全面预算管理的布置与落实课件

全面预算管理的布置与落实46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。全面预算管理的布置与落实全面预算管理的布置与落实46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。全面预算管理的布置与落实目录谁来组织做预算(2)如何布置预算编制工作如何控制全面预算如何调整全面预算如何分析全面预算如何考核全面预算作文是学生在生活中有所感悟，并把自我独特感受与人交流的过程。作文可以说是学生的一种倾诉，倾述应该是快乐的，作文本应也是快乐的，但如今一提起作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师从选题一直到开头结尾，不厌其烦地指导，但学生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出学生朝气蓬勃的影子。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，释放学生个性，我结合自己的教学经验谈几点体会。一、在激发情感中彰显学生个性特点兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”学生在他感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、储存着的生活积累，因而言之有物，反观我们的传统习作教学，教师便通过各种教学手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生完成一篇习作，学生必须有其情感的积极参与，才能使学生的语言活跃起来。从自己的生活实际出发，用我手写我心，展示出小学生天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了情感激发，学生兴趣的培养，那么再丰富的生活积累，也无法在学生的习作中得以体现，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰，久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌烦情绪。情感的激发和兴趣的培养，可以是长时积累的，也可以是即时触发的，人教版第十一册第六单元的习作训练是半命题作文《我发现了……》，教学时，我带了两个鸡蛋，让学生在不敲破蛋壳的情况下，分辨出哪个是生的，哪个是熟的。学生兴致盎然，由开始的对于作文课的意外惊喜到认真思考，再找合作伙伴动手实验起来。有的学生从课外的学习中知道了用旋转鸡蛋的方法，来辨别鸡蛋的生熟。在肯定学生成果的同时，我进一步提出：“同学们的生活中有没有和今天类似的发现。”学生从刚才的情境中回忆了以前的经历，重温记忆存储的相关情感，开始畅所欲言，在小组中想说就说，说自己生活中的独特经历是学生乐于表达的，原先使他们头疼的作文竟在不知不觉中完成了。二、在自主探究中张扬学生个性特点我在与学生的交流中，发现多数学生作文都是随心所欲，一个段落该写与否，该详与否，全然不知。习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。回忆一下我们农村小学一般习作指导课的过程，审题指导→选材指导→构思指导表达方式与技巧的指导→学生练习。从“审题”到“表达技巧”都是教师在说，从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所定死，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我尝试出一种以学定教的习作指导方法，学生回顾文本学生初写→师生评点习作→学生互评→学生自改学生互改→誊写→教师再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生能立足于文本，又能在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。教师在学生的习作过程中及时地给予学生正确的评价。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。三、在习作评价中突出学生个性特点在学生的学习活动中，由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。如在教学人教版第七册习作四时，习作是让学生写自己喜欢的小动物，要抓住动物的特点，表达真情实感。一方面让学生反思自己学习的文本内容，回顾本组课文的内容和写法，向学生提出：“我喜欢什么？为什么喜欢？”不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在思考中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。一方面学生在介绍自己喜欢小动物（如小猫、小狗、小鱼等）的基础上回答上面的问题，进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让课堂上的其他学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们评析前面同学的说话练习，注重分辨同学的不同特点，教师在评价过程及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写有自己个性的作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在自我个性的发展中学习作文。（责编金东）课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。全面预算管理的布置与落实46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1全面预算管理的布置与落实全面预算管理的布置与落实2目录谁来组织做预算(2)如何布置预算编制工作如何控制全面预算如何调整全面预算如何分析全面预算如何考核全面预算目录3、谁来组织做预算、谁来组织做预算4什么样的企业需要全面预算管理著名管理学教授Davidotley认为全面预算管理是为数不多的几个能把组织的所有关键问题融合于一个体系之中的管理控制方法之预算管理作为管理会计中的一种方法,其功能从最初的计划、协调生产发展到现在的兼具控制、激励、评价等功能的一种综合贯彻企业战略方针的经营机制,从而处于企业管理控制系统的核心位置什么样的企业需要全面预算管理5预算对管理控制整合的贡献核心竞争力硬实软实力核心能力能力文化品牌创新资源技术规模生产管理企业能力预算对管理控制整合的贡献6从sWOT到现代战略分析资源优势劣势能力管理队伍机遇威胁行业和外部环境从sWOT到现代战略分析7确保集团公司战略目标一致性:战略控制、管理控制与经营控制股东大会董事会战略控制公司战略集团公司管理控制经营战略事业部事业部事业部经营控制品战略A公司B公司C公司D公司E公司F公司确保集团公司战略目标一致性:8预算控制对利润的贡献企业管理的基础:投入产出矛盾控制:利润来源的另一半预算控制对利润的贡献9全面预算管理的布置与落实课件10全面预算管理的中心任务位立足现实服务未来着眼未来掌控未来安排未来把握未来全面预算管理的中心任务11全面预算管理的布置与落实课件12全面预算管理的布置与落实课件13全面预算管理的布置与落实课件14全面预算管理的布置与落实课件15全面预算管理的布置与落实课件16全面预算管理的布置与落实课件17全面预算管理的布置与落实课件18全面预算管理的布置与落实课件19全面预算管理的布置与落实课件20全面预算管理的布置与落实课件21全面预算管理的布置与落实课件22全面预算管理的布置与落实课件23全面预算管理的布置与落实课件24全面预算管理的布置与落实课件25全面预算管理的布置与落实课件26全面预算管理的布置与落实课件27全面预算管理的布置与落实课件28全面预算管理的布置与落实课件29全面预算管理的布置与落实课件30全面预算管理的布置与落实课件31全面预算管理的布置与落实课件32全面预算管理的布置与落实课件33全面预算管理的布置与落实课件34全面预算管理的布置与落实课件35全面预算管理的布置与落实课件36全面预算管理的布置与落实课件37全面预算管理的布置与落实课件38全面预算管理的布置与落实课件39全面预算管理的布置与落实课件40全面预算管理的布置与落实课件41全面预算管理的布置与落实课件42全面预算管理的布置与落实课件43全面预算管理的布置与落实课件44全面预算管理的布置与落实课件45全面预算管理的布置与落实课件46全面预算管理的布置与落实课件47全面预算管理的布置与落实课件48全面预算管理的布置与落实课件49全面预算管理的布置与落实课件50全面预算管理的布置与落实课件51全面预算管理的布置与落实课件52全面预算管理的布置与落实课件53全面预算管理的布置与落实课件54全面预算管理的布置与落实课件55全面预算管理的布置与落实课件56全面预算管理的布置与落实课件57全面预算管理的布置与落实课件58全面预算管理的布置与落实课件59全面预算管理的布置与落实课件60全面预算管理的布置与落实课件61全面预算管理的布置与落实课件62全面预算管理的布置与落实课件63全面预算管理的布置与落实课件64全面预算管理的布置与落实课件65全面预算管理的布置与落实课件66全面预算管理的布置与落实课件67全面预算管理的布置与落实课件68全面预算管理的布置与落实课件69全面预算管理的布置与落实课件70全面预算管理的布置与落实课件71全面预算管理的布置与落实课件72全面预算管理的布置与落实课件73全面预算管理的布置与落实课件74全面预算管理的布置与落实课件75全面预算管理的布置与落实课件76全面预算管理的布置与落实课件77全面预算管理的布置与落实课件78全面预算管理的布置与落实课件79全面预算管理的布置与落实课件80全面预算管理的布置与落实课件81全面预算管理的布置与落实课件82全面预算管理的布置与落实课件83全面预算管理的布置与落实课件84全面预算管理的布置与落实课件85全面预算管理的布置与落实课件86全面预算管理的布置与落实课件87全面预算管理的布置与落实课件88全面预算管理的布置与落实课件89全面预算管理的布置与落实课件90全面预算管理的布置与落实课件91全面预算管理的布置与落实课件92全面预算管理的布置与落实课件93全面预算管理的布置与落实课件94全面预算管理的布置与落实课件95全面预算管理的布置与落实课件96全面预算管理的布置与落实课件97全面预算管理的布置与落实课件98全面预算管理的布置与落实课件99全面预算管理的布置与落实课件100全面预算管理的布置与落实课件101全面预算管理的布置与落实课件102全面预算管理的布置与落实课件103全面预算管理的布置与落实课件104全面预算管理的布置与落实课件105全面预算管理的布置与落实课件106全面预算管理的布置与落实课件107全面预算管理的布置与落实课件108全面预算管理的布置与落实课件109全面预算管理的布置与落实课件110全面预算管理的布置与落实课件111全面预算管理的布置与落实课件112全面预算管理的布置与落实课件113全面预算管理的布置与落实课件114全面预算管理的布置与落实课件115全面预算管理的布置与落实课件116全面预算管理的布置与落实课件117全面预算管理的布置与落实课件118全面预算管理的布置与落实课件119全面预算管理的布置与落实课件120全面预算管理的布置与落实课件121全面预算管理的布置与落实课件122全面预算管理的布置与落实课件123全面预算管理的布置与落实课件124全面预算管理的布置与落实课件125全面预算管理的布置与落实课件126全面预算管理的布置与落实课件127全面预算管理的布置与落实课件128全面预算管理的布置与落实课件129全面预算管理的布置与落实课件130全面预算管理的布置与落实课件131全面预算管理的布置与落实课件132全面预算管理的布置与落实课件133全面预算管理的布置与落实课件134全面预算管理的布置与落实课件135全面预算管理的布置与落实课件136全面预算管理的布置与落实课件137全面预算管理的布置与落实课件1386、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺139全面预算管理的布置与落实46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。全面预算管理的布置与落实全面预算管理的布置与落实46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。全面预算管理的布置与落实目录谁来组织做预算(2)如何布置预算编制工作如何控制全面预算如何调整全面预算如何分析全面预算如何考核全面预算作文是学生在生活中有所感悟，并把自我独特感受与人交流的过程。作文可以说是学生的一种倾诉，倾述应该是快乐的，作文本应也是快乐的，但如今一提起作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师从选题一直到开头结尾，不厌其烦地指导，但学生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出学生朝气蓬勃的影子。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，释放学生个性，我结合自己的教学经验谈几点体会。一、在激发情感中彰显学生个性特点兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”学生在他感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、储存着的生活积累，因而言之有物，反观我们的传统习作教学，教师便通过各种教学手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生完成一篇习作，学生必须有其情感的积极参与，才能使学生的语言活跃起来。从自己的生活实际出发，用我手写我心，展示出小学生天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了情感激发，学生兴趣的培养，那么再丰富的生活积累，也无法在学生的习作中得以体现，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰，久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌烦情绪。情感的激发和兴趣的培养，可以是长时积累的，也可以是即时触发的，人教版第十一册第六单元的习作训练是半命题作文《我发现了……》，教学时，我带了两个鸡蛋，让学生在不敲破蛋壳的情况下，分辨出哪个是生的，哪个是熟的。学生兴致盎然，由开始的对于作文课的意外惊喜到认真思考，再找合作伙伴动手实验起来。有的学生从课外的学习中知道了用旋转鸡蛋的方法，来辨别鸡蛋的生熟。在肯定学生成果的同时，我进一步提出：“同学们的生活中有没有和今天类似的发现。”学生从刚才的情境中回忆了以前的经历，重温记忆存储的相关情感，开始畅所欲言，在小组中想说就说，说自己生活中的独特经历是学生乐于表达的，原先使他们头疼的作文竟在不知不觉中完成了。二、在自主探究中张扬学生个性特点我在与学生的交流中，发现多数学生作文都是随心所欲，一个段落该写与否，该详与否，全然不知。习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。回忆一下我们农村小学一般习作指导课的过程，审题指导→选材指导→构思指导表达方式与技巧的指导→学生练习。从“审题”到“表达技巧”都是教师在说，从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所定死，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我尝试出一种以学定教的习作指导方法，学生回顾文本学生初写→师生评点习作→学生互评→学生自改学生互改→誊写→教师再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生能立足于文本，又能在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。教师在学生的习作过程中及时地给予学生正确的评价。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。三、在习作评价中突出学生个性特点在学生的学习活动中，由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。如在教学人教版第七册习作四时，习作是让学生写自己喜欢的小动物，要抓住动物的特点，表达真情实感。一方面让学生反思自己学习的文本内容，回顾本组课文的内容和写法，向学生提出：“我喜欢什么？为什么喜欢？”不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在思考中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。一方面学生在介绍自己喜欢小动物（如小猫、小狗、小鱼等）的基础上回答上面的问题，进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让课堂上的其他学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们评析前面同学的说话练习，注重分辨同学的不同特点，教师在评价过程及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写有自己个性的作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在自我个性的发展中学习作文。（责编金东）课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。全面预算管理的布置与落实46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留140全面预算管理的布置与落实全面预算管理的布置与落实141目录谁来组织做预算(2)如何布置预算编制工作如何控制全面预算如何调整全面预算如何分析全面预算如何考核全面预算目录142、谁来组织做预算、谁来组织做预算143什么样的企业需要全面预算管理著名管理学教授Davidotley认为全面预算管理是为数不多的几个能把组织的所有关键问题融合于一个体系之中的管理控制方法之预算管理作为管理会计中的一种方法,其功能从最初的计划、协调生产发展到现在的兼具控制、激励、评价等功能的一种综合贯彻企业战略方针的经营机制,从而处于企业管理控制系统的核心位置什么样的企业需要全面预算管理144预算对管理控制整合的贡献核心竞争力硬实软实力核心能力能力文化品牌创新资源技术规模生产管理企业能力预算对管理控制整合的贡献145从sWOT到现代战略分析资源优势劣势能力管理队伍机遇威胁行业和外部环境从sWOT到现代战略分析146确保集团公司战略目标一致性:战略控制、管理控制与经营控制股东大会董事会战略控制公司战略集团公司管理控制经营战略事业部事业部事业部经营控制品战略A公司B公司C公司D公司E公司F公司确保集团公司战略目标一致性:147预算控制对利润的贡献企业管理的基础:投入产出矛盾控制:利润来源的另一半预算控制对利润的贡献148全面预算管理的布置与落实课件149全面预算管理的中心任务位立足现实服务未来着眼未来掌控未来安排未来把握未来全面预算管理的中心任务150全面预算管理的布置与落实课件151全面预算管理的布置与落实课件152全面预算管理的布置与落实课件153全面预算管理的布置与落实课件154全面预算管理的布置与落实课件155全面预算管理的布置与落实课件156全面预算管理的布置与落实课件157全面预算管理的布置与落实课件158全面预算管理的布置与落实课件159全面预算管理的布置与落实课件160全面预算管理的布置与落实课件161全面预算管理的布置与落实课件162全面预算管理的布置与落实课件163全面预算管理的布置与落实课件164全面预算管理的布置与落实课件165全面预算管理的布置与落实课件166全面预算管理的布置与落实课件167全面预算管理的布置与落实课件168全面预算管理的布置与落实课件169全面预算管理的布置与落实课件170全面预算管理的布置与落实课件171全面预算管理的布置与落实课件172全面预算管理的布置与落实课件173全面预算管理的布置与落实课件174全面预算管理的布置与落实课件175全面预算管理的布置与落实课件176全面预算管理的布置与落实课件177全面预算管理的布置与落实课件178全面预算管理的布置与落实课件179全面预算管理的布置与落实课件180全面预算管理的布置与落实课件181全面预算管理的布置与落实课件182全面预算管理的布置与落实课件183全面预算管理的布置与落实课件184全面预算管理的布置与落实课件185全面预算管理的布置与落实课件186全面预算管理的布置与落实课件187全面预算管理的布置与落实课件188全面预算管理的布置与落实课件189全面预算管理的布置与落实课件190全面预算管理的布置与落实课件191全面预算管理的布置与落实课件192全面预算管理的布置与落实课件193全面预算管理的布置与落实课件194全面预算管理的布置与落实课件195全面预算管理的布置与落实课件196全面预算管理的布置与落实课件197全面预算管理的布置与落实课件198全面预算管理的布置与落实课件199全面预算管理的布置与落实课件200全面预算管理的布置与落实课件201全面预算管理的布置与落实课件202全面预算管理的布置与落实课件203全面预算管理的布置与落实课件204全面预算管理的布置与落实课件205全面预算管理的布置与落实课件206全面预算管理的布置与落实课件207全面预算管理的布置与落实课件208全面预算管理的布置与落实课件209全面预算管理