初中历史教学中落实历史解释素养的实践

初中历史教学中落实历史解释素养的实践历史解释素养作为历史学科核心素养之一，是在史料实证的基础上准确分析历史现象、历史事件之间的因果关系，对历史事物进行理性分析和客观评判，从而培养学生建构自己对历史的解释。聂幼梨教授曾说：“历史教学是为了帮助学生寻史知真、释史求真和鉴史立德。”因此，在初中历史教学中要把历史解释素养的培养贯穿到教学的全过程，促进学生在历史学习中形成正确历史思辨能力，推动历史学科核心素养的提升。一、运用史料、综合分析、解释因果历史学科具有时空性的特质，所认知内容都是过去的事物，而初中历史教材鉴于知识的基础性、篇幅限制等因素又局限在仅呈现出零散的历史史实。“将零散而混乱的过去信息整理成有条理的历史知识，是历史解释的基本任务；探讨因果，是历史解释的重要形式。”因此，历史解释首先要以史料为基础，有目的地对所学的基本史实进行分析、比较和归纳，以便准确解释历史事件的因果关系。例如学习七年级下册《隋朝的统一与灭亡》一课，分析隋朝灭亡的原因这个问题，笔者准备了以下史料供学生整理归纳。材料一（隋炀帝）负其富强之资，思逞无厌之欲……骄怒之兵屡动，土木之功不息……旌旗万里，征税百端，猾吏侵渔，人不堪命。——《资治通鉴》材料二帝（隋炀帝）自去多谋讨高丽，……又发民夫运米，积于泸河、怀远二镇，车牛往者皆不返，士卒死亡过半，耕稼失时，田畴多荒。——《资治通鉴》材料三“父母不保其赤子，夫妻相弃于匡床，万户则城郭空虚，千里则烟火断灭。”——《旧唐书·李密传》“史料教学的实质是为培养学生的历史理解和历史解释能力服务的，希望学生对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。”因此，通过阅读以上三则史料，学生结合所学知识便能够对隋朝灭亡的原因形成正确的认识。然而这只是通过还原现场的认知以尽可能接近无法全然见证的过去，引导学生正确理解了隋朝灭亡的原因。为了在理解的基础上进一步作出解释，此环节还可以设置问题链，即教师根据教学需要预先设置问题，以不断追问引导学生思维紧跟知识逻辑层层深入。故笔者就此内容追问学生：理解了隋朝灭亡的原因，同学们会发现历史上有一个王朝与隋朝有着惊人的相似，有哪些共同点呢？学生通过秦朝和隋朝的对比，准确解释出这两个王朝短命的成因皆是“暴政”，并认识到统治者只有励精图治、勤政爱民，国家才能长治久安的道理。以此透过历史现象挖掘历史表象背后的深层因果关系。二、陈述史实、理清线索、客观评价李剑鸣教授认为“历史解释是使过去的人和事变成可以理解的知识的过程，史家的陈述和判断，本身就是一种解释。”对于历史史实而言，课堂上的历史叙述在本质上就是对历史的解释，即便是对基本史实的陈述也包含了教材编写者、授课教师等多方面的主观认识，而学生在认知历史的过程中又会对历史事物形成自己的解释。因此，历史解释素养在历史教学的落实过程中，除了理清历史发展的基本线索及因果关系等各种联系之外，必须以全体学生为对象，发动学生参与课堂教学活动之中，引导学生运用口头、书面等方式陈述历史事实，进而全面客观地解释、评价历史事件、现象或者人物。在《辽、西夏与北宋的并立》一课中，课本对于“澶渊之盟”这个重点知识的影响表述为：“此后很长时间，辽宋之间保持着和平局面。”内容过于简单而且表述不全面，很难让八年级学生接受和理解。因此，笔者以“如何评价澶渊之盟”为题设计了一场课堂辩论活动。学生们通过课前准备搜集史料并形成文字，课上激烈地辩论表述正反双方各自的观点，实际上诠释了历史解释的过程。活动之后，笔者引导学生站在中华民族发展史的角度上去看待这个问题，进而使学生生成“澶渊之盟虽然给当时北宋百姓带来沉重负担，但是促进了边境的经济文化交流和民族融合，也促进了我国边疆和少数民族地区的发展”的正确评价和解释。三、辨析史论、客观解释、形成认知初中历史教学中在初步形成对历史事件、现象或者人物的认识及客观评价之后，为了更好的实践历史解释素养的培养，教师要根据教学内容灵活选择具有价值甚至有所思辨性、冲突性的历史细节，给学生呈现不同的历史解释，触发学生的怀疑精神，通过质疑各种史论从而对不同的历史观点作出评价，最终建构自己对历史的解释。对于隋炀帝的评价历来褒少贬多，甚至被骂得一无是处甚于秦二世，当然也有部分学者认为隋炀帝功大于过，那么这样一个具有争议性的话题引入课堂，便会更容易激发学生的兴趣和好奇心。部编人教版历史七年级下册《隋朝的统一与灭亡》一课，第四目隋朝的灭亡中这样描述：“隋朝的第二个皇帝隋炀帝。好大喜功，不恤民力，又纵情享乐，奢侈无度……隋炀帝的残暴统治，使人民忍无可忍，终于导致大规模的农民起义。”可见初中历史教材在表述上，隋炀帝更倾向于暴君形象。为了激发学生大胆质疑权威的思辨精神，笔者设置问题：通过这节课的学习，同学们难道不认为隋炀帝也立下了丰功伟绩吗？为启发学生展开质疑探索，笔者在教学中创设了问题情境，展示出晋王杨广击败陈军、隋炀帝开通大运河、创立科举制、派人三赴琉球、隋炀帝大业五年疆域辽阔等史料。学生通过回忆所学知识和研读史料，对于隋炀帝的形象有了新的感观。于是在怀疑精神的推动下，他们在教材的思维定式中走出，开始反思原有历史解释的可信度，并在课下主动查找各种资料，对不同的历史解释进行比较和分析。在这个教学活动实践的过程中，学生逐渐学会了如何辨析史论，从而培养学生的质疑精神和创造性思维。总之，历史解释素养充分体现了初中历史教学的育人价值。教学实践中要在史料实证的基础上，对历史事件的因果关系提出解释，然后引导