书法教程4书法临摹方法课件

书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临摹方法楷书临摹前期准备明确了汉字与书法的关系,在书写实践中,应根据不同场合,不同目的在实用与艺术之司作出抉择学习书法有两个层次:一曰写字,“求工于笔之内”,建立书学的基础;二曰书法,“寄情于点画之间”,追求书法的抒情性和表现力古人云：“学起于思，思源于疑.”没有问题的教学，不会在学生的脑海中留下多少痕迹.新课改下，主动、探索、合作的观念已深入人心，在这一过程中，创设问题情景是一个至关重要的基础和关键性环节.有效的问题情景，可以引发学生数学思维和数学思考，在经历探究、发现、提问、解疑的过程中，培养学生应用数学的意识和解决实际问题的能力.“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略.那么在中职数学教学中，我们教师该如何根据教学需要设计各种问题情景，优化数学教学效果呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索.一、创设“生活化”问题情境新课改下，帮助学生“体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识”已然成为共识，创设生活化情景，成为教学智慧的形象呈现.因此在中职数学教学中，教师要善于把生活问题引入数学课堂，巧妙地将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，从学生熟悉的生活中捕捉数学现象，进而让学生能主动地挖掘数学知识的生活内涵.例如在学习最优化问题时，可设计生活化问题如下：小芬一家人到了暑假期间想去夏威夷旅游，就去旅行社咨询具体的费用，黎明旅行社的家庭组合资费是：全家有一人购全票，其余成员均可半票；光明旅行社家庭优惠票为：家庭成员集体购票可以按原价的23计算，问小芬一家选择哪家旅行社更优惠呢？通过在教学中联系生活实例创设问题情境，可以让学生感受到数学在我们生活中不可缺少的作用.对于这道题目，不仅是课堂学习中的一道例题，也是应用数学知识解决实际问题的一个典型，从而更加富有积极性地去探究和解决问题，即设小芬一家人数为x，旅行社的单人票价是一定的，为a，那么就能得出黎明旅行社的全家总票价为y=a+a2（x-1），光明旅行社的全家总票价为y=2ax3.只要找到这两个函数的等量关系，不难计算出哪家旅行社更优惠.现实生活中处处充满着丰富的数学问题，数学问题也处处跟现实生活有关，只要教师能善于创设生活化的问题情境，就能拉近数学与现实生活的距离，大大激发学生探究数学的兴趣.二、创设“趣味性”问题情境兴趣是最好的老师.在课堂教学中教师可以创设一些趣味性的问题情境，以增强学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性.尤其是在引入新课时，教师可以根据教学需要，创设富有趣味性的问题情境，不但能使学生兴趣顿生，注意力迅速转移到老师所讲的内容上来，也能激发学生的思维火花和求知欲望.例如在学习中职数学的第一个基本初等函数――指数函数y=ax这一知识时，笔者首先创设了这样一个趣味情境，有效激发起学生解决问题的兴趣，积极思考，积极探索：（一）同学们，给你们一张A4纸，你能用这么薄的纸开启老师手里的这个啤酒瓶盖吗？（二）这一张厚度才0.1mm的白纸，你能让它对折多少次后，其厚度能够超过身高2米的人？这样的趣味问题，让学生简直觉得不可思议，就在学生半信半疑间，让学生练习用一张A4纸经过多次对折后发现其厚度已经达到铁的硬度，即使这张纸的厚度是0.01mm，在对折8次后变成y=0.01×28，所以开启瓶盖轻而易举.之后再引导学生去思考这个关系式能否构成函数，使学生能更深刻理会指数函数的意义和基本性质.类似的趣味情境不仅能激发学生学习数学的兴趣，让学生产生探究热情，也能让学生在带着问题去学习的过程中产生思维的火花，提高解决实际问题的能力，感知数学的神奇.三、创设“实验式”问题情境新课标指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等数学学习方式.创设“实验式”问题情境，可以为学生提供探究学习的平台，使学生从以往“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学，在这个积极探索、大胆实践的学习氛围中，更能提高学生表达与交流数学问题的能力.以“圆锥曲线”内容中的椭圆这节课的教学为例，笔者创设了如下“实验式”问题情境：（1）取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是什么？（2）如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹将会是什么曲线？（3）在这一过程中，你能说出移动笔尖（动点）满足的几何条件吗？（4）这个条件与圆满足的几何条件的区别与联系是什么？以动手探究的“实验式”问题情境，引导学生从熟悉的圆的定义出发去探讨动点的变化规律，为接下来根据椭圆的定义，推导椭圆的标准方程，探究椭圆的几何性质奠定了良好的基础.通过借助实物工具如教具模型等运用手工操作方法进行演示，或使用纸笔通过对具体或特殊数学例子进行的操作性思想实验活动，可以帮助学生发现获得数学结论、验证数学结论、加深对数学的理解.另外，也可以利用现代技术进行数学实验，比如利用几何画板.只要教师能设计合理高效的数学实验的问题情境，就能为学生的创新意识和创新思维的培养开辟广阔的空间，使数学实验真正成为学生理解数学本质、探究数学结论、解决数学问题和培养数学情感的辅助手段.总之，新课程背景下的学习要基于问题情境，设计有效的问题情境，是提高中职数学教学效率的关键环节.我们教师应结合不同的教学内容创造问题情境，使学生进入问题探究者的“角色”，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，从而优化中职数学课堂教学.本调查对象为云南省寻甸县六哨乡的中小学教师,六哨乡是一个集高寒、民族、贫困三位一体的山区乡,位于寻甸县中西部。我们随机抽取了81名中学以及中心完小、村小学的各科教师,主要采用现场问卷调查的方法,共发放81份问卷,回收了81份。一、参加调查的教师基本情况参加问卷调查的男教师和女教师比例较平均,都在50%左右,从年龄结构开看,年轻教师居多,占到整个调查人数的37%。从上表可以看出,六哨乡中小学教师队伍的性别比例和年龄结构趋于合理,中青年教师占绝大多数比例,是中小学教师的主要力量。从学历来看,本科教师占整个比例的大部分,为55%。其次为专科,中专学历为极少数。可以看出教师的素质逐年在提高,专科学历以下的教师逐渐被清退,这对国家实施素质教育打下了最为坚实的基础。二、教师教学方法的分析20世纪90年代以来,素质教育理念逐步深入人心,学生素质逐步有了提高,教育方式方法有了很多创新,这些变化直接推进了我国教育改革的步伐和力度。几十年的实践证明,课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道。[1]要想推进素质教育,提高学生学习的积极性、主动性和创造性,在课堂教学中必须注重教学方法的改进、教学环节的安排、模拟实训的设置、常规教学的落实等,以激发学生的学习欲望和热情,引导学生学会学习方法,培养自我增长知识和自我发展的能力.成为复合型人才。[2]所以,教师对素质教育的观念、教学方法选择决定着能否真正的在教学过程中实施素质教育。(一)教师有改进教学方法的愿望从调查的数据分析中,可以看出,绝大部分的教师都有改进传统的教学的方法的愿望,大都认为,实现国家提倡的素质教育,教学方法的改变是关键因素,传统的教学方法过于注重教师的讲授,过分要求学生不加思索的死记硬背,扼杀了学生的积极性,主动性、创造性。素质教育的根本目的在培养合格的人才,合格人才的重要标准之一就是是否具备创新能力,是否具备创造能力。[3]在“教师要培养学生主动探究、勇于创新的意识,您认为这一观点”的答案中,有77.8%的教师选了完全赞同,有21%的教师选了基本赞同,不确定的为1.2%,不赞同的0%(图表1)。可见,教师大都有改进传统的教学方法,培养学生探究能力、动手能力及创新能力的愿望。(二)教育方法中体现了素质教育的思想在调查的数据中,发现六哨乡的教师在教学过程中重视启发式教学、组织讨论等方法,改变以往填鸭式的教学方式。在学生提出的问题时,绝大多数的教师认为应该启发学生的思路,使学从被动的知识的接受者,发展成学习的主体(表格3)。同时重视学生的个性差异,对学生特长的发展持有积极的态度,大多数教师认为对学生的特长应该鼓励其充分发展或是引导其适当的发展,教师也没有忽视性格内向的学生,性格内向的学生能够在一定程度上在课堂上能够得到关注。合作学习是培养学生合作精神的一种途径,小组讨论是一种重要的形式,调查中发现只有37%的教师选择了经常使用小组讨论的教学方法(表格3),可见,培养学生合作精神的教育还需要加强,还不能达到素质教育中培养学生合作精神的要求。(三)重视学生的实践能力的培养1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“培养以学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。说明培养学生的实践能力是实现国家素质教育的一个非常重要的环节。大部分的教师认为,学生参与社会实践和了解社会是必要的,即使牺牲部分学习时间。在教材上出现的研究性学习或家庭小实验,有61.7%的老师选了认真组织或引导学生去完成,并组织学生评价,说明教师还是比较注重学生动手能力的培养(图表2)。在课堂教学中,有48%的教师选择了经常有针对性地设置一定的生活或社会前景进行教学,偶尔设置一些教学情境进行教学的有31%,不设置的只有1%,可见,教师在进行课堂教学中,重视理论联系实际原则,不仅能使学生增加课堂的感性,同时也能增加学生对所学知识的理解与记忆。三、影响教育教师应用教学方法的因素分析影响教师选择教学方法的因素有很多,本论文主要采用教师的性别、学历、教师的教龄和职称四个维度来分析对教师教学方法的应用的影响因素。通过SPSS软件的卡方检验功能来推断分析教师的各个条件因素对教学方法应用的影响。从以上的卡方检验的结果来看,它们的P值分别为:p=0.442>0.05;p=0.687>0.05;p=0.142>0.05;p=0.627>0.05;所有的p值都大于0.05,所以,根据统计学原理,教师的性别、学历、教龄、职称四个因素与教师在教学过程中选择教学方法没有显著的相关性。这就给了我们一个启示,所有的教师,只要有意识,转变观念,同时不断的提高自身的素质,都能成为素质教育的一员。当然,这里需要说明的是,本人初期的研究假设是教师的性别、学历、教龄、职称与教师在教学过程选择教学方法有显著的相关性,但是调查出来的数据说明并不具有显著的相关性,和研究假设有一定的出入,本人认为可能与调查问卷设计的不尽合理相关,许多问卷的答案设置具有一定的暗示性,同时也与问卷的题目设置不够细小即不够具体有关。四、反思与不足从本次调查来看,我国素质教育经过多年的实施的取得了一定的成就,有值得肯定的地方,很多教师转变了观念,意识到了培养学生的主动性、探究能力、实践能力等的重要性,也意识到了关注学生个性差异、启发式教学、面向全体学生等观念。教育的最终目标是为了不教育,“学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个世界更有人情味。”[4]最终形成学生的主体性,自觉性,让他们学会学习,学会做人。当然,在取得成就的同时也存在一些不足。首先,从调查的数据来看,教师的学历结构、年龄结构和性别结构都很合理,男教师和女教师的比例各接近50%,中青年教师是学校教师的主力军,学历合格率接近100%。但是,还有很多疑问,大部分教师的学历获得途径都不是全日制的本科学习,而是通过其他各种途径获得的同等学力,这就必然存在质量的参差不齐,很多教师没有达到质量标准。男教师的和女教师的比率也存在越往农村走,女教师的比率也越低,导致出现乡下女学生的劣势环境。其次,教师在培养学生的合作能力方面存在不足,课堂上经常组织小组讨论的教师仅能占到37%,学会合作是当代学生的一种很必要的能力,联合国科教文组织提出的“学会学习,学会合作,学会生存,学会做人”的要求就是一个很好的说明。教师在主动创造学生实践机会的方面也存在严重的不足,大多教师只是完成了课本中所要求的实践课程,而主动的有计划的组织学生课外活动的教师很少,只占到了14%,说明教师虽然有培养学生实践能力的意识,但是,在实施过程中有不足。书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临1楷书临摹楷书临摹2书法教程4书法临摹方法课件3书法教程4书法临摹方法课件4书法教程4书法临摹方法课件5书法教程4书法临摹方法课件6汉字的笔顺规则②(5)不封口的字,先外后内:月、母、同、凤、凡、用、叉、厅历、虱、氢、勉、毯、赴、旭等。令(6)两边笔画对称的挟中结构字,按先中间,后两边的笔顺写,如小、水、办、永、承;这里要注意的是“火”、“肃”,它们的笔顺不是先中间后两边,而是相反(7)全包围的字,按从外到里后封口的笔顺规则写,如:日、目田、回、园、团(8)左上半包围结构的字,按从外到里笔顺写,如:原(厂原)庄(广庄)、尾(尸尾)、扁(户扁)、病(疒病)(9)走之儿,建之儿部首的字,按先里后外的顺序写,如:进、延(10左三包的字,从上到下写,最后一笔是竖折,如:医、巨、臣(1)底下无挡笔的竖笔最后写,如:干(二干)、羊(兰羊)、半其它如午、牛、平、丰、年、中、串等字亦然÷以上规则是汉字顺的常见规则,但还不能覆盖所有规则。其实较为复杂的汉笔顺往往是这些规则的综合运用,汉字的笔顺规则②73、学习书法应当是把练字与识字、用字分开。令通常练字使用的范本,大多是古代碑帖,其中有不少繁体字、异体字和古体字,还有书写者随意增损笔画的字,这些字的笔形和笔画与现今通用字有定的差异练字主要是掌握汉字基本笔画的造型技巧,结构规律以及篇章布置等,应侧重于字的形态塑造,作为认识、运用,虽然也牵涉字的形态,但更应注意量的掌握,即笔画的多少、长短等令基本笔画弄清楚了,各种笔画的粗细、曲直、结体的疏密、开合、笔画之间的联络映带等关系,则属于造形方面的问题,正是我们临习古帖应着重考虑的3、学习书法应当是把练字与识字、用字分开。8碑帖的选择冷对于学习书法的人来说,选择一个好的碑帖为范本很重要,按部就班,循序渐进,学习就会达到事半功倍的效果。古人所说:“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下”是很有道理的碑帖是古代书家优秀传世作品的通称,凡前代书法(包括当代)有高超水平、足以成为书法取法对象者,以一定形制编辑成册行世,均可称为字帖或书帖、碑帖。历代名家书法,因历史的长期认同,一直为人奉为法式,故称“法书”或“法帖今碑和帖在书法史上原属两个不同的书法形式体系碑是石刻文字,帖最早指书写在帛或纸上的墨迹原作者因载体、用途不同,在书法风格倾向也各有所取。经过漫长的历史发展,彼此都形成了较稳定的风格特色碑帖的选择91碑、帖的区别①1.从制作目的不同看,最初的碑没有文字,后来为托顽金之坚以期永垂后世,在碑上增加了文字,并且从最初的随意刻画到庄重严整、一丝不苟,其主要目的是追述世系、记叙生、歌功颂德,而不是传扬书法,所以书者可以也以不是名家。唐以前的碑多不署书者姓名,可以看出碑是内容而轻书写的。刻帖的目的是传播书法,为后人提供历名家法书的复制品,所以书法的优劣是它的选择标准2.从书体不同看,碑的历史悠久,所用书体在隋以前都是庄重肃穆的篆、隶、楷书。直至唐太宗御笔亲洒,才开始有行书入碑。草书刻碑除升天太子碑外,绝少而刻帖一事自赵宋,多数是诗文简札,所以行、草书及小楷居令3.从形制不同看,碑是竖立在地面上的石刻,多数是长方形也有圆顶、尖顶的,虽然有一面字的,但也有两面以至于四面刻字的。丰碑巨碣动辄丈余高,气势宏伟。帖因为多取材于简四尺,皇横式,爹为若轶,只鞋正面刻字男外,帖木刻的,碑则绝少1碑、帖的区别①104.从制作方法不同看南朝梁以前,碑一般是书丹上石,即由书写者用朱笔直接把字写在磨平的碑石上,再经镌刻。刻碑者往往可以因循刀法的方便而使字的笔画有风格上的变化,即与原书丹之字略有出入,还有的碑刻甚至未经书丹而直接奏刀。其字融入了刻工的艺术情趣,有极浓的金石味道,非毛笔书写所能体现实际上是书者与刻者的共同创造。而刻帖都是摹勒上石,就是先将墨迹上的字用透明的纸以墨摹下来,然后用朱色从背面依字勾勒;再拓印上石,最后刻,比碑多出两道工序。虽然程序复杂,但刻帖要求忠于原作,尽力毕肖,每道工序均不得搀入已意,所以精品帖本可以达到乱真的水平4.从制作方法不同看11书法教程4书法临摹方法课件12书法教程4书法临摹方法课件13书法教程4书法临摹方法课件14书法教程4书法临摹方法课件15书法教程4书法临摹方法课件16书法教程4书法临摹方法课件17书法教程4书法临摹方法课件18书法教程4书法临摹方法课件19书法教程4书法临摹方法课件20书法教程4书法临摹方法课件21书法教程4书法临摹方法课件22书法教程4书法临摹方法课件23书法教程4书法临摹方法课件24书法教程4书法临摹方法课件25书法教程4书法临摹方法课件26书法教程4书法临摹方法课件27书法教程4书法临摹方法课件28书法教程4书法临摹方法课件29书法教程4书法临摹方法课件30书法教程4书法临摹方法课件31书法教程4书法临摹方法课件32书法教程4书法临摹方法课件33书法教程4书法临摹方法课件34书法教程4书法临摹方法课件35书法教程4书法临摹方法课件36书法教程4书法临摹方法课件37书法教程4书法临摹方法课件38书法教程4书法临摹方法课件39书法教程4书法临摹方法课件40书法教程4书法临摹方法课件41书法教程4书法临摹方法课件42书法教程4书法临摹方法课件43书法教程4书法临摹方法课件44书法教程4书法临摹方法课件45书法教程4书法临摹方法课件46书法教程4书法临摹方法课件47书法教程4书法临摹方法课件48书法教程4书法临摹方法课件49书法教程4书法临摹方法课件50书法教程4书法临摹方法课件51书法教程4书法临摹方法课件52书法教程4书法临摹方法课件53书法教程4书法临摹方法课件54书法教程4书法临摹方法课件55书法教程4书法临摹方法课件56书法教程4书法临摹方法课件57书法教程4书法临摹方法课件58书法教程4书法临摹方法课件59书法教程4书法临摹方法课件60书法教程4书法临摹方法课件61书法教程4书法临摹方法课件62书法教程4书法临摹方法课件63书法教程4书法临摹方法课件64书法教程4书法临摹方法课件65书法教程4书法临摹方法课件66书法教程4书法临摹方法课件67书法教程4书法临摹方法课件68书法教程4书法临摹方法课件69书法教程4书法临摹方法课件70书法教程4书法临摹方法课件71书法教程4书法临摹方法课件72书法教程4书法临摹方法课件73书法教程4书法临摹方法课件74书法教程4书法临摹方法课件75书法教程4书法临摹方法课件76书法教程4书法临摹方法课件77书法教程4书法临摹方法课件78书法教程4书法临摹方法课件79书法教程4书法临摹方法课件80书法教程4书法临摹方法课件81书法教程4书法临摹方法课件82书法教程4书法临摹方法课件83书法教程4书法临摹方法课件84书法教程4书法临摹方法课件8556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—86书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临摹方法楷书临摹前期准备明确了汉字与书法的关系,在书写实践中,应根据不同场合,不同目的在实用与艺术之司作出抉择学习书法有两个层次:一曰写字,“求工于笔之内”,建立书学的基础;二曰书法,“寄情于点画之间”,追求书法的抒情性和表现力古人云：“学起于思，思源于疑.”没有问题的教学，不会在学生的脑海中留下多少痕迹.新课改下，主动、探索、合作的观念已深入人心，在这一过程中，创设问题情景是一个至关重要的基础和关键性环节.有效的问题情景，可以引发学生数学思维和数学思考，在经历探究、发现、提问、解疑的过程中，培养学生应用数学的意识和解决实际问题的能力.“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略.那么在中职数学教学中，我们教师该如何根据教学需要设计各种问题情景，优化数学教学效果呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索.一、创设“生活化”问题情境新课改下，帮助学生“体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识”已然成为共识，创设生活化情景，成为教学智慧的形象呈现.因此在中职数学教学中，教师要善于把生活问题引入数学课堂，巧妙地将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，从学生熟悉的生活中捕捉数学现象，进而让学生能主动地挖掘数学知识的生活内涵.例如在学习最优化问题时，可设计生活化问题如下：小芬一家人到了暑假期间想去夏威夷旅游，就去旅行社咨询具体的费用，黎明旅行社的家庭组合资费是：全家有一人购全票，其余成员均可半票；光明旅行社家庭优惠票为：家庭成员集体购票可以按原价的23计算，问小芬一家选择哪家旅行社更优惠呢？通过在教学中联系生活实例创设问题情境，可以让学生感受到数学在我们生活中不可缺少的作用.对于这道题目，不仅是课堂学习中的一道例题，也是应用数学知识解决实际问题的一个典型，从而更加富有积极性地去探究和解决问题，即设小芬一家人数为x，旅行社的单人票价是一定的，为a，那么就能得出黎明旅行社的全家总票价为y=a+a2（x-1），光明旅行社的全家总票价为y=2ax3.只要找到这两个函数的等量关系，不难计算出哪家旅行社更优惠.现实生活中处处充满着丰富的数学问题，数学问题也处处跟现实生活有关，只要教师能善于创设生活化的问题情境，就能拉近数学与现实生活的距离，大大激发学生探究数学的兴趣.二、创设“趣味性”问题情境兴趣是最好的老师.在课堂教学中教师可以创设一些趣味性的问题情境，以增强学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性.尤其是在引入新课时，教师可以根据教学需要，创设富有趣味性的问题情境，不但能使学生兴趣顿生，注意力迅速转移到老师所讲的内容上来，也能激发学生的思维火花和求知欲望.例如在学习中职数学的第一个基本初等函数――指数函数y=ax这一知识时，笔者首先创设了这样一个趣味情境，有效激发起学生解决问题的兴趣，积极思考，积极探索：（一）同学们，给你们一张A4纸，你能用这么薄的纸开启老师手里的这个啤酒瓶盖吗？（二）这一张厚度才0.1mm的白纸，你能让它对折多少次后，其厚度能够超过身高2米的人？这样的趣味问题，让学生简直觉得不可思议，就在学生半信半疑间，让学生练习用一张A4纸经过多次对折后发现其厚度已经达到铁的硬度，即使这张纸的厚度是0.01mm，在对折8次后变成y=0.01×28，所以开启瓶盖轻而易举.之后再引导学生去思考这个关系式能否构成函数，使学生能更深刻理会指数函数的意义和基本性质.类似的趣味情境不仅能激发学生学习数学的兴趣，让学生产生探究热情，也能让学生在带着问题去学习的过程中产生思维的火花，提高解决实际问题的能力，感知数学的神奇.三、创设“实验式”问题情境新课标指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等数学学习方式.创设“实验式”问题情境，可以为学生提供探究学习的平台，使学生从以往“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学，在这个积极探索、大胆实践的学习氛围中，更能提高学生表达与交流数学问题的能力.以“圆锥曲线”内容中的椭圆这节课的教学为例，笔者创设了如下“实验式”问题情境：（1）取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是什么？（2）如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹将会是什么曲线？（3）在这一过程中，你能说出移动笔尖（动点）满足的几何条件吗？（4）这个条件与圆满足的几何条件的区别与联系是什么？以动手探究的“实验式”问题情境，引导学生从熟悉的圆的定义出发去探讨动点的变化规律，为接下来根据椭圆的定义，推导椭圆的标准方程，探究椭圆的几何性质奠定了良好的基础.通过借助实物工具如教具模型等运用手工操作方法进行演示，或使用纸笔通过对具体或特殊数学例子进行的操作性思想实验活动，可以帮助学生发现获得数学结论、验证数学结论、加深对数学的理解.另外，也可以利用现代技术进行数学实验，比如利用几何画板.只要教师能设计合理高效的数学实验的问题情境，就能为学生的创新意识和创新思维的培养开辟广阔的空间，使数学实验真正成为学生理解数学本质、探究数学结论、解决数学问题和培养数学情感的辅助手段.总之，新课程背景下的学习要基于问题情境，设计有效的问题情境，是提高中职数学教学效率的关键环节.我们教师应结合不同的教学内容创造问题情境，使学生进入问题探究者的“角色”，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，从而优化中职数学课堂教学.本调查对象为云南省寻甸县六哨乡的中小学教师,六哨乡是一个集高寒、民族、贫困三位一体的山区乡,位于寻甸县中西部。我们随机抽取了81名中学以及中心完小、村小学的各科教师,主要采用现场问卷调查的方法,共发放81份问卷,回收了81份。一、参加调查的教师基本情况参加问卷调查的男教师和女教师比例较平均,都在50%左右,从年龄结构开看,年轻教师居多,占到整个调查人数的37%。从上表可以看出,六哨乡中小学教师队伍的性别比例和年龄结构趋于合理,中青年教师占绝大多数比例,是中小学教师的主要力量。从学历来看,本科教师占整个比例的大部分,为55%。其次为专科,中专学历为极少数。可以看出教师的素质逐年在提高,专科学历以下的教师逐渐被清退,这对国家实施素质教育打下了最为坚实的基础。二、教师教学方法的分析20世纪90年代以来,素质教育理念逐步深入人心,学生素质逐步有了提高,教育方式方法有了很多创新,这些变化直接推进了我国教育改革的步伐和力度。几十年的实践证明,课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道。[1]要想推进素质教育,提高学生学习的积极性、主动性和创造性,在课堂教学中必须注重教学方法的改进、教学环节的安排、模拟实训的设置、常规教学的落实等,以激发学生的学习欲望和热情,引导学生学会学习方法,培养自我增长知识和自我发展的能力.成为复合型人才。[2]所以,教师对素质教育的观念、教学方法选择决定着能否真正的在教学过程中实施素质教育。(一)教师有改进教学方法的愿望从调查的数据分析中,可以看出,绝大部分的教师都有改进传统的教学的方法的愿望,大都认为,实现国家提倡的素质教育,教学方法的改变是关键因素,传统的教学方法过于注重教师的讲授,过分要求学生不加思索的死记硬背,扼杀了学生的积极性,主动性、创造性。素质教育的根本目的在培养合格的人才,合格人才的重要标准之一就是是否具备创新能力,是否具备创造能力。[3]在“教师要培养学生主动探究、勇于创新的意识,您认为这一观点”的答案中,有77.8%的教师选了完全赞同,有21%的教师选了基本赞同,不确定的为1.2%,不赞同的0%(图表1)。可见,教师大都有改进传统的教学方法,培养学生探究能力、动手能力及创新能力的愿望。(二)教育方法中体现了素质教育的思想在调查的数据中,发现六哨乡的教师在教学过程中重视启发式教学、组织讨论等方法,改变以往填鸭式的教学方式。在学生提出的问题时,绝大多数的教师认为应该启发学生的思路,使学从被动的知识的接受者,发展成学习的主体(表格3)。同时重视学生的个性差异,对学生特长的发展持有积极的态度,大多数教师认为对学生的特长应该鼓励其充分发展或是引导其适当的发展,教师也没有忽视性格内向的学生,性格内向的学生能够在一定程度上在课堂上能够得到关注。合作学习是培养学生合作精神的一种途径,小组讨论是一种重要的形式,调查中发现只有37%的教师选择了经常使用小组讨论的教学方法(表格3),可见,培养学生合作精神的教育还需要加强,还不能达到素质教育中培养学生合作精神的要求。(三)重视学生的实践能力的培养1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“培养以学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。说明培养学生的实践能力是实现国家素质教育的一个非常重要的环节。大部分的教师认为,学生参与社会实践和了解社会是必要的,即使牺牲部分学习时间。在教材上出现的研究性学习或家庭小实验,有61.7%的老师选了认真组织或引导学生去完成,并组织学生评价,说明教师还是比较注重学生动手能力的培养(图表2)。在课堂教学中,有48%的教师选择了经常有针对性地设置一定的生活或社会前景进行教学,偶尔设置一些教学情境进行教学的有31%,不设置的只有1%,可见,教师在进行课堂教学中,重视理论联系实际原则,不仅能使学生增加课堂的感性,同时也能增加学生对所学知识的理解与记忆。三、影响教育教师应用教学方法的因素分析影响教师选择教学方法的因素有很多,本论文主要采用教师的性别、学历、教师的教龄和职称四个维度来分析对教师教学方法的应用的影响因素。通过SPSS软件的卡方检验功能来推断分析教师的各个条件因素对教学方法应用的影响。从以上的卡方检验的结果来看,它们的P值分别为:p=0.442>0.05;p=0.687>0.05;p=0.142>0.05;p=0.627>0.05;所有的p值都大于0.05,所以,根据统计学原理,教师的性别、学历、教龄、职称四个因素与教师在教学过程中选择教学方法没有显著的相关性。这就给了我们一个启示,所有的教师,只要有意识,转变观念,同时不断的提高自身的素质,都能成为素质教育的一员。当然,这里需要说明的是,本人初期的研究假设是教师的性别、学历、教龄、职称与教师在教学过程选择教学方法有显著的相关性,但是调查出来的数据说明并不具有显著的相关性,和研究假设有一定的出入,本人认为可能与调查问卷设计的不尽合理相关,许多问卷的答案设置具有一定的暗示性,同时也与问卷的题目设置不够细小即不够具体有关。四、反思与不足从本次调查来看,我国素质教育经过多年的实施的取得了一定的成就,有值得肯定的地方,很多教师转变了观念,意识到了培养学生的主动性、探究能力、实践能力等的重要性,也意识到了关注学生个性差异、启发式教学、面向全体学生等观念。教育的最终目标是为了不教育,“学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个世界更有人情味。”[4]最终形成学生的主体性,自觉性,让他们学会学习,学会做人。当然,在取得成就的同时也存在一些不足。首先,从调查的数据来看,教师的学历结构、年龄结构和性别结构都很合理,男教师和女教师的比例各接近50%,中青年教师是学校教师的主力军,学历合格率接近100%。但是,还有很多疑问,大部分教师的学历获得途径都不是全日制的本科学习,而是通过其他各种途径获得的同等学力,这就必然存在质量的参差不齐,很多教师没有达到质量标准。男教师的和女教师的比率也存在越往农村走,女教师的比率也越低,导致出现乡下女学生的劣势环境。其次,教师在培养学生的合作能力方面存在不足,课堂上经常组织小组讨论的教师仅能占到37%,学会合作是当代学生的一种很必要的能力,联合国科教文组织提出的“学会学习,学会合作,学会生存,学会做人”的要求就是一个很好的说明。教师在主动创造学生实践机会的方面也存在严重的不足,大多教师只是完成了课本中所要求的实践课程,而主动的有计划的组织学生课外活动的教师很少,只占到了14%,说明教师虽然有培养学生实践能力的意识,但是,在实施过程中有不足。书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临摹方法书法教程4书法临87楷书临摹楷书临摹88书法教程4书法临摹方法课件89书法教程4书法临摹方法课件90书法教程4书法临摹方法课件91书法教程4书法临摹方法课件92汉字的笔顺规则②(5)不封口的字,先外后内:月、母、同、凤、凡、用、叉、厅历、虱、氢、勉、毯、赴、旭等。令(6)两边笔画对称的挟中结构字,按先中间,后两边的笔顺写,如小、水、办、永、承;这里要注意的是“火”、“肃”,它们的笔顺不是先中间后两边,而是相反(7)全包围的字,按从外到里后封口的笔顺规则写,如:日、目田、回、园、团(8)左上半包围结构的字,按从外到里笔顺写,如:原(厂原)庄(广庄)、尾(尸尾)、扁(户扁)、病(疒病)(9)走之儿,建之儿部首的字,按先里后外的顺序写,如:进、延(10左三包的字,从上到下写,最后一笔是竖折,如:医、巨、臣(1)底下无挡笔的竖笔最后写,如:干(二干)、羊(兰羊)、半其它如午、牛、平、丰、年、中、串等字亦然÷以上规则是汉字顺的常见规则,但还不能覆盖所有规则。其实较为复杂的汉笔顺往往是这些规则的综合运用,汉字的笔顺规则②933、学习书法应当是把练字与识字、用字分开。令通常练字使用的范本,大多是古代碑帖,其中有不少繁体字、异体字和古体字,还有书写者随意增损笔画的字,这些字的笔形和笔画与现今通用字有定的差异练字主要是掌握汉字基本笔画的造型技巧,结构规律以及篇章布置等,应侧重于字的形态塑造,作为认识、运用,虽然也牵涉字的形态,但更应注意量的掌握,即笔画的多少、长短等令基本笔画弄清楚了,各种笔画的粗细、曲直、结体的疏密、开合、笔画之间的联络映带等关系,则属于造形方面的问题,正是我们临习古帖应着重考虑的3、学习书法应当是把练字与识字、用字分开。94碑帖的选择冷对于学习书法的人来说,选择一个好的碑帖为范本很重要,按部就班,循序渐进,学习就会达到事半功倍的效果。古人所说:“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下”是很有道理的碑帖是古代书家优秀传世作品的通称,凡前代书法(包括当代)有高超水平、足以成为书法取法对象者,以一定形制编辑成册行世,均可称为字帖或书帖、碑帖。历代名家书法,因历史的长期认同,一直为人奉为法式,故称“法书”或“法帖今碑和帖在书法史上原属两个不同的书法形式体系碑是石刻文字,帖最早指书写在帛或纸上的墨迹原作者因载体、用途不同,在书法风格倾向也各有所取。经过漫长的历史发展,彼此都形成了较稳定的风格特色碑帖的选择951碑、帖的区别①1.从制作目的不同看,最初的碑没有文字,后来为托顽金之坚以期永垂后世,在碑上增加了文字,并且从最初的随意刻画到庄重严整、一丝不苟,其主要目的是追述世系、记叙生、歌功颂德,而不是传扬书法,所以书者可以也以不是名家。唐以前的碑多不署书者姓名,可以看出碑是内容而轻书写的。刻帖的目的是传播书法,为后人提供历名家法书的复制品,所以书法的优劣是它的选择标准2.从书体不同看,碑的历史悠久,所用书体在隋以前都是庄重肃穆的篆、隶、楷书。直至唐太宗御笔亲洒,才开始有行书入碑。草书刻碑除升天太子碑外,绝少而刻帖一事自赵宋,多数是诗文简札,所以行、草书及小楷居令3.从形制不同看,碑是竖立在地面上的石刻,多数是长方形也有圆顶、尖顶的,虽然有一面字的,但也有两面以至于四面刻字的。丰碑巨碣动辄丈余高,气势宏伟。帖因为多取材于简四尺,皇横式,爹为若轶,只鞋正面刻字男外,帖木刻的,碑则绝少1碑、帖的区别①964.从制作方法不同看南朝梁以前,碑一般是书丹上石,即由书写者用朱笔直接把字写在磨平的碑石上,再经镌刻。刻碑者往往可以因循刀法的方便而使字的笔画有风格上的变化,即与原书丹之字略有出入,还有的碑刻甚至未经书丹而直接奏刀。其字融入了刻工的艺