岁南非对象:未满16岁新加坡澳大利亚对象:未满8岁对象:未满8岁不同国家的相关法规标准108ECER44/03标准概述ECER44标准欧洲经济委员会(ECE就有关机动车上儿童乘客的安全防护系统的论颁布了第44号法令,这就是ECER44标准的ECER44标准是1982年生效的。最新的ECER4403标准于1995年9月生效。该标准的要求更多详实的碰撞测试,增加保护头部、提高安全带系统安全性以及更严格的有关打开安全卡扣的诸多严格的规定。制订标准的目的:统一产品性能要求;标准化要;保证产品质量;规范企业操作行为;设术壁垒ECER44/03标准概述109ECER44/03标准概述每型被认证的产品都应签署一个认证号此号码的前两个数字(目前根据1995年9月12日生效的第3辑修改是03)在认证签署时应结合本法令最新的主要技术更改指明修改的辑数。同一合同方不能签署同一认证号给此法令下的另一型号的儿童防护系统ECER44/03标准概述110ECER44/03标准标准的主要要求分组规定外观标识性能试验方法ECER44/03标准111儿童安全座椅知识介绍课件112儿童安全座椅知识介绍课件113儿童安全座椅知识介绍课件114儿童安全座椅知识介绍课件115儿童安全座椅知识介绍课件116儿童安全座椅知识介绍课件117儿童安全座椅知识介绍课件118儿童安全座椅知识介绍课件119儿童安全座椅知识介绍课件