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企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论佘廉著第一章企业预警管理理论的提出企业逆境现象的规律性(一)企业逆境的普遍性二)企业外部环境突变的规律性(三)企业逆境的周期性运动规律(四)企业陷入困境的主要原因亚里士多德有句名言:“思维从疑问和惊奇开始。”一般来说,当我们被疑难困扰时,思维活动就开始了。但当学生感到迫切要解决某种问题时,才会积极思维。学生创新能力的形成,离不开问题情境,问题情境是指老师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围,它具有强烈的吸引力,能激发学生的需要,引发学生创造性思维。因此,在英语教学中,教师应经常不断巧设问题情境,让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。下面就如何创设问题情景引领学生的创新思维谈谈几点体会。1.创设质疑情境,培养创新思维的新颖性。使学生变“机械接受”为“主动探索”根据创设质疑情境的特点,我认为可以分为以下两种情况。1.1提出批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,而通过自己的独立思考、判断,提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性,它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说,在他们心目中老师是绝对权威,相信老师、相信书本成为他们的心理定势。对此,我们首先要鼓励学生敢于向老师和书本提意见,如果发现教材中有不足的地方,要抓住时机引导学生质疑,这样就能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中,教师要不断呈现语言情景,给学生提供尽可能多的思维天地,再通过具体实例,让学生获得正确的评价、点、意见或证据等并做出自己的判断或决定,这样,势必大大有助于学生获取真知。如,讲到practisedoingsth.的用法时,马上给出一道选择题:Heoftenpractices()english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking试题一给出,大部分学生会立刻做出反应,认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不是惟一,引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读:“He\'spracticingspeaking(spoken)english.”学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish这两个表达式,我们也培养了学生批判性思维的品质,而这种批判避免固有的思维定势,审慎思考,全面考虑。1.2创设探究性质疑。在英语教学中,教师要针对学生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特点,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入,继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如,仁爱版英语八年级下册有这样一个句子:TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.创设交流情境,培养创新思维的灵活性。变“个人竞争”为“集体合作”,有利于思维的活跃,还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。在中学英语课堂教学中,我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。如单词those,学生掌握其字面意思并不难,但教师要引导学生去分析它的用法,引导他们透过其用法,提出可否用it,this,these,再鼓励他们分析that在此类巨型中的运用。通过这样的引导和分析,为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。2.1通过交流学习,相互启发,一问多解,有利于培养学生发散思维。一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法,因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径,通过纵横发散、知识串联、综合沟通,达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发、取长补短,思维由集中而发散,由发散而集中,从而培养了学生的发散性思维和创造意识。2.2通过合作互动,相互弥补,突破重难点,有利于培养学生团结协作的网络思维。在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生合作,则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展创造力的有效方法。例如,在初中阶段,学生进行看图说话(talkingaboutpictures)一般感到很困难,如果在掌握了基本句子的基础上,让学生分为几个人一组进行准备,这时,学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取了其他同学的思想后,每个学生都能很好地完成任务,用英语表达好自己的情感。3.创设想象情境,培养创新思维的独创性。变“单一思维”为“多向拓展”,有利于发展学生的想象力,丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,鼓励学生放飞思维、大胆设想,引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养,我认为应从以下两方面来考虑。3.1再造想象,拓宽思维心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。根据这一特点,在英语教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。阅读中,学生借助语言材料在头脑建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。3.2遥远想象,变通思维动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让两个学生在看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一个广阔的驰骋空间。当然,要培养学生的创新思维能力,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识,才能让学生的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。21世纪呼唤创造性人才,如何有效地引领学生的创新思维,发展其创新能力,已成为教育工作者研究的重要课题,是英语教学中一项长期而艰巨的任务,也是实施素质教育的重要环节,因此,教师更新教育观念是实施这一教学任务的前提,持之以恒地激发学生的创新思维,培养学生的创新意识,在教学中,教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略,努力为学生创设问题情境,启发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新思维。而这些都是英语教师要为之不断探索和实践的。“所谓语文实践活动,就是由学生用较长时间进行朗读、概括、品析、欣赏、背诵、讨论、批注、修改、写作、笔记……的活动。”[1]而这些活动,无非就是听说读写,正是我们语文教学中经常采用的方式。下面笔者来谈谈其现状、开展与其他概念间的联系。一、语文实践活动现状观察我们的公开课,尤其平时的授课,语文实践活动开展的现状确实让人担忧。1.语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时,流程是这样的:先简介普希金,然后齐读课文,紧接着介绍文章的写作背景,再次齐读课文,然后是细致地分析诗歌内容,最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课,老师忙,学生烦,听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂,实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是,类似不走心的课,正充斥着我们的语文教学活动。2.语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时,课堂上有一半的时间在拓展。让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹,实际上呢?实际上“活动”了一节课后,学生一无收获。很多老师本末倒置,在教学《观舞记》就来一段印度舞,在教学《口技》就来一段口技,在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西――语言弄丢了。3.语文实践活动的低效也有一部分语文课堂,确实进行了实践活动,但因为不考虑学情,不考虑学生的心理发展规律,从而呈现出低效的特点。一老师在教学《窃读记》时,一上来就要求学生默读课文,并标出你认为写得很生动的或打动你的句子,再在句子旁边写上你的感受。对于《窃读记》这样较长的文本,默读需要较长的时间,还要全文去找所谓的生动句子,还要写感受。任务过多,指向模糊,不顾学情。结果难免学生死气沉沉,老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。二、语文实践活动的开展语文实践活动,不是为了活动而活动,应该是教师教学设计的自然体现,应该贯穿教师的整个教学过程,体现在教学细节之中。1.导入对导入进行精心设计本无可厚非,但有的老师在开讲时过于煽情,显得刻意了点,感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏,即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的《散步》导入语是这样设计的:“同学们,让我们一起走进美文《散步》――那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘,还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入,简洁而又层次分明,诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手,也有老师放视频、猜谜语……这些都是较好的导入方式。2.整体感知学生初读文本,思维还停留在浅层阶段,不宜进行深度解析,需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现,大部分老师要么缺乏整体感知,要么问题模糊不清,要么提问过于简单。这样的设计,学生的反应常常不能令教师满意,又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。笔者认为,初步感知,应该让更多的学生动起来,在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时,第一个环节是让学生给本文拟一个副标题――一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验,课堂很活跃。宁老师由题目入手,巧妙地对文本进行了整体感知,很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的,能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以,我们询问学生文章“写了什么”时,不必那么死板,不妨换个方式,换个角度。3.朗读语文课堂自然离不开朗读。有人认为最好的语文课堂就是三个声音:读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复,我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本?是为品读重点段落?是为体会作者情感?还是为了其他目的。余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》的一个片段非常经典。上课不久,余老师先让大家按自己的感受来阅读这首诗,学生读第一遍。接着老师范读,要求学生读出深沉与明亮的语调,学生读第二遍。然后,老师交代诗歌的写作背景,要求学生用谈心的形式、说话的形式来读,学生读第三遍。第四遍,老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍,自由背读。可以说,这样的朗读方式设计极其精巧,有对文本的熟悉,有对作品背景的了解,有个性化的朗读,更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读,绝不是单调地?学生重复。怎样让学生有兴趣地去读?怎样让学生有收获地去读?这是值得我们思考的。4.品味语言有些老师,动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生,实际上让学生漫无头绪,不知从何下手。语言教学,还是要给学生一个抓手,让学生都能动起来。肖培东老师在教学《湖心亭看雪》时,要学生品析“天与云与山与水,上下一白”一句。先问为何不用顿号,再问去掉所有的“与”如何,三问“云”与“天”互换可不可以,四问再多加个“与”可能是什么。(学生答“与我”)肖老师连用四个问题,不断把学生的思维引向深刻,学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体,不可分割,此种情况下,人显得何其渺小。“实践证明,填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等,都是阅读教学中语言训练的好形式。”[3]5.提问企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论1企业预警管理论佘廉著企业预警管理论2第一章企业预警管理理论的提出企业逆境现象的规律性(一)企业逆境的普遍性二)企业外部环境突变的规律性(三)企业逆境的周期性运动规律(四)企业陷入困境的主要原因第一章企业预警管理理论的提出3第一章企业预警管理理论的提出●二、企业管理水平低下的成因(一)企业经营机制与企业管理水平的关系二)企业管理水平低下的内因(三)企业管理水平低下的外因(四)企业活力问题第一章企业预警管理理论的提出4第一章企业预警管理理论的提出●三、对现有管理理论的反思(一)现有管理理论对企业逆境的忽视(二)管理研究在指导思想上的偏差(三)传统企业管理理论在研宄方法上的缺失第一章企业预警管理理论的提出5第一章企业预警管理理论的提出四、关于企业困境的理论研究动向(二)策略震撼管理研究(一)企业危机管理研究)关于管理失误、企业逆境的研究(四)经济预警理论(五)风险管理与企业诊断理论第一章企业预警管理理论的提出6第一章企业预警管理理论的提出●五、企业预警管理理论的提出(一)企业预警管理理论的实践前提(二)企业预警管理理论的理论基础第一章企业预警管理理论的提出7第二章企业预警管理理论的基本范畴企业环境(一)企业环境的类型(二)企业环境对企业的作用方式(三)企业环境的特性第二章企业预警管理理论的基8第二章企业预警管理理论的基本范畴企业目标(一)企业目标的选择性(二)企业目标的整体性三)企业目标的风险性(四)企业目标的动态性(五)企业目标的约束性第二章企业预警管理理论的基9第二章企业预警管理理论的基本范畴●三、管理行为(一)管理行为的活动特性(二)管理行为的本质特征第二章企业预警管理理论的基10第二章企业预警管理理论的基本范畴●四、管理组织周期一)管理周期的内容二)管理周期同企业目标的关系三)管理周期活动中的矛盾(四)管理周期的特征第二章企业预警管理理论的基11企业预警管理论(按书顺讲)课件12企业预警管理论(按书顺讲)课件13企业预警管理论(按书顺讲)课件14企业预警管理论(按书顺讲)课件15企业预警管理论(按书顺讲)课件16企业预警管理论(按书顺讲)课件17企业预警管理论(按书顺讲)课件18企业预警管理论(按书顺讲)课件19企业预警管理论(按书顺讲)课件20企业预警管理论(按书顺讲)课件21企业预警管理论(按书顺讲)课件22企业预警管理论(按书顺讲)课件23企业预警管理论(按书顺讲)课件24企业预警管理论(按书顺讲)课件25企业预警管理论(按书顺讲)课件26企业预警管理论(按书顺讲)课件27企业预警管理论(按书顺讲)课件28企业预警管理论(按书顺讲)课件29企业预警管理论(按书顺讲)课件30企业预警管理论(按书顺讲)课件31企业预警管理论(按书顺讲)课件32企业预警管理论(按书顺讲)课件33企业预警管理论(按书顺讲)课件34企业预警管理论(按书顺讲)课件35企业预警管理论(按书顺讲)课件36企业预警管理论(按书顺讲)课件37企业预警管理论(按书顺讲)课件38企业预警管理论(按书顺讲)课件39企业预警管理论(按书顺讲)课件40企业预警管理论(按书顺讲)课件41企业预警管理论(按书顺讲)课件42企业预警管理论(按书顺讲)课件43企业预警管理论(按书顺讲)课件44企业预警管理论(按书顺讲)课件45企业预警管理论(按书顺讲)课件46企业预警管理论(按书顺讲)课件47企业预警管理论(按书顺讲)课件48企业预警管理论(按书顺讲)课件49企业预警管理论(按书顺讲)课件50企业预警管理论(按书顺讲)课件51企业预警管理论(按书顺讲)课件52企业预警管理论(按书顺讲)课件53企业预警管理论(按书顺讲)课件54企业预警管理论(按书顺讲)课件55企业预警管理论(按书顺讲)课件56企业预警管理论(按书顺讲)课件57企业预警管理论(按书顺讲)课件58企业预警管理论(按书顺讲)课件59企业预警管理论(按书顺讲)课件60企业预警管理论(按书顺讲)课件61企业预警管理论(按书顺讲)课件62企业预警管理论(按书顺讲)课件63企业预警管理论(按书顺讲)课件64企业预警管理论(按书顺讲)课件65企业预警管理论(按书顺讲)课件66企业预警管理论(按书顺讲)课件67企业预警管理论(按书顺讲)课件68企业预警管理论(按书顺讲)课件69企业预警管理论(按书顺讲)课件70企业预警管理论(按书顺讲)课件71企业预警管理论(按书顺讲)课件72企业预警管理论(按书顺讲)课件73企业预警管理论(按书顺讲)课件74企业预警管理论(按书顺讲)课件75企业预警管理论(按书顺讲)课件76企业预警管理论(按书顺讲)课件77企业预警管理论(按书顺讲)课件78企业预警管理论(按书顺讲)课件79企业预警管理论(按书顺讲)课件80企业预警管理论(按书顺讲)课件81企业预警管理论(按书顺讲)课件82企业预警管理论(按书顺讲)课件83企业预警管理论(按书顺讲)课件84企业预警管理论(按书顺讲)课件85企业预警管理论(按书顺讲)课件86企业预警管理论(按书顺讲)课件87企业预警管理论(按书顺讲)课件88企业预警管理论(按书顺讲)课件89企业预警管理论(按书顺讲)课件90企业预警管理论(按书顺讲)课件91企业预警管理论(按书顺讲)课件92企业预警管理论(按书顺讲)课件93企业预警管理论(按书顺讲)课件94企业预警管理论(按书顺讲)课件95企业预警管理论(按书顺讲)课件96企业预警管理论(按书顺讲)课件97企业预警管理论(按书顺讲)课件98企业预警管理论(按书顺讲)课件99企业预警管理论(按书顺讲)课件100企业预警管理论(按书顺讲)课件101企业预警管理论(按书顺讲)课件102企业预警管理论(按书顺讲)课件103企业预警管理论(按书顺讲)课件104企业预警管理论(按书顺讲)课件105企业预警管理论(按书顺讲)课件106企业预警管理论(按书顺讲)课件107企业预警管理论(按书顺讲)课件108企业预警管理论(按书顺讲)课件109企业预警管理论(按书顺讲)课件110企业预警管理论(按书顺讲)课件111企业预警管理论(按书顺讲)课件112企业预警管理论(按书顺讲)课件113企业预警管理论(按书顺讲)课件114企业预警管理论(按书顺讲)课件115企业预警管理论(按书顺讲)课件116企业预警管理论(按书顺讲)课件11766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做,明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生,以及整个命运的,只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特118企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论佘廉著第一章企业预警管理理论的提出企业逆境现象的规律性(一)企业逆境的普遍性二)企业外部环境突变的规律性(三)企业逆境的周期性运动规律(四)企业陷入困境的主要原因亚里士多德有句名言:“思维从疑问和惊奇开始。”一般来说,当我们被疑难困扰时,思维活动就开始了。但当学生感到迫切要解决某种问题时,才会积极思维。学生创新能力的形成,离不开问题情境,问题情境是指老师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围,它具有强烈的吸引力,能激发学生的需要,引发学生创造性思维。因此,在英语教学中,教师应经常不断巧设问题情境,让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。下面就如何创设问题情景引领学生的创新思维谈谈几点体会。1.创设质疑情境,培养创新思维的新颖性。使学生变“机械接受”为“主动探索”根据创设质疑情境的特点,我认为可以分为以下两种情况。1.1提出批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,而通过自己的独立思考、判断,提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性,它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说,在他们心目中老师是绝对权威,相信老师、相信书本成为他们的心理定势。对此,我们首先要鼓励学生敢于向老师和书本提意见,如果发现教材中有不足的地方,要抓住时机引导学生质疑,这样就能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中,教师要不断呈现语言情景,给学生提供尽可能多的思维天地,再通过具体实例,让学生获得正确的评价、点、意见或证据等并做出自己的判断或决定,这样,势必大大有助于学生获取真知。如,讲到practisedoingsth.的用法时,马上给出一道选择题:Heoftenpractices()english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking试题一给出,大部分学生会立刻做出反应,认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不是惟一,引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读:“He\'spracticingspeaking(spoken)english.”学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish这两个表达式,我们也培养了学生批判性思维的品质,而这种批判避免固有的思维定势,审慎思考,全面考虑。1.2创设探究性质疑。在英语教学中,教师要针对学生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特点,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入,继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如,仁爱版英语八年级下册有这样一个句子:TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.创设交流情境,培养创新思维的灵活性。变“个人竞争”为“集体合作”,有利于思维的活跃,还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。在中学英语课堂教学中,我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。如单词those,学生掌握其字面意思并不难,但教师要引导学生去分析它的用法,引导他们透过其用法,提出可否用it,this,these,再鼓励他们分析that在此类巨型中的运用。通过这样的引导和分析,为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。2.1通过交流学习,相互启发,一问多解,有利于培养学生发散思维。一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法,因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径,通过纵横发散、知识串联、综合沟通,达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发、取长补短,思维由集中而发散,由发散而集中,从而培养了学生的发散性思维和创造意识。2.2通过合作互动,相互弥补,突破重难点,有利于培养学生团结协作的网络思维。在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生合作,则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展创造力的有效方法。例如,在初中阶段,学生进行看图说话(talkingaboutpictures)一般感到很困难,如果在掌握了基本句子的基础上,让学生分为几个人一组进行准备,这时,学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取了其他同学的思想后,每个学生都能很好地完成任务,用英语表达好自己的情感。3.创设想象情境,培养创新思维的独创性。变“单一思维”为“多向拓展”,有利于发展学生的想象力,丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,鼓励学生放飞思维、大胆设想,引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养,我认为应从以下两方面来考虑。3.1再造想象,拓宽思维心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。根据这一特点,在英语教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。阅读中,学生借助语言材料在头脑建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。3.2遥远想象,变通思维动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让两个学生在看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一个广阔的驰骋空间。当然,要培养学生的创新思维能力,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识,才能让学生的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。21世纪呼唤创造性人才,如何有效地引领学生的创新思维,发展其创新能力,已成为教育工作者研究的重要课题,是英语教学中一项长期而艰巨的任务,也是实施素质教育的重要环节,因此,教师更新教育观念是实施这一教学任务的前提,持之以恒地激发学生的创新思维,培养学生的创新意识,在教学中,教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略,努力为学生创设问题情境,启发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新思维。而这些都是英语教师要为之不断探索和实践的。“所谓语文实践活动,就是由学生用较长时间进行朗读、概括、品析、欣赏、背诵、讨论、批注、修改、写作、笔记……的活动。”[1]而这些活动,无非就是听说读写,正是我们语文教学中经常采用的方式。下面笔者来谈谈其现状、开展与其他概念间的联系。一、语文实践活动现状观察我们的公开课,尤其平时的授课,语文实践活动开展的现状确实让人担忧。1.语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时,流程是这样的:先简介普希金,然后齐读课文,紧接着介绍文章的写作背景,再次齐读课文,然后是细致地分析诗歌内容,最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课,老师忙,学生烦,听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂,实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是,类似不走心的课,正充斥着我们的语文教学活动。2.语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时,课堂上有一半的时间在拓展。让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹,实际上呢?实际上“活动”了一节课后,学生一无收获。很多老师本末倒置,在教学《观舞记》就来一段印度舞,在教学《口技》就来一段口技,在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西――语言弄丢了。3.语文实践活动的低效也有一部分语文课堂,确实进行了实践活动,但因为不考虑学情,不考虑学生的心理发展规律,从而呈现出低效的特点。一老师在教学《窃读记》时,一上来就要求学生默读课文,并标出你认为写得很生动的或打动你的句子,再在句子旁边写上你的感受。对于《窃读记》这样较长的文本,默读需要较长的时间,还要全文去找所谓的生动句子,还要写感受。任务过多,指向模糊,不顾学情。结果难免学生死气沉沉,老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。二、语文实践活动的开展语文实践活动,不是为了活动而活动,应该是教师教学设计的自然体现,应该贯穿教师的整个教学过程,体现在教学细节之中。1.导入对导入进行精心设计本无可厚非,但有的老师在开讲时过于煽情,显得刻意了点,感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏,即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的《散步》导入语是这样设计的:“同学们,让我们一起走进美文《散步》――那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘,还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入,简洁而又层次分明,诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手,也有老师放视频、猜谜语……这些都是较好的导入方式。2.整体感知学生初读文本,思维还停留在浅层阶段,不宜进行深度解析,需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现,大部分老师要么缺乏整体感知,要么问题模糊不清,要么提问过于简单。这样的设计,学生的反应常常不能令教师满意,又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。笔者认为,初步感知,应该让更多的学生动起来,在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时,第一个环节是让学生给本文拟一个副标题――一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验,课堂很活跃。宁老师由题目入手,巧妙地对文本进行了整体感知,很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的,能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以,我们询问学生文章“写了什么”时,不必那么死板,不妨换个方式,换个角度。3.朗读语文课堂自然离不开朗读。有人认为最好的语文课堂就是三个声音:读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复,我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本?是为品读重点段落?是为体会作者情感?还是为了其他目的。余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》的一个片段非常经典。上课不久,余老师先让大家按自己的感受来阅读这首诗,学生读第一遍。接着老师范读,要求学生读出深沉与明亮的语调,学生读第二遍。然后,老师交代诗歌的写作背景,要求学生用谈心的形式、说话的形式来读,学生读第三遍。第四遍,老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍,自由背读。可以说,这样的朗读方式设计极其精巧,有对文本的熟悉,有对作品背景的了解,有个性化的朗读,更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读,绝不是单调地?学生重复。怎样让学生有兴趣地去读?怎样让学生有收获地去读?这是值得我们思考的。4.品味语言有些老师,动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生,实际上让学生漫无头绪,不知从何下手。语言教学,还是要给学生一个抓手,让学生都能动起来。肖培东老师在教学《湖心亭看雪》时,要学生品析“天与云与山与水,上下一白”一句。先问为何不用顿号,再问去掉所有的“与”如何,三问“云”与“天”互换可不可以,四问再多加个“与”可能是什么。(学生答“与我”)肖老师连用四个问题,不断把学生的思维引向深刻,学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体,不可分割,此种情况下,人显得何其渺小。“实践证明,填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等,都是阅读教学中语言训练的好形式。”[3]5.提问企业预警管理论(按书顺讲)030403(精选)企业预警管理论119企业预警管理论佘廉著企业预警管理论120第一章企业预警管理理论的提出企业逆境现象的规律性(一)企业逆境的普遍性二)企业外部环境突变的规律性(三)企业逆境的周期性运动规律(四)企业陷入困境的主要原因第一章企业预警管理理论的提出121第一章企业预警管理理论的提出●二、企业管理水平低下的成因(一)企业经营机制与企业管理水平的关系二)企业管理水平低下的内因(三)企业管理水平低下的外因(四)企业活力问题第一章企业预警管理理论的提出122第一章企业预警管理理论的提出●三、对现有管理理论的反思(一)现有管理理论对企业逆境的忽视(二)管理研究在指导思想上的偏差(三)传统企业管理理论在研宄方法上的缺失第一章企业预警管理理论的提出123第一章企业预警管理理论的提出四、关于企业困境的理论研究动向(二)策略震撼管理研究(一)企业危机管理研究)关于管理失误、企业逆境的研究(四)经济预警理论(五)风险管理与企业诊断理论第一章企业预警管理理论的提出124第一章企业预警管理理论的提出●五、企业预警管理理论的提出(一)企业预警管理理论的实践前提(二)企业预警管理理论的理论基础第一章企业预警管理理论的提出125第二章企业预警管理理论的基本范畴企业环境(一)企业环境的类型(二)企业环境对企业的作用方式(三)企业环境的特性第二章企业预警管理理论的基126第二章企业预警管理理论的基本范畴企业目标(一)企业目标的选择性(二)企业目标的整体性三)企业目标的风险性(四)企业目标的动态性(五)企业目标的约束性第二章企业预警管理理论的基127第二章企业预警管理理论的基本范畴●三、管理行为(一)管理行为的活动特性(二)管理行为的本质特征第二章企业预警管理理论的基128第二章企业预警管理理论的基本范畴●四、管理组织周期一)管理周期的内容二)管理周期同企业目标的关系三)管理周期活动中的矛盾(四)管理周期的特征第二章企业预警管理理论的基129企业预警管理论(按书顺讲)课件130企业预警管理论(按书顺讲)课件131企业预警管理论(按书顺讲)课件132企业预警管理论(按书顺讲)课件133企业预警管理论(按书顺讲)课件134企业预警管理论(按书顺讲)课件135企业预警管理论(按书顺讲)课件136企业预警管理论(按书顺讲)课件137企业预警管理论(按书顺讲)课件138企业预警管理论(按书顺讲)课件139企业预警管理论(按书顺讲)课件140企业预警管理论(按书顺讲)课件141企业预警管理论(按书顺讲)课件142企业预警管理论(按书顺讲)课件143企业预警管理论(按书顺讲)课件144企业预警管理论(按书顺讲)课件145企业预警管理论(按书顺讲)课件146企业预警管理论(按书顺讲)课件147企业预警管理论(按书顺讲)课件148企业预警管理论(按书顺讲)课件149企业预警管理论(按书顺讲)课件150企业预警管理论(按书顺讲)课件151企业预警管理论(按书顺讲)课件152企业预警管理论(按书顺讲)课件153企业预警管理论(按书顺讲)课件154企业预警管理论(按书顺讲)课件155企业预警管理论(按书顺讲)课件156企业预警管理论(按书顺讲)课件157企业预警管理论(按书顺讲)课件158企业预警管理论(按书顺讲)课件159企业预警管理论(按书顺讲)课件

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