世界近现代史专题复习课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界近现代史专题复习世界近现代史专题复习21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界近现代史专题复习专题复习世界近现代史一.关注高考文综历史试题命题特点1)突出对能力的考查2)突出专题性,增强综合性3)突出理论联系实际,关注社会热点4)突出学科主干知识,难度适中5)突出史鉴,昭示今人2、考生笤卷错因归纳1)基本知识、基本理论掌握不扎实2)思维狭窄,对知识的整合、比较、归纳能力较弱3)定势思维作祟4)文字表述不规范,缺乏条理,专业术语缺乏一、当前农村中小学师德培训存在的问题近年来，在农村中小学教师队伍建设中，高度重视师德建设，加强师德培训，使农村中小学师德建设取得了显著成效。同时，在农村中小学师德培训中依然存在许多问题和困难，其中特别突出的问题主要表现在以下几个方面：（一）培训内容针对性不强突出表现在：一是师德培训内容没有处理好传统继承与时代发展之间的关系。在师德培训中，普遍偏重于对《中小学教师职业道德规范》的理论解读，不能结合培育和践行社会主义核心价值观的实际要求，创新师德培训内容，从而使师德培训内容的时代性不强；二是师德培训内容没有处理好理论与实践之间的关系。在师德培训过程中，过分偏重于对师德进行理论层面上的阐释，很少回应农村中小学师德存在的实际问题，以至于农村中小学师德培训内容严重脱离农村中小学教师的实际需要；三是师德培训内容没有处理好“通俗”与专业的关系。在师德培训中，培训内容的理论专业术语过多，时尚流行的概念泛滥，不能深入浅出地解读师德理论，从而给农村中小学教师理解和接受师德规范带来较大障碍。（二）培训管理严重滞后突出表现在：一是培训管理观念严重滞后。农村中小学师德培训管理，长期沿袭依托教育主管部门强力推动管理模式。这种传统管理模式，虽然有利于增强师德培训的权威性，但其负面的影响却是抑制了农村教师参加培训的积极性；二是培训管理制度残缺不全。在农村中小学师德培训过程中，训前没有必要的培训需求调研制度和培训方案设计制度；训中缺乏必要的培训评价制度；训后也没有严格的反思总结制度，导致师德培训随意性和盲目性问题突出；三是培训考核评估手段单一。在师德培训中，对培训效果的考核评估，通常只是要求参训教师写一篇师德师风学习心得，只要参训教师上交就算完成考核任务。这种单一化的考核手段，对进一步强化师德培训根本无法起到导向引领作用。（三）培训方式有待改进当前，在农村中小学师德培训中，通常采取的培训方式有两种：一种是专家讲座；另一种是请当地师德先进个人现身说法；当然也有两种混合培训的方式。当然，这两种传统培训方式有其独特的优势，能够在较短的时间内，对参训教师开展较为系统的师德理论知识的灌输，使中小学教师获得全面系统师德认识。但是，这两种培训方式最大的弊端在于，缺乏一种师生交流互动机制，因而在师德培训过程中，参训教师只能消极被动接受，无法通过必要的实践活动，将师德认识转化为自觉的师德行为。二、进一步增强农村中小学师德培训实效性的思考针对农村中小学师德培训存在的问题，系统总结近年来在师德培训改革工作经验，我们认为，进一步增强农村中小学师德培训工作的实效性，当务之急，至少应采取以下有效策略：（一）建立体现培训需求的规划方案生成机制牢固树立按需培训理念，把需求调研作为培训规划方案生成的必经环节。为此，教育主管部门应当成立农村中小学师德培训项目组，项目团队首先应当深入农村中小学校，对中小学教师师德现状，展开深入细致地实地调研活动，通过广泛的调研，准确了解农村中小学教师师德存在的突出问题，然后以问题为导向，科学制定农村中小学上的培训方案，从而增强农村中小学师德培训的针对性，也为切实提高农村中小学师德培训的实效性奠定坚实的基础。（二）建立反映教师师德成长规律的教师调训机制一般说来，确定培训层次是依照教师的成长历程而划定，大致可分为新任教师、初级教师、中级教师和高级教师四级。培训方案规划部门可据此研究不同类别、不同层次、不同岗位教师和校长的素质能力需求，分类制定层次定位清晰的调训计划，提高调训计划的科学性和透明度，一方面彻底解决多头调训、重复调训、多年不训的问题；另一方面彻底解决培训过程中培训对象层次不清，“一刀切”、“一锅煮”的问题。（三）科学定位师德培训目标通常情况下，师德培训目标都以实现上一层次的标准为努力方向，例如，对新任教师的师德培训目标，是希望通对培训使之把握教师师德基本要领，适应教师职业道德的基本要求，完成从新任教师到初级教师的过渡。师德培训层次目标不是对教师某一环节，某一技能的培训要求，而是对某一层次的教师提出的全面要求，反映了综合素质的要求。借鉴当前师德理论最新的研究成果，我认为农村中小学师德全员培训目标的设计应在三个层面：即师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升上提出明确具体的培训要求，彻底克服农村中小学师德培训的随意性和盲目性，增强农村中小学师德培训的规范性。（四）完善师德培训内容体系着眼于提高农村中小学教师师德修养水平，建立以农村教师需求为导向的师德培训内容更新机制。课程内容要进行板块设计，还要进行动态更新。依据教师师德发展理论，至少要开发符合农村中小学教师实际需要的三个板块师德培训课程：即师德观念转变课程、师德理论知识更新课程和师德能力提升课程。每一轮农村中小学师德培训都要对受训教师从师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升三个层次进行全面系统的培训。（五）创新师德培训方式方法传统的师德培训模式之所以会让农村中小学教师产生抵触情绪，就是因为板起面孔的说教太多，参训教师亲身体验的师德培训活动太少。为此，必须打破传统的师德培训模式，牢固树立以学员为中心的指导思想，改进长期沿袭的讲授式培训；推广研究式、案例式、体验式、模拟式培训；倡导任务驱动式、主题研修式、分段式培训；探索跨学科、跨岗位、跨学校的合作培训模式。积极鼓?钐剿鞔葱拢?切实增强师德培训方式方法的先进性、针对性和实效性。听写作为语言输入与输出的有机结合，是一种非常有效的教学手段，也是“训练听说读写的综合教学方式”[1]，“不仅可以提高学生的听力和理解能力，而且对提高学生的语言综合能力也大有帮助”[2]，还是对学生学习的一种重要检测手段，是学习评价过程中不可忽视的环节。有效的听写就是一次检测过程，它能让师生充分意识到教学中存在的问题，教师能有的放矢地针对学生的理解难点做出反应，适时调整课堂教学的重心，以保证学生对重难点的掌握。对于初中起始阶段的学生来说，英语听写更加重要。初中起始阶段的英语学习是由小学英语教育以听说为主向中学英语教育以读写为主转变的过渡阶段，更是夯实学生英语学习的基础阶段。但是初中起始阶段的学生，多数人的心智还不成熟，学习的主动性还有待加强，对枯燥乏味的听写会产生抵触情绪，影响日后英语学习的可持续发展。因此，笔者结合教学实践，对初中起始阶段的英语听写进行了探索。相对于注重结果的传统教学，新课程理念下注重过程的教学更加科学、有效，因此，笔者在实践中不仅关心学生听写的结果，更关注学生准备的过程和对听写错误的分析。所以，笔者分别对听写前的任务布置、听写中的听写内容和形式及听写后的评价进行探究。一、听写前的有效任务布置为了预防学生仓促应对，忙中出错，笔者会在听写前一天提前布置听写任务，并强调，与其在听写后花大量的时间和精力重听纠错，不如在听前花时间做好充分准备。有准备的听写才是巩固知识的过程，而不是重复错误的过程。听写前的准备不应只是背背单词，而应作为一个复习巩固过程对所学知识进行适当梳理。笔者通常要求学生在准备时分三步完成。1.听录音大声跟读当天学过的课文，直至熟练。重点段落要求背诵。2.听录音自主听写，单词听一遍，句子听三遍。3.自主检查，将错误整理归纳，并做好记录。由于初中起始阶段的学生还缺乏很强的自律能力，所以实施初期，需要家长的配合，进行必要的督促。同时，教师在听写前需要对要听写的知识点进行细致的整理和归纳，突出重点内容的听写，防止出现听写内容的全面化和随意化。这样的准备过程经过长期实施，还能帮助学生养成良好的自主学习习惯。二、听写内容的把握笔者在日常的教学中发现，有些学生单词听写成绩不错，但在写作或口语表达时，词组的搭配、单词在句子中的具体运用等方面却错误百出。究其原因，学生的单词记忆是孤立的，在实际运用中无法灵活运用。因此，英语听写的内容除了单词，更应包括相应的词块和句子。（一）词块据统计，英语的自然话语中有90%是由词块构成[3]。词块包含一些固定或半固定的搭配，记忆一个词块就相当于记忆多个独立单词，而且，比起单独记忆单词来，记忆词块更有利于学生以后的运用。因而，在日常听写中，词块应是听写的主要内容。对词块进行有意识地听写，一方面可以扩大学生的词汇量，增加学生的语言积累，另一方面可以促进学生对词块的关注，有效提高学生对词块的识别能力和理解能力。比如，在听写《英语（新目标）》（以下所举例子都为同一套教材）七年级下册Unit1的guitar和chess时，可以听写playtheguitar和playchess，这样学生不但记住了guitar和chess的动词是play，还知道了乐器前要加the，体育项目前没有the的区别。（二）句子（三）单词听写中能用词块、句子听写的决不用单词听写。但有些单词，像数字、地名，组成词块或句子也没什么意义，或者比较抽象，一下子找不到学生能接受的比较简单的词块或句子，这样的单词就直接听写。三、听写形式的变化听写形式也就是听写方法，可以分为直接听写和间接听写。英语听写中最常用的形式就是直接听写，也就是教师直接报出要听写的内容，学生写在本子上。直接听写的优点是直接、省时，能够准确传达听写内容，学生清楚教师的听写意图，不易产生歧义。但直接听写枯燥，缺乏变化，时间久了容易让学生生厌，同时，不利于词汇在深度、广度上的延伸和拓展，也不利于知识点的复现，容易造成遗忘。这时就需要使用间接听写的方法。所谓间接听写，就是学生对教师报出的听写内容根据一定的要求进行变化或归类，然后写出变化或归类后的内容。（一）转换表达听写转换表达听写，就是不直接给出要听写的内容，而是让学生根据听到内容，在头脑中将其转换成另一种表达方式，然后再写下来。这样的听写，可以促使学生在学习中增强知识间的联系意识，达到不同知识间自由转换的目的，从而增加学生的知识容量。如，教师念的是“Wherearetheyfrom？”，要求学生用行为动词写这句话，也就是写“Wheredotheycomefrom？”经过听写，学生不光知道了同一个意思有不同的说法，而且也知道了不同的词性在句子中的用法也不同。（二）同类词性听写同类词性听写是按词性分门别类地有序听写。这种听写可以帮助学生提高词性意识，避免学习中的词性误用，另外，这样类似头脑风暴的听写方法，可以促使学生经常能进行关联记忆，不仅提高词汇的复现率，更能增加学生头脑中的积极词汇。比如，学完七年级上册Unit3中的名词性物主代词后，可以要求学生在听写中将该单元所有的名词性物主代词写出来，从而巩固学生对名词性物主代词的掌握。（三）一词多义听写词汇知识的丰富不仅体现于词汇的广度，还在于其深度，而词汇的深度则体现在单词意思的丰富。由于学生对有些单词的意思只知其一，不知其二，导致在阅读中看看单词都认识，就是不理解文本的内容。因此，在听写时，除了听写单词的基本意思外，还要听写常见的其他意思，扩大学生的词汇容量。比如，在听写七年级下册Unit6时，除了听写misshisfamily，还可以要求学生听写missthebus，这样就让学生掌握了miss的两个常见意思。（四）同根词听写同根词听写就是教师报词根，学生根据词根将增加相应的前缀或后缀后的词写下来。这样的听写，可以增加学生构词法的知识，掌握相应的前缀和后缀，便于学生顺藤摸瓜，在阅读中提高猜词能力，同时扩大学生的词汇量。比如，在听写七年级下册Unit11中的luckily时，教师可以要求学生听写luck，并写出相应的形容词（lucky）及副词（luckily）。以上三个词都是七年级下册中的重点词汇。这样的听写，不仅检测学生对词汇的掌握情况，而且让学生掌握了名词+y变形容词、形容词+ly变副词的词性变化规律。四、听写后的多元评价听写后的常见评价方式就是教师批改，批完后发给学生，学生根据错误情况进行订正，对于特别典型的错误教师也会在课堂上进行重点讲解。这种评价方式简单、易操作，但对教师来说工作量比较大，对学生来说反馈不够及时，而且始终处于被动状态，没有有效激发学生的学习主动性。因此，在听写后的评价中，除了运用常规的教师批改外，笔者还尝试开展同桌互改、自主批改和当场展示等多种评价方式，让学生在参与批改中增强学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教师的参与度相对较小，因此听写后的多元评价主要介绍如何进行当场展示。当场展示，就是在学生听写过程中，教师在教室内巡视，了解学生听写中存在的问题。等听写一结束，选取一本有典型错误的听写本，投影到屏幕上，由全班学生来找错。对于多数学生来说，找别人的错总是很积极的，所以在具体实施中，课堂气氛总是很热烈，学生的注意力也高度集中，一旦找出错误又特有成就感。因此，各种错误都能被及时发现。找出错误后，教师当场和学生一起对典型错误进行分析，剖析出错的根源，还可以让听写正确的学生讲讲如何掌握的方法。这样，学生听讲会特别专注，而且还能“知其错，知其所以错”，评价后学生订正的主动性、准确性大大提高，评价的效果出乎意料。听写作为听和写的结合，考查学生多种语言能力（听力理解能力、词汇运用能力、篇章结构把握能力等）和非语言能力（记忆力、速记等），是一种有效的教学手段。但每天重复进行的听写容易让学生陷入机械的应付状态，因此，听写中教师不仅要在内容上想方设法，听写的形式上更应该推陈出新，使学生每天都有期待，从而激发学生的学习主动性。另外，一定要控制听写的难度和听写时长，不要为了变花样而增加难度，使学生出现畏难情绪，从而打击学生的学习积极性。听写的内容必须是单元的重点词汇或重点句型以及学生已经学过的内容。听写时长以5～10分钟为宜，如果超过这个时长，势必影响课堂教学任务的完成。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1专题复习世界近现代史专题复习2一.关注高考文综历史试题命题特点1)突出对能力的考查2)突出专题性,增强综合性3)突出理论联系实际,关注社会热点4)突出学科主干知识,难度适中5)突出史鉴,昭示今人2、考生笤卷错因归纳1)基本知识、基本理论掌握不扎实2)思维狭窄,对知识的整合、比较、归纳能力较弱3)定势思维作祟4)文字表述不规范,缺乏条理,专业术语缺乏一.关注高考文综历史试题3例题:2002高考题22、二战后,联合国的成立反映了世界人民的和平愿望。下列叙述正确的是A联合国是世界上第一个宣告以维护世界和平为宗旨的国际组织B《联合国家宣言》提出了成立联合国的构想C联合国大会是唯一有权采取维持国际和平与安全行动的机构D除政治外,联合国的活动范围还涉及经济、文化等领域例题:2002高考题4例题:2002高考题24、第一次工业革命相比,第二次工业革命特点是:①主要发生在基础工业和重工业领域,②科技含量大为提高,③推动垄断资本主义的形成,④确立了资本主义在世界的统治A①②③B①②④C①③④D②③④例题:2002高考题5一.关注高考文综历史试题3、复习启示“死去活来1)以本为本,抓好基础,记忆要准确2)依托课本,搞好专题复习3)关注重大时事热点4)加强综合训练,提高处理多源信息的能力(高考题)5)注意文字表达规范。一.关注高考文综历史试题6关注高考文综历史试题4、文综世界近现代史所占比倒200220012000文综总分300300260历史学科106112108中国古代史321225中国近现代史5241世界近现代史284842关注高考文综历史试题7二、世界近现代史专题综合复习思路五大专题)世界资本主义经济和政治二)世界近现代国际关系)殖民扩张和民族解放运动四)国际工人运动和社会主义运动五)世界科技文化二、世界近现代史专题综合复习思路8世界资本主义经济和政治一、世界资本主义经济和政治发畏的阶段特征世界近代史四阶段14-16世纪-18世纪60年代19世纪70年代19世纪末20世纪初世界现代史三阶段战后—1929年1929年—1945年二战后至今世界资本主义经济和政治9世界资本主义经济和政治一、世界资本主义经济和政治发畏的阶段特征(一)1416世纪经济特征:资本主义萌芽在欧洲产生1、原因条件、时间、地点、标志2、商业资本的作用3、新航路开辟政治特征:形成中的资产阶级开展反封建斗争1、主要事件:文艺复兴、宗教改革、尼德兰革命2、斗争形式:宗教异端3、理论武器:人文主义4、区域:西欧各国世界资本主义经济和政治10世界资本主义经济和政治一、世界资本主义经济和政治发畏的阶段特征(二)16-18世纪60年代经济特征:资本主义工场手工业时期1、工业生产组织的基本形式:手工工场2、商业资本控制工业3、欧洲出现商业革命和价格革命(内容)4、欧洲加紧资本的原始积累(手段、评价)5、主导经济思想:重商主义6、经济发展不平衡世界资本主义经济和政治11世界近现代史专题复习课件12世界近现代史专题复习课件13世界近现代史专题复习课件14世界近现代史专题复习课件15世界近现代史专题复习课件16世界近现代史专题复习课件17世界近现代史专题复习课件18世界近现代史专题复习课件19世界近现代史专题复习课件20世界近现代史专题复习课件21世界近现代史专题复习课件22世界近现代史专题复习课件23世界近现代史专题复习课件24世界近现代史专题复习课件25世界近现代史专题复习课件26世界近现代史专题复习课件27世界近现代史专题复习课件28世界近现代史专题复习课件29世界近现代史专题复习课件30世界近现代史专题复习课件31世界近现代史专题复习课件32世界近现代史专题复习课件33世界近现代史专题复习课件34世界近现代史专题复习课件35世界近现代史专题复习课件36世界近现代史专题复习课件37世界近现代史专题复习课件38世界近现代史专题复习课件39世界近现代史专题复习课件40世界近现代史专题复习课件41世界近现代史专题复习课件42世界近现代史专题复习课件43世界近现代史专题复习课件44世界近现代史专题复习课件45世界近现代史专题复习课件46世界近现代史专题复习课件47世界近现代史专题复习课件48世界近现代史专题复习课件49世界近现代史专题复习课件50世界近现代史专题复习课件51世界近现代史专题复习课件52世界近现代史专题复习课件53世界近现代史专题复习课件54世界近现代史专题复习课件55世界近现代史专题复习课件56世界近现代史专题复习课件57世界近现代史专题复习课件58世界近现代史专题复习课件59世界近现代史专题复习课件60世界近现代史专题复习课件61世界近现代史专题复习课件62世界近现代史专题复习课件63世界近现代史专题复习课件64世界近现代史专题复习课件65世界近现代史专题复习课件66世界近现代史专题复习课件67世界近现代史专题复习课件68世界近现代史专题复习课件69世界近现代史专题复习课件70世界近现代史专题复习课件7151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、7221、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界近现代史专题复习世界近现代史专题复习21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界近现代史专题复习专题复习世界近现代史一.关注高考文综历史试题命题特点1)突出对能力的考查2)突出专题性,增强综合性3)突出理论联系实际,关注社会热点4)突出学科主干知识,难度适中5)突出史鉴,昭示今人2、考生笤卷错因归纳1)基本知识、基本理论掌握不扎实2)思维狭窄,对知识的整合、比较、归纳能力较弱3)定势思维作祟4)文字表述不规范,缺乏条理,专业术语缺乏一、当前农村中小学师德培训存在的问题近年来，在农村中小学教师队伍建设中，高度重视师德建设，加强师德培训，使农村中小学师德建设取得了显著成效。同时，在农村中小学师德培训中依然存在许多问题和困难，其中特别突出的问题主要表现在以下几个方面：（一）培训内容针对性不强突出表现在：一是师德培训内容没有处理好传统继承与时代发展之间的关系。在师德培训中，普遍偏重于对《中小学教师职业道德规范》的理论解读，不能结合培育和践行社会主义核心价值观的实际要求，创新师德培训内容，从而使师德培训内容的时代性不强；二是师德培训内容没有处理好理论与实践之间的关系。在师德培训过程中，过分偏重于对师德进行理论层面上的阐释，很少回应农村中小学师德存在的实际问题，以至于农村中小学师德培训内容严重脱离农村中小学教师的实际需要；三是师德培训内容没有处理好“通俗”与专业的关系。在师德培训中，培训内容的理论专业术语过多，时尚流行的概念泛滥，不能深入浅出地解读师德理论，从而给农村中小学教师理解和接受师德规范带来较大障碍。（二）培训管理严重滞后突出表现在：一是培训管理观念严重滞后。农村中小学师德培训管理，长期沿袭依托教育主管部门强力推动管理模式。这种传统管理模式，虽然有利于增强师德培训的权威性，但其负面的影响却是抑制了农村教师参加培训的积极性；二是培训管理制度残缺不全。在农村中小学师德培训过程中，训前没有必要的培训需求调研制度和培训方案设计制度；训中缺乏必要的培训评价制度；训后也没有严格的反思总结制度，导致师德培训随意性和盲目性问题突出；三是培训考核评估手段单一。在师德培训中，对培训效果的考核评估，通常只是要求参训教师写一篇师德师风学习心得，只要参训教师上交就算完成考核任务。这种单一化的考核手段，对进一步强化师德培训根本无法起到导向引领作用。（三）培训方式有待改进当前，在农村中小学师德培训中，通常采取的培训方式有两种：一种是专家讲座；另一种是请当地师德先进个人现身说法；当然也有两种混合培训的方式。当然，这两种传统培训方式有其独特的优势，能够在较短的时间内，对参训教师开展较为系统的师德理论知识的灌输，使中小学教师获得全面系统师德认识。但是，这两种培训方式最大的弊端在于，缺乏一种师生交流互动机制，因而在师德培训过程中，参训教师只能消极被动接受，无法通过必要的实践活动，将师德认识转化为自觉的师德行为。二、进一步增强农村中小学师德培训实效性的思考针对农村中小学师德培训存在的问题，系统总结近年来在师德培训改革工作经验，我们认为，进一步增强农村中小学师德培训工作的实效性，当务之急，至少应采取以下有效策略：（一）建立体现培训需求的规划方案生成机制牢固树立按需培训理念，把需求调研作为培训规划方案生成的必经环节。为此，教育主管部门应当成立农村中小学师德培训项目组，项目团队首先应当深入农村中小学校，对中小学教师师德现状，展开深入细致地实地调研活动，通过广泛的调研，准确了解农村中小学教师师德存在的突出问题，然后以问题为导向，科学制定农村中小学上的培训方案，从而增强农村中小学师德培训的针对性，也为切实提高农村中小学师德培训的实效性奠定坚实的基础。（二）建立反映教师师德成长规律的教师调训机制一般说来，确定培训层次是依照教师的成长历程而划定，大致可分为新任教师、初级教师、中级教师和高级教师四级。培训方案规划部门可据此研究不同类别、不同层次、不同岗位教师和校长的素质能力需求，分类制定层次定位清晰的调训计划，提高调训计划的科学性和透明度，一方面彻底解决多头调训、重复调训、多年不训的问题；另一方面彻底解决培训过程中培训对象层次不清，“一刀切”、“一锅煮”的问题。（三）科学定位师德培训目标通常情况下，师德培训目标都以实现上一层次的标准为努力方向，例如，对新任教师的师德培训目标，是希望通对培训使之把握教师师德基本要领，适应教师职业道德的基本要求，完成从新任教师到初级教师的过渡。师德培训层次目标不是对教师某一环节，某一技能的培训要求，而是对某一层次的教师提出的全面要求，反映了综合素质的要求。借鉴当前师德理论最新的研究成果，我认为农村中小学师德全员培训目标的设计应在三个层面：即师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升上提出明确具体的培训要求，彻底克服农村中小学师德培训的随意性和盲目性，增强农村中小学师德培训的规范性。（四）完善师德培训内容体系着眼于提高农村中小学教师师德修养水平，建立以农村教师需求为导向的师德培训内容更新机制。课程内容要进行板块设计，还要进行动态更新。依据教师师德发展理论，至少要开发符合农村中小学教师实际需要的三个板块师德培训课程：即师德观念转变课程、师德理论知识更新课程和师德能力提升课程。每一轮农村中小学师德培训都要对受训教师从师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升三个层次进行全面系统的培训。（五）创新师德培训方式方法传统的师德培训模式之所以会让农村中小学教师产生抵触情绪，就是因为板起面孔的说教太多，参训教师亲身体验的师德培训活动太少。为此，必须打破传统的师德培训模式，牢固树立以学员为中心的指导思想，改进长期沿袭的讲授式培训；推广研究式、案例式、体验式、模拟式培训；倡导任务驱动式、主题研修式、分段式培训；探索跨学科、跨岗位、跨学校的合作培训模式。积极鼓?钐剿鞔葱拢?切实增强师德培训方式方法的先进性、针对性和实效性。听写作为语言输入与输出的有机结合，是一种非常有效的教学手段，也是“训练听说读写的综合教学方式”[1]，“不仅可以提高学生的听力和理解能力，而且对提高学生的语言综合能力也大有帮助”[2]，还是对学生学习的一种重要检测手段，是学习评价过程中不可忽视的环节。有效的听写就是一次检测过程，它能让师生充分意识到教学中存在的问题，教师能有的放矢地针对学生的理解难点做出反应，适时调整课堂教学的重心，以保证学生对重难点的掌握。对于初中起始阶段的学生来说，英语听写更加重要。初中起始阶段的英语学习是由小学英语教育以听说为主向中学英语教育以读写为主转变的过渡阶段，更是夯实学生英语学习的基础阶段。但是初中起始阶段的学生，多数人的心智还不成熟，学习的主动性还有待加强，对枯燥乏味的听写会产生抵触情绪，影响日后英语学习的可持续发展。因此，笔者结合教学实践，对初中起始阶段的英语听写进行了探索。相对于注重结果的传统教学，新课程理念下注重过程的教学更加科学、有效，因此，笔者在实践中不仅关心学生听写的结果，更关注学生准备的过程和对听写错误的分析。所以，笔者分别对听写前的任务布置、听写中的听写内容和形式及听写后的评价进行探究。一、听写前的有效任务布置为了预防学生仓促应对，忙中出错，笔者会在听写前一天提前布置听写任务，并强调，与其在听写后花大量的时间和精力重听纠错，不如在听前花时间做好充分准备。有准备的听写才是巩固知识的过程，而不是重复错误的过程。听写前的准备不应只是背背单词，而应作为一个复习巩固过程对所学知识进行适当梳理。笔者通常要求学生在准备时分三步完成。1.听录音大声跟读当天学过的课文，直至熟练。重点段落要求背诵。2.听录音自主听写，单词听一遍，句子听三遍。3.自主检查，将错误整理归纳，并做好记录。由于初中起始阶段的学生还缺乏很强的自律能力，所以实施初期，需要家长的配合，进行必要的督促。同时，教师在听写前需要对要听写的知识点进行细致的整理和归纳，突出重点内容的听写，防止出现听写内容的全面化和随意化。这样的准备过程经过长期实施，还能帮助学生养成良好的自主学习习惯。二、听写内容的把握笔者在日常的教学中发现，有些学生单词听写成绩不错，但在写作或口语表达时，词组的搭配、单词在句子中的具体运用等方面却错误百出。究其原因，学生的单词记忆是孤立的，在实际运用中无法灵活运用。因此，英语听写的内容除了单词，更应包括相应的词块和句子。（一）词块据统计，英语的自然话语中有90%是由词块构成[3]。词块包含一些固定或半固定的搭配，记忆一个词块就相当于记忆多个独立单词，而且，比起单独记忆单词来，记忆词块更有利于学生以后的运用。因而，在日常听写中，词块应是听写的主要内容。对词块进行有意识地听写，一方面可以扩大学生的词汇量，增加学生的语言积累，另一方面可以促进学生对词块的关注，有效提高学生对词块的识别能力和理解能力。比如，在听写《英语（新目标）》（以下所举例子都为同一套教材）七年级下册Unit1的guitar和chess时，可以听写playtheguitar和playchess，这样学生不但记住了guitar和chess的动词是play，还知道了乐器前要加the，体育项目前没有the的区别。（二）句子（三）单词听写中能用词块、句子听写的决不用单词听写。但有些单词，像数字、地名，组成词块或句子也没什么意义，或者比较抽象，一下子找不到学生能接受的比较简单的词块或句子，这样的单词就直接听写。三、听写形式的变化听写形式也就是听写方法，可以分为直接听写和间接听写。英语听写中最常用的形式就是直接听写，也就是教师直接报出要听写的内容，学生写在本子上。直接听写的优点是直接、省时，能够准确传达听写内容，学生清楚教师的听写意图，不易产生歧义。但直接听写枯燥，缺乏变化，时间久了容易让学生生厌，同时，不利于词汇在深度、广度上的延伸和拓展，也不利于知识点的复现，容易造成遗忘。这时就需要使用间接听写的方法。所谓间接听写，就是学生对教师报出的听写内容根据一定的要求进行变化或归类，然后写出变化或归类后的内容。（一）转换表达听写转换表达听写，就是不直接给出要听写的内容，而是让学生根据听到内容，在头脑中将其转换成另一种表达方式，然后再写下来。这样的听写，可以促使学生在学习中增强知识间的联系意识，达到不同知识间自由转换的目的，从而增加学生的知识容量。如，教师念的是“Wherearetheyfrom？”，要求学生用行为动词写这句话，也就是写“Wheredotheycomefrom？”经过听写，学生不光知道了同一个意思有不同的说法，而且也知道了不同的词性在句子中的用法也不同。（二）同类词性听写同类词性听写是按词性分门别类地有序听写。这种听写可以帮助学生提高词性意识，避免学习中的词性误用，另外，这样类似头脑风暴的听写方法，可以促使学生经常能进行关联记忆，不仅提高词汇的复现率，更能增加学生头脑中的积极词汇。比如，学完七年级上册Unit3中的名词性物主代词后，可以要求学生在听写中将该单元所有的名词性物主代词写出来，从而巩固学生对名词性物主代词的掌握。（三）一词多义听写词汇知识的丰富不仅体现于词汇的广度，还在于其深度，而词汇的深度则体现在单词意思的丰富。由于学生对有些单词的意思只知其一，不知其二，导致在阅读中看看单词都认识，就是不理解文本的内容。因此，在听写时，除了听写单词的基本意思外，还要听写常见的其他意思，扩大学生的词汇容量。比如，在听写七年级下册Unit6时，除了听写misshisfamily，还可以要求学生听写missthebus，这样就让学生掌握了miss的两个常见意思。（四）同根词听写同根词听写就是教师报词根，学生根据词根将增加相应的前缀或后缀后的词写下来。这样的听写，可以增加学生构词法的知识，掌握相应的前缀和后缀，便于学生顺藤摸瓜，在阅读中提高猜词能力，同时扩大学生的词汇量。比如，在听写七年级下册Unit11中的luckily时，教师可以要求学生听写luck，并写出相应的形容词（lucky）及副词（luckily）。以上三个词都是七年级下册中的重点词汇。这样的听写，不仅检测学生对词汇的掌握情况，而且让学生掌握了名词+y变形容词、形容词+ly变副词的词性变化规律。四、听写后的多元评价听写后的常见评价方式就是教师批改，批完后发给学生，学生根据错误情况进行订正，对于特别典型的错误教师也会在课堂上进行重点讲解。这种评价方式简单、易操作，但对教师来说工作量比较大，对学生来说反馈不够及时，而且始终处于被动状态，没有有效激发学生的学习主动性。因此，在听写后的评价中，除了运用常规的教师批改外，笔者还尝试开展同桌互改、自主批改和当场展示等多种评价方式，让学生在参与批改中增强学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教师的参与度相对较小，因此听写后的多元评价主要介绍如何进行当场展示。当场展示，就是在学生听写过程中，教师在教室内巡视，了解学生听写中存在的问题。等听写一结束，选取一本有典型错误的听写本，投影到屏幕上，由全班学生来找错。对于多数学生来说，找别人的错总是很积极的，所以在具体实施中，课堂气氛总是很热烈，学生的注意力也高度集中，一旦找出错误又特有成就感。因此，各种错误都能被及时发现。找出错误后，教师当场和学生一起对典型错误进行分析，剖析出错的根源，还可以让听写正确的学生讲讲如何掌握的方法。这样，学生听讲会特别专注，而且还能“知其错，知其所以错”，评价后学生订正的主动性、准确性大大提高，评价的效果出乎意料。听写作为听和写的结合，考查学生多种语言能力（听力理解能力、词汇运用能力、篇章结构把握能力等）和非语言能力（记忆力、速记等），是一种有效的教学手段。但每天重复进行的听写容易让学生陷入机械的应付状态，因此，听写中教师不仅要在内容上想方设法，听写的形式上更应该推陈出新，使学生每天都有期待，从而激发学生的学习主动性。另外，一定要控制听写的难度和听写时长，不要为了变花样而增加难度，使学生出现畏难情绪，从而打击学生的学习积极性。听写的内容必须是单元的重点词汇或重点句型以及学生已经学过的内容。听写时长以5～10分钟为宜，如果超过这个时长，势必影响课堂教学任务的完成。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈73专题复习世界近现代史专题复习74一.关注高考文综历史试题命题特点1)突出对能力的考查2)突出专题性,增强综合性3)突出理论联系实际,关注社会热点4)突出学科主干知识,难度适中5)突出史鉴,昭示今人2、考生笤卷错因归纳1)基本知识、基本理论掌握不扎实2)思维狭窄,对知识的整合、比较、归纳能力较弱3)定势思维作祟4)文字表述不规范,缺乏条理,专业术语缺乏一.关注高考文综历史试题75例题:2002高考题22、二战后,联合国的成立反映了世界人民的和平愿望。下列叙述正确的是A联合国是世界上第一个宣告以维护世界和平为宗旨的国际组织B《联合国家宣言》提出了成立联合国的构想C联合国大会是唯一有权采取维持国际和平与安全行动的机构D除政治外,联合国的活动范围还涉及经济、文化等领域例题:2002高考题76例题:2002高考题24、第一次工业革命相比,第二次工业革命特点是:①主要发生在基础工业和重工业领域,②科技含量大为提高,③推动垄断资本主义的形成,④确立了资本主义在世界的统治A①②③B①②④C①③④D②③④例题:2002高考题77一.关注高考文综历史试题3、复习启示“死去活来1)以本为本,抓好基础,记忆要准确2)依托课本,搞好专题复习3)关注重大时事热点4)加强综合训练,提高处理多源信息的能力(高考题)5)注意文字表达规范。一.关注高考文综历史试题78关注高考文综历史试题4、文综世界近现代史所占比倒200220012000文综总分300300260历史学科106112108中国古代史321225中国近现代史5241世界近现代史284842关注高考文综历史试