人员素质测评与选拔的主要方法课件

人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法第一节心理测验概述第二节人格测验第三节面试第四节评价中心技术第一节心理测验概述●一、心理测验的涵义心理测验的定义有很多种,被广泛认可的美国著名心理学家A阿纳斯塔西所下的定义●心理测強实质上是行为样组的客观的标准化测量1、行为样组。行为要有代表性2、标准化。测验的编制,实施过程,计分方式,结果解释等均要有严格的程3、难度客观化。由实际测验来决定。4、信度和效度九年义务教育全日制初级中学教学大纲中指出：“外国语是国际交往的重要工具，为适应我国实行改革开放政策，加强社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。”这段话精确阐述了外语和我国改革开放中的重要性，同时也对外语教学提出了更高的要求，即注重交际。在初中阶段培养学生的交际能力的。措施是要注重听说教学，突出听说教学的地位，遵循听说领先的教学原则。一、农村中学英语教学的状况分析农村中学因受种种原因的影响不注重听说教学，学生所学的英语便成了“哑巴”英语。这正是笔者认为应强化听说教学的原因。那么导致不注重听说教学的原因有哪些呢?传统教学模式影响。初中教师特别是农村的初中教师不习惯用英语教学，习惯用汉语翻译课文进行授课，深挖课文中的词组、句型、语法知识点等，上英语课就如上汉语中的文言文一样，采用的是一种翻译，不注重听说，主要通过机械做题来培养学生的应试技巧和应考能力，这就使学生养成了以中国人学汉语的思维方式去学习英语的习惯，虽然在目前来看，能应付考试，在考试中也能取得较好的成绩，但学生的综合素质，特别是交际应用能力下降了，这就不符合新课程标准要求和初中英语教学目的，学生只是机械地、被动地学习英语，掌握了一些死知识，一旦他们走出校门，跨入社会，一点英语表达能力也没有，更不容说听懂别人的英语交谈，更谈不上与英美人士交流。这实际上也就是所说的高分低能。中学教师特别是农村中学英语教师自身的听辨能力、口语水平不高，很难利用英语口语组织英语教学，上英语课就如上汉语课，这样老师不能用英语口语教学，久而久之，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢?农村中学即使有听说能力强一点的英语教师，但是由于学生本身的基础差，不如沿海或大城市从小学就开设英语，接触英语口语训练，他们上了初中，一是胆小，二是很不习惯，三是不具备简单的听说能力，一下子转变很不容易，这也限制了英语教师的听说教学。老师的听说教学法显得很被动，很吃力，上课时不得不借助很多汉语帮助理解，这也是学生的听说训练的很大障碍。二、采取有效措施，强化听说教学针对以上农村中学听说教学状况，我们应采取什么柑应的得力措施加以克服、改进并加强听说教学呢?首先从指导思想上转变观念，重视听说教学。了解近几年中考、高考形势，听说测试比重加大，特别是听力的比分，几乎占1／6(中考)和1／5(高考)，不仅要注重读写，而且要注重听说，遵循听说领先读。写跟后的原则，培养学生听说读写能力。树立学习英语的最终目的不是为了考试，而是为了交际。这是一个思想认识及观念的转变。要改变以往的用汉语翻译传授英语知识的模式，提倡用英语备课，用英语授课，养成用英语教与学的刊惯。提高农村中学英语教师的听说教学水平，作为农村中学英语教师，要想提高英语教学质量，就要加强自身的英语听说训练，多听、多看、多说，只有教师养成良好的听说习惯，才能有效地培养学生听说能力。针对学生基础差的现象，应建议有关教育行政部门到外面去看看，了解沿海和发达地区的英语教学模式，农村中学也可从小学三年级开设英语，从小学就抓他们的听说训练，锻炼他们的胆量，养成听说习惯，培养听说能力，这样学生到初中以后，就很自然地投入到英语听说教学活动中。针对教学设备差的现状，应建议学校和教育行政部门，改进教学设备，向外地先进发达地区学习，最好筹建语音室、课件电化教学等。当然，作为农村中学英语教师，应在现有的条件下尽可能多地培养学生的听说能力。其次，在教学实践中，强化听说教学。结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。这充分体现了听说的领先的重要性，根据这条语言教学理论，我虽在一个农村中学教了20年英语，在听说方面却下了很大的功夫，做了很多尝试和探索。下面是一些具体做法：(一)抓好课堂听说教学坚持每堂课5―10分钟听课文磁带。坚持师生用英语复述课文和导入新课。课堂上尽量多用英语教学，多设置问题、问答，鼓励学生用英语提问，无法表达的用汉语代替，不能说的英语词汇，教师适当给予点拨。坚持每天课前的值日报告，就听的内容问答。坚持课前听写，尽量多在语言环境中进行。加强听力技巧训练，如连读、弱读、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型语调变化及单词重音，句子重读等。课堂教学中多设计交际活动。如：自由对话(如谈论日期、天气、复习上一节课所学的内容)：同桌活动(如邀请同学周末进行某项活动)；看图说话：扮演课文角色；情景对话(如问路、购物、打电话等)。(二)抓好课外听说教学建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等。搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。课后还可以经常用英语打招呼、问候、充分利用黑板报刊一些语言知识或短小有趣的故事、童话和谜语等。介绍一些英语游戏，听唱英语歌曲，举行英语晚会等。总之，农村中学由于受种种因素影响，不注重听说教学，我们作为英语教师有义务有责任在课堂内外倡导听说教学，遵循听说领先，读写跟上的原则，培养学生四会能力，帮助学生提高交际能力和应用英语知识的能力，为学好英语打好坚实的基础。一、问题的提出《义务教育化学课程标准》指出：化学课程改革的重点之一是“倡导多样化的学习方式，保证学生学习的有效性。”面对初中化学新课程标准和教学实践要求，化学教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习化学的乐趣，激发学生学习化学的积极性。在当今的信息社会，学生更乐于接受简单、快捷、有趣、高效的学习方式，因此微学习是未来学习不可缺少的一种学习模式。以信息技术为载体的慕课、微课等教学资源必将促进课堂教学的变革。为了了解我市初中化学教师和学生对微课的认识情况，笔者对我市初中部分化学教师和我校的初三学生进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中化学教师对微课的研究提供参考。根据初中学生的实际需要，提高教师设计、制作微课的能力，从而制作出适合学生个性化学习的微课。二、调查对象及方法1.调查对象参加调查活动的学生共有225名，为本校初三学生，本次调查发出问卷225张，回收有效问卷222张，有效率98.67%。参加调查活动的化学教师共53人，为本市初中部分化学教师，发出问卷53张，回收有效问卷53张。2.调查方法本次调查为问卷式调查，学生问卷共设计了18道单项选择题，分三个维度，分别是预习及课堂学习情况（1～4），自主学习能力（5、6），对微课的认识及期待（7～18）。教师问卷共设计了10道单项选择题，分两个维度，分别是已具备的教育技术能力（2～4），对微课的了解情况（1，5～10）。三、调查结果与分析1.学生问卷维度一的调查结果（见表1）显示，有不少学生在课堂上会出现注意力不集中、课堂上有疑问的情况。不少学生没有对新授课内容进行预习的习惯，即使是进行预习，也是简单的浏览课本，这种预习方式不能引发学生对新授内容的深层思考，所起到的预习效果有限。维度二的调查结果（见表2）显示，很多学生已经具备了一定的自主学习能力，能自主完成课前预习、课后复习和作业。大多数学生在家中进行复习或完成作业遇到问题时，会通过回忆课堂上内容或上网查阅资料来解决问题。这表明我们教师应该为学生提供更丰富的教学资源，以满足学生课后自主学习的需要。从维度三的调查结果（见表3）中可以看出，在现在的初中化学教学中，多媒体课件的使用已经非常广泛，对学生的学习有很大的帮助。大部分学生愿意尝试使用“微课”进行化学学习，通过观看视频进行课前预习、新课学习及课后复习，且学生在观看视频时注意力集中的时间较长。从“你最希望将哪一部分的化学知识拍摄成微课视频”这一问题中可以看出，学生在各单元都会遇到学习的难点，而将这些难点制作成微课可以帮助学生突破化学学习中的瓶颈。在“你认为微课形式的化学多媒体课件最吸引你的地方是什么”这题中，学生选择四个选项的百分比相差不多，体现了“微课”的短小精悍、能满足学生个性化学习需要的特点。从整个学生问卷的调查结果可以看出，传统单一的课堂教学模式已经不能满足学生自主学习的需要，“微课”在形式、时间、对学生的吸引力方面都有明显的优势，可以作为对课堂教学的补充。不同的学生在课堂上对知识的接受程度是不同的，学生在课堂外进行自主学习时需要教师提供一定的教学资源。2.教师问卷维度一的调查结果（见表4）显示，绝大部分化学教师会在课堂上经常使用多媒体课件，使用最多的软件是PPT，只有少数教师经常使用交互性更好的电子白板软件，说明教师现代教育技术水平还有待于提高，需要加强这方面的学习。由于初中化学教学只有一年的时间，课时紧任务重，几乎所有教师都出现过有些知识点无法在课堂上细讲的情况。这就迫使我们教师要想办法将课堂教学延伸到课外，“微课”就是一个不错的平台。从维度二的调查结果（见表5）中可以看出，有半数左右的初中化学教师对微课还不甚了解，部分教师对参与“微课”的制作缺乏积极性。但大部分参与问卷调查的教师认同“微课”对学生知识点的学习是有帮助的，特别是对学生的课后复习环节（67.9%）更为有效。与学生问卷中本题的结果对比可以发现，学生不但希望利用“微课”进行课后复习（24.3%），也希望在课前预习（23.0%）和新课学习（34.7%）中使用相应的“微课”，这也说明了部分教师低估了学生接受新的教学模式的能力，对学生的自主学习不放心。调查显示，教师在微课制作过程中最大的困难分别是技术问题（64.2%）和微课的设计问题（24.5%），反映了教师在教学中需要不断的学习，提升现代教育技术的应用能力和微课程的设计能力，才能制作出适合学生个性化需要的微课。四、分析和思考从本次的调查来看，大部分初三学生在化学的学习过程中都会遇到困难，由于课程及在校时间的关系，学生无法掌握的内容只能寻求网络的帮助。虽然现在的网络上有大量各级教育部门、学校、教师录制的课堂实录、多媒体课件、网络课件、教学设计等，但仅仅对教师的教学有一定的借鉴作用，而对学生的学习来说意义并不大。而微课作为新型的教学资源，具有短小情悍的特点，指向突出、资源多样、情景真实、交互性强，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。因此，教师必须在以下几个方面提高、完善自身的素养，才能更好地推进初中化学微课的应用。1.普及微课概念，转变教师观念微课是基于“微学习”而建设的“微内容”。南京师范大学张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。广东省佛山市教育局的胡铁生先生界定的“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微”是微课程的灵魂，微课的主要特点为：（1）时间短，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）内容少，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，内容更加精简。（3）资源多样，“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。教师只有了解了微课的概念及其本质特点，认真学习初中化学新课程标准，转变自身的教学观念，认识“微课”在提高学生化学自主学习能力中不可替代的作用，才能切实开展微课设计和制作的研究。2.加强技术培训，提高微课设计能力微课程是教师专业成长的重要途径之一。微课的设计是在对学生、教材重难点、易错点分析的前提下，进行教学方案的设计，包括知识点的选取、课件资源的准备、教学过程设计、思维展示方式选择以及课后的反馈练习等。微课在设计时同样需要教师精心的备课，设计出符合学生思维发展和适合学生接受能力的微教案，根据教案制作课件，或将化学实验拍摄成视频。使制作出的微课程灵活、生动，符合学生的认知需求。微课的制作是利用一些专业软件来录制微视频，例如：使用录像机或手机拍摄在黑板或白纸上展开的教学过程；使用电子白板软件的录屏功能可以拍摄化学计算题、实验综合题的解题和分析过程；使用录屏软件（CamtasiaStudiio）+PPT录制，录制完教学视频后进行后期的剪辑和文字的加工和美化。录制完成的微视频可以作为创新课程教学方式的变革手段（如翻转课堂式教学）；作为混合式课程的组成部分，开展混合式课程教学实践；作为公开教育资源，支持各种移动终端，开展移动学习实践。因此，微课的质量决定着学生对初中化学微课的应用程度，学生可以用自己适合的节奏来观看视频，可以按下暂停键先进行计算的练习再看视频中教师的分析，也可以针对自己不会的知识点重复观看。3.制作微课专题，形成化学微课体系初三化学教学周期为一年，通过高效的课堂教学为学生构建完善的学科知识体系，提高学生的解题能力，最终在化学中考取得好成绩，是一个摆在所有初三化学教师面前的问题。因此，在微课的制作中根据化学学科的核心知识将课程内容进行重塑，建立多个初中化学专题系列，初步形成初中化学微课体系。例如，以空气为主线的氧气、二氧化碳核心知识专题，微观知识专题，酸碱盐知识专题、水及其溶液知识专题以及化学计算专题等。五、结束语微课作为一种新型的教学资源将成为初中化学教学模式改革的基础，虽然很多一线化学教师在微课设计、制作技术、开发应用等方面还不够成熟，但时代的发展、学生的需要都将成为我们开发、制作微课的巨大动力。人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法人员1人员素质测评与选拔的主要方法第一节心理测验概述第二节人格测验第三节面试第四节评价中心技术人员素质测评与选拔的主要方法2第一节心理测验概述●一、心理测验的涵义心理测验的定义有很多种,被广泛认可的美国著名心理学家A阿纳斯塔西所下的定义●心理测強实质上是行为样组的客观的标准化测量1、行为样组。行为要有代表性2、标准化。测验的编制,实施过程,计分方式,结果解释等均要有严格的程3、难度客观化。由实际测验来决定。4、信度和效度第一节心理测验概述3二、心理测验的主要分类(1)按测验的功能分类a.能力测验b.成就测验c.人格测验(2)按测验材料的性质分类a文字测验b.操作测验(3)按照测验表现形式分类a问卷测验b.投射测验二、心理测验的主要分类4●三、心理测验在人员测评与选拔中的优势●1、弥补传统素质测评方法的不足常见效应引起测评误差:首因效应,晕轮效应,近因效应,暗示效应,偏见效应,投射效应●2、心理测验在人员测评与选拔中的优势●迅速,科学,公平,结果可比●三、心理测验在人员测评与选拔中的优势5●四、常用心理测验●1、智力测验2、能力倾向性测验●3、人格测验●4、心理健康测验●5、职业兴趣测验●6、创造力测验●四、常用心理测验6●五、心理测验在人员测评中应用原则●1、使用心理测验者要具备相应的资格。●2、慎重选择心理测验工具。3、测试过程要对被试者的情绪,反应等做详细记录,以保测试结果的可靠性。●4、慎重对待测验结果●5、测验结果要保密。●五、心理测验在人员测评中应用原则71.乐群性:描述是否愿意与人交往,待人是否热情;2.聪慧性:描述抽象思维能力,聪明程度;3.稳定性:描述对挫折的忍受能力,能否做到情绪稳定;4.支配性:描述是否愿意支配和影响他人,是否愿意领导他人;5.兴奋性:描述情绪的兴奋和活跃程度;6.责任性:描述对社会道德规范和准则的接纳和自觉履行程度;7.敢为性:描述在社会交往情境中的大胆程度8.敏感性:描述敏感程度,即判断和决定是否容易受到感情的影响;1.乐群性:描述是否愿意与人交往,待人是否热情;89.怀疑性:描述是否倾向于探究他人言行举止之后的动机;●10.幻想性:描述对客观环境和内在的想象过程的重视程度;11.世故性:描述是否能老练、灵活地处理事物12.忧虑性:描述体验到的烦恼和忧郁程度;13.开放性:描述对新鲜事物的接受和适应程度●14.独立性:描述独立程度,亦即对群体的依赖程度15.自律性:描述自我克制,自我激励的程度;16,紧张性:描述生活和内心的不稳定程度,以及相关的紧张感9.怀疑性:描述是否倾向于探究他人言行举止之后的动机;9第二节人格测验与职业兴趣测验-16pf●卡特尔16pf(全称16种个性因素测验CattellTheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF第二节人格测验与职业兴趣测验-16pf10(1)产生背景:1947年,由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔(RB.Cattel1)编制的。共有187个题目,测16种特质,每个特质有10-13个题目(1)产生背景:1947年,由美国伊利诺州11人员素质测评与选拔的主要方法课件12人员素质测评与选拔的主要方法课件13人员素质测评与选拔的主要方法课件14人员素质测评与选拔的主要方法课件15人员素质测评与选拔的主要方法课件16人员素质测评与选拔的主要方法课件17人员素质测评与选拔的主要方法课件18人员素质测评与选拔的主要方法课件19人员素质测评与选拔的主要方法课件20人员素质测评与选拔的主要方法课件21人员素质测评与选拔的主要方法课件22人员素质测评与选拔的主要方法课件23人员素质测评与选拔的主要方法课件24人员素质测评与选拔的主要方法课件25人员素质测评与选拔的主要方法课件26人员素质测评与选拔的主要方法课件27人员素质测评与选拔的主要方法课件28人员素质测评与选拔的主要方法课件29人员素质测评与选拔的主要方法课件30人员素质测评与选拔的主要方法课件31人员素质测评与选拔的主要方法课件32人员素质测评与选拔的主要方法课件33人员素质测评与选拔的主要方法课件34人员素质测评与选拔的主要方法课件35人员素质测评与选拔的主要方法课件36人员素质测评与选拔的主要方法课件37人员素质测评与选拔的主要方法课件38人员素质测评与选拔的主要方法课件39人员素质测评与选拔的主要方法课件40人员素质测评与选拔的主要方法课件41人员素质测评与选拔的主要方法课件42人员素质测评与选拔的主要方法课件43人员素质测评与选拔的主要方法课件44人员素质测评与选拔的主要方法课件45人员素质测评与选拔的主要方法课件46人员素质测评与选拔的主要方法课件47人员素质测评与选拔的主要方法课件48人员素质测评与选拔的主要方法课件49人员素质测评与选拔的主要方法课件50人员素质测评与选拔的主要方法课件51人员素质测评与选拔的主要方法课件52人员素质测评与选拔的主要方法课件53人员素质测评与选拔的主要方法课件54人员素质测评与选拔的主要方法课件55人员素质测评与选拔的主要方法课件56人员素质测评与选拔的主要方法课件57人员素质测评与选拔的主要方法课件58人员素质测评与选拔的主要方法课件59人员素质测评与选拔的主要方法课件60人员素质测评与选拔的主要方法课件61人员素质测评与选拔的主要方法课件62人员素质测评与选拔的主要方法课件63人员素质测评与选拔的主要方法课件64人员素质测评与选拔的主要方法课件65人员素质测评与选拔的主要方法课件66人员素质测评与选拔的主要方法课件67人员素质测评与选拔的主要方法课件68人员素质测评与选拔的主要方法课件69人员素质测评与选拔的主要方法课件70人员素质测评与选拔的主要方法课件71人员素质测评与选拔的主要方法课件72人员素质测评与选拔的主要方法课件73人员素质测评与选拔的主要方法课件74人员素质测评与选拔的主要方法课件75人员素质测评与选拔的主要方法课件76人员素质测评与选拔的主要方法课件77人员素质测评与选拔的主要方法课件78人员素质测评与选拔的主要方法课件79人员素质测评与选拔的主要方法课件80人员素质测评与选拔的主要方法课件81人员素质测评与选拔的主要方法课件82人员素质测评与选拔的主要方法课件83人员素质测评与选拔的主要方法课件84谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，85人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法第一节心理测验概述第二节人格测验第三节面试第四节评价中心技术第一节心理测验概述●一、心理测验的涵义心理测验的定义有很多种,被广泛认可的美国著名心理学家A阿纳斯塔西所下的定义●心理测強实质上是行为样组的客观的标准化测量1、行为样组。行为要有代表性2、标准化。测验的编制,实施过程,计分方式,结果解释等均要有严格的程3、难度客观化。由实际测验来决定。4、信度和效度九年义务教育全日制初级中学教学大纲中指出：“外国语是国际交往的重要工具，为适应我国实行改革开放政策，加强社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。”这段话精确阐述了外语和我国改革开放中的重要性，同时也对外语教学提出了更高的要求，即注重交际。在初中阶段培养学生的交际能力的。措施是要注重听说教学，突出听说教学的地位，遵循听说领先的教学原则。一、农村中学英语教学的状况分析农村中学因受种种原因的影响不注重听说教学，学生所学的英语便成了“哑巴”英语。这正是笔者认为应强化听说教学的原因。那么导致不注重听说教学的原因有哪些呢?传统教学模式影响。初中教师特别是农村的初中教师不习惯用英语教学，习惯用汉语翻译课文进行授课，深挖课文中的词组、句型、语法知识点等，上英语课就如上汉语中的文言文一样，采用的是一种翻译，不注重听说，主要通过机械做题来培养学生的应试技巧和应考能力，这就使学生养成了以中国人学汉语的思维方式去学习英语的习惯，虽然在目前来看，能应付考试，在考试中也能取得较好的成绩，但学生的综合素质，特别是交际应用能力下降了，这就不符合新课程标准要求和初中英语教学目的，学生只是机械地、被动地学习英语，掌握了一些死知识，一旦他们走出校门，跨入社会，一点英语表达能力也没有，更不容说听懂别人的英语交谈，更谈不上与英美人士交流。这实际上也就是所说的高分低能。中学教师特别是农村中学英语教师自身的听辨能力、口语水平不高，很难利用英语口语组织英语教学，上英语课就如上汉语课，这样老师不能用英语口语教学，久而久之，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢?农村中学即使有听说能力强一点的英语教师，但是由于学生本身的基础差，不如沿海或大城市从小学就开设英语，接触英语口语训练，他们上了初中，一是胆小，二是很不习惯，三是不具备简单的听说能力，一下子转变很不容易，这也限制了英语教师的听说教学。老师的听说教学法显得很被动，很吃力，上课时不得不借助很多汉语帮助理解，这也是学生的听说训练的很大障碍。二、采取有效措施，强化听说教学针对以上农村中学听说教学状况，我们应采取什么柑应的得力措施加以克服、改进并加强听说教学呢?首先从指导思想上转变观念，重视听说教学。了解近几年中考、高考形势，听说测试比重加大，特别是听力的比分，几乎占1／6(中考)和1／5(高考)，不仅要注重读写，而且要注重听说，遵循听说领先读。写跟后的原则，培养学生听说读写能力。树立学习英语的最终目的不是为了考试，而是为了交际。这是一个思想认识及观念的转变。要改变以往的用汉语翻译传授英语知识的模式，提倡用英语备课，用英语授课，养成用英语教与学的刊惯。提高农村中学英语教师的听说教学水平，作为农村中学英语教师，要想提高英语教学质量，就要加强自身的英语听说训练，多听、多看、多说，只有教师养成良好的听说习惯，才能有效地培养学生听说能力。针对学生基础差的现象，应建议有关教育行政部门到外面去看看，了解沿海和发达地区的英语教学模式，农村中学也可从小学三年级开设英语，从小学就抓他们的听说训练，锻炼他们的胆量，养成听说习惯，培养听说能力，这样学生到初中以后，就很自然地投入到英语听说教学活动中。针对教学设备差的现状，应建议学校和教育行政部门，改进教学设备，向外地先进发达地区学习，最好筹建语音室、课件电化教学等。当然，作为农村中学英语教师，应在现有的条件下尽可能多地培养学生的听说能力。其次，在教学实践中，强化听说教学。结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。这充分体现了听说的领先的重要性，根据这条语言教学理论，我虽在一个农村中学教了20年英语，在听说方面却下了很大的功夫，做了很多尝试和探索。下面是一些具体做法：(一)抓好课堂听说教学坚持每堂课5―10分钟听课文磁带。坚持师生用英语复述课文和导入新课。课堂上尽量多用英语教学，多设置问题、问答，鼓励学生用英语提问，无法表达的用汉语代替，不能说的英语词汇，教师适当给予点拨。坚持每天课前的值日报告，就听的内容问答。坚持课前听写，尽量多在语言环境中进行。加强听力技巧训练，如连读、弱读、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型语调变化及单词重音，句子重读等。课堂教学中多设计交际活动。如：自由对话(如谈论日期、天气、复习上一节课所学的内容)：同桌活动(如邀请同学周末进行某项活动)；看图说话：扮演课文角色；情景对话(如问路、购物、打电话等)。(二)抓好课外听说教学建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等。搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。课后还可以经常用英语打招呼、问候、充分利用黑板报刊一些语言知识或短小有趣的故事、童话和谜语等。介绍一些英语游戏，听唱英语歌曲，举行英语晚会等。总之，农村中学由于受种种因素影响，不注重听说教学，我们作为英语教师有义务有责任在课堂内外倡导听说教学，遵循听说领先，读写跟上的原则，培养学生四会能力，帮助学生提高交际能力和应用英语知识的能力，为学好英语打好坚实的基础。一、问题的提出《义务教育化学课程标准》指出：化学课程改革的重点之一是“倡导多样化的学习方式，保证学生学习的有效性。”面对初中化学新课程标准和教学实践要求，化学教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习化学的乐趣，激发学生学习化学的积极性。在当今的信息社会，学生更乐于接受简单、快捷、有趣、高效的学习方式，因此微学习是未来学习不可缺少的一种学习模式。以信息技术为载体的慕课、微课等教学资源必将促进课堂教学的变革。为了了解我市初中化学教师和学生对微课的认识情况，笔者对我市初中部分化学教师和我校的初三学生进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中化学教师对微课的研究提供参考。根据初中学生的实际需要，提高教师设计、制作微课的能力，从而制作出适合学生个性化学习的微课。二、调查对象及方法1.调查对象参加调查活动的学生共有225名，为本校初三学生，本次调查发出问卷225张，回收有效问卷222张，有效率98.67%。参加调查活动的化学教师共53人，为本市初中部分化学教师，发出问卷53张，回收有效问卷53张。2.调查方法本次调查为问卷式调查，学生问卷共设计了18道单项选择题，分三个维度，分别是预习及课堂学习情况（1～4），自主学习能力（5、6），对微课的认识及期待（7～18）。教师问卷共设计了10道单项选择题，分两个维度，分别是已具备的教育技术能力（2～4），对微课的了解情况（1，5～10）。三、调查结果与分析1.学生问卷维度一的调查结果（见表1）显示，有不少学生在课堂上会出现注意力不集中、课堂上有疑问的情况。不少学生没有对新授课内容进行预习的习惯，即使是进行预习，也是简单的浏览课本，这种预习方式不能引发学生对新授内容的深层思考，所起到的预习效果有限。维度二的调查结果（见表2）显示，很多学生已经具备了一定的自主学习能力，能自主完成课前预习、课后复习和作业。大多数学生在家中进行复习或完成作业遇到问题时，会通过回忆课堂上内容或上网查阅资料来解决问题。这表明我们教师应该为学生提供更丰富的教学资源，以满足学生课后自主学习的需要。从维度三的调查结果（见表3）中可以看出，在现在的初中化学教学中，多媒体课件的使用已经非常广泛，对学生的学习有很大的帮助。大部分学生愿意尝试使用“微课”进行化学学习，通过观看视频进行课前预习、新课学习及课后复习，且学生在观看视频时注意力集中的时间较长。从“你最希望将哪一部分的化学知识拍摄成微课视频”这一问题中可以看出，学生在各单元都会遇到学习的难点，而将这些难点制作成微课可以帮助学生突破化学学习中的瓶颈。在“你认为微课形式的化学多媒体课件最吸引你的地方是什么”这题中，学生选择四个选项的百分比相差不多，体现了“微课”的短小精悍、能满足学生个性化学习需要的特点。从整个学生问卷的调查结果可以看出，传统单一的课堂教学模式已经不能满足学生自主学习的需要，“微课”在形式、时间、对学生的吸引力方面都有明显的优势，可以作为对课堂教学的补充。不同的学生在课堂上对知识的接受程度是不同的，学生在课堂外进行自主学习时需要教师提供一定的教学资源。2.教师问卷维度一的调查结果（见表4）显示，绝大部分化学教师会在课堂上经常使用多媒体课件，使用最多的软件是PPT，只有少数教师经常使用交互性更好的电子白板软件，说明教师现代教育技术水平还有待于提高，需要加强这方面的学习。由于初中化学教学只有一年的时间，课时紧任务重，几乎所有教师都出现过有些知识点无法在课堂上细讲的情况。这就迫使我们教师要想办法将课堂教学延伸到课外，“微课”就是一个不错的平台。从维度二的调查结果（见表5）中可以看出，有半数左右的初中化学教师对微课还不甚了解，部分教师对参与“微课”的制作缺乏积极性。但大部分参与问卷调查的教师认同“微课”对学生知识点的学习是有帮助的，特别是对学生的课后复习环节（67.9%）更为有效。与学生问卷中本题的结果对比可以发现，学生不但希望利用“微课”进行课后复习（24.3%），也希望在课前预习（23.0%）和新课学习（34.7%）中使用相应的“微课”，这也说明了部分教师低估了学生接受新的教学模式的能力，对学生的自主学习不放心。调查显示，教师在微课制作过程中最大的困难分别是技术问题（64.2%）和微课的设计问题（24.5%），反映了教师在教学中需要不断的学习，提升现代教育技术的应用能力和微课程的设计能力，才能制作出适合学生个性化需要的微课。四、分析和思考从本次的调查来看，大部分初三学生在化学的学习过程中都会遇到困难，由于课程及在校时间的关系，学生无法掌握的内容只能寻求网络的帮助。虽然现在的网络上有大量各级教育部门、学校、教师录制的课堂实录、多媒体课件、网络课件、教学设计等，但仅仅对教师的教学有一定的借鉴作用，而对学生的学习来说意义并不大。而微课作为新型的教学资源，具有短小情悍的特点，指向突出、资源多样、情景真实、交互性强，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。因此，教师必须在以下几个方面提高、完善自身的素养，才能更好地推进初中化学微课的应用。1.普及微课概念，转变教师观念微课是基于“微学习”而建设的“微内容”。南京师范大学张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。广东省佛山市教育局的胡铁生先生界定的“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微”是微课程的灵魂，微课的主要特点为：（1）时间短，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）内容少，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，内容更加精简。（3）资源多样，“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。教师只有了解了微课的概念及其本质特点，认真学习初中化学新课程标准，转变自身的教学观念，认识“微课”在提高学生化学自主学习能力中不可替代的作用，才能切实开展微课设计和制作的研究。2.加强技术培训，提高微课设计能力微课程是教师专业成长的重要途径之一。微课的设计是在对学生、教材重难点、易错点分析的前提下，进行教学方案的设计，包括知识点的选取、课件资源的准备、教学过程设计、思维展示方式选择以及课后的反馈练习等。微课在设计时同样需要教师精心的备课，设计出符合学生思维发展和适合学生接受能力的微教案，根据教案制作课件，或将化学实验拍摄成视频。使制作出的微课程灵活、生动，符合学生的认知需求。微课的制作是利用一些专业软件来录制微视频，例如：使用录像机或手机拍摄在黑板或白纸上展开的教学过程；使用电子白板软件的录屏功能可以拍摄化学计算题、实验综合题的解题和分析过程；使用录屏软件（CamtasiaStudiio）+PPT录制，录制完教学视频后进行后期的剪辑和文字的加工和美化。录制完成的微视频可以作为创新课程教学方式的变革手段（如翻转课堂式教学）；作为混合式课程的组成部分，开展混合式课程教学实践；作为公开教育资源，支持各种移动终端，开展移动学习实践。因此，微课的质量决定着学生对初中化学微课的应用程度，学生可以用自己适合的节奏来观看视频，可以按下暂停键先进行计算的练习再看视频中教师的分析，也可以针对自己不会的知识点重复观看。3.制作微课专题，形成化学微课体系初三化学教学周期为一年，通过高效的课堂教学为学生构建完善的学科知识体系，提高学生的解题能力，最终在化学中考取得好成绩，是一个摆在所有初三化学教师面前的问题。因此，在微课的制作中根据化学学科的核心知识将课程内容进行重塑，建立多个初中化学专题系列，初步形成初中化学微课体系。例如，以空气为主线的氧气、二氧化碳核心知识专题，微观知识专题，酸碱盐知识专题、水及其溶液知识专题以及化学计算专题等。五、结束语微课作为一种新型的教学资源将成为初中化学教学模式改革的基础，虽然很多一线化学教师在微课设计、制作技术、开发应用等方面还不够成熟，但时代的发展、学生的需要都将成为我们开发、制作微课的巨大动力。人员素质测评与选拔的主要方法人员素质测评与选拔的主要方法人员86人员素质测评与选拔的主要方法第一节心理测验概述第二节人格测验第三节面试第四节评价中心技术人员素质测评与选拔的主要方法87第一节心理测验概述●一、心理测验的涵义心理测验的定义有很多种,被广泛认可的美国著名心理学家A阿纳斯塔西所下的定义●心理测強实质上是行为样组的客观的标准化测量1、行为样组。行为要有代表性2、标准化。测验的编制,实施过程,计分方式,结果解释等均要有严格的程3、难度客观化。由实际测验来决定。4、信度和效度第一节心理测验概述88二、心理测验的主要分类(1)按测验的功能分类a.能力测验b.成就测验c.人格测验(2)按测验材料的性质分类a文字测验b.操作测验(3)按照测验表现形式分类a问卷测验b.投射测验二、心理测验的主要分类89●三、心理测验在人员测评与选拔中的优势●1、弥补传统素质测评方法的不足常见效应引起测评误差:首因效应,晕轮效应,近因效应,暗示效应,偏见效应,投射效应●2、心理测验在人员测评与选拔中的优势●迅速,科学,公平,结果可比●三、心理测验在人员测评与选拔中的优势90●四、常用心理测验●1、智力测验2、能力倾向性测验●3、人格测验●4、心理健康测验●5、职业兴趣测验●6、创造力测验●四、常用心理测验91●五、心理测验在人员测评中应用原则●1、使用心理测验者要具备相应的资格。●2、慎重选择心理测验工具。3、测试过程要对被试者的情绪,反应等做详细记录,以保测试结果的可靠性。●4、慎重对待测验结果●5、测验结果要保密。●五、心理测验在人员测评中应用原则921.乐群性:描述是否愿意与人交往,待人是否热情;2.聪慧性:描述抽象思维能力,聪明程度;3.稳定性:描述对挫折的忍受能力,能否做到情绪稳定;4.支配性:描述是否愿意支配和影响他人,是否愿意领导他人;5.兴奋性:描述情绪的兴奋和活跃程度;6.责任性:描述对社会道德规范和准则的接纳和自觉履行程度;7.敢为性:描述在社会交往情境中的大胆程度8.敏感性:描述敏感程度,即判断和决定是否容易受到感情的影响;1.乐群性:描述是否愿意与人交往,待人是否热情;939.怀疑性:描述是否倾向于探究他人言行举止之后的动机;●10.幻想性:描述对客观环境和内在的想象过程的重视程度;11.世故性:描述是否能老练、灵活地处理事物12.忧虑性:描述体验到的烦恼和忧郁程度;13.开放性:描述对新鲜事物的接受和适应程度●14.独立性:描述独立程度,亦即对群体的依赖程度15.自律性:描述自我克制,自我激励的程度;16,紧张性:描述生活和内心的不稳定程度,以及相关的紧张感9.怀疑性:描述是否倾向于探究他人言行举止之后的动机;94第二节人格测验与职业兴趣测验-16pf●卡特尔16pf(全称16种个性因素测验CattellTheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF第二节人格测验与职业兴趣测验-16pf95(1)产生背景:1947年,由美国伊利诺