专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件

专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用79员工职业生涯规划提纲、职业生涯规划的基本概念、职业竞争战略的核心思想、职业生涯发展的主要影响因素四、职业生涯设计的基本方五、公司对高校毕业生的培养路径文本细读，作为文学批评的一个重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯?布鲁克斯提出的，它强调文本本身就是一个自主独立的存在，但却割裂了文学作品与外部事物的关系从而陷入了形式主义的泥潭。在文学批评的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学上。此时的文本细读，从阅读教学出发，与阅读教学结伴同行。之所以重提文本细读，是因为笔者作为一名从事外国文学课程的教育者，在长期的教学实践工作中，逐渐发现重新激活文本细读在外国文学教学中有着重要的作用。首先，外国文学课程作为高校汉语言文学专业的一门基础必修课，在专业课程体系中占有重要的位置。该课程对于拓展学生的文学视野，增长见识，提高学生的文学感悟和人生感悟有着积极的意义，而该积极意义的实现则建立在学生阅读经典、细读文本的基础之上。其次，阅读教学的主体是学生，而笔者在教学工作中发现学生对文学作品的阅读量相当少，几乎不具备解读作品的能力。为了提高学生的文学素养，训练学生的思维能力和创新性，笔者曾对教学方法进行了改革，如改变老师“满堂灌”的教学模式，增加与学生的互动环节，让学生进行课堂讨论、由学生担任课堂主讲等，但都收效甚微，常常无法达到预期得效果。究其原因，还是学生没有认识到对文学作品尤其是文学经典细读的重要性。笔者前对学生的外国文学作品阅读状况进行过调查，发现学生阅读过的作品基本为《简?爱》、《呼啸山庄》、《德伯家的苔丝》、《飘》、《傲慢与偏见》等较为通俗易懂的读物，更经典一些的作家、作品则涉猎的很少；而且，学生在阅读外国文学作品时，仅停留在感性层面，没有形成自己的文学感悟。比如对哈姆莱特的评价，我们总说“一千个人眼中有一千个哈姆莱特”，但学生眼中的哈姆莱特却几乎是同一的，都认为他是文艺复兴时期人文主义者的典型代表，他的性格发展经历了快乐的王子――忧郁的王子――延宕的王子――行动的王子四个阶段，这些观点基本都是出自教科书，而不是自己的见解。学生对文学史常识都很熟悉，讲起来头头是道，如卢梭是浪漫主义文学的精神之父，萨特是存在主义大师，普希金开创了俄国文学的“小人物”、“多余人”等形象系列，但涉及到具体文本则语焉不详。这种状况在学生考试中体现得尤为突出。学生在论述题中只回答要点，无法结合具体作品进行深入细致的分析，甚至出现张冠李戴的现象，如把狄更斯笔下的人物误当做巴尔扎克塑造出的人物形象。陈思和先生曾经说过，专业基础是否扎实的关键所在恰恰是你有没有大量地阅读文学作品，形成自己的文学感受。于是他专门撰文，重提“文本细读在当代的意义”，他强调现在“有必要从文学史教学最基本的教学类型――细读文本出发，解读文学作品，提升艺术审美性，认识文学史的过程和意义，实现‘细读文本’作为主体心灵审美体验的交融与碰撞，回到文学之所以文学的文学性上来”。所以，新批评派作为一个理论流派尽管已经逐渐淡出人们的视野，但文本细读的方法在今日中国大学的文学教育中仍然有着不可忽视的意义。在确立了文本细读为基本的教学方法后，笔者进行了如下努力：首先，在每学期开学之初列出书目，引导学生进行阅读。将书目分为重点阅读和一般阅读，同时还会附上一些重要论文索引。这样学生能有充分的时间结合自己的能力和经验对作品进行解读，教师在授课时，就不至于在讲解某部作品时，由于课时紧而出现囫囵吞枣的现象，同时也避免了学校图书馆藏书有限的局限性。在学生阅读文本时，要对学生进行指导，使学生意识到阅读文本不仅要了解作品的内容和情节，知道其中的人物，更重要的是扩大视野，增加对社会和人生的了解。文学作品中提供的信息较之科学信息更直观、更感性，更易为人接受，容易使学生产生共鸣，激发他们的情感，给他们带来美的感受，使他们感受到大自然的美丽和神秘。文学来源于生活，通过阅读文学作品，还可使学生广泛、深刻地了解社会，同作品中的主人公一起感悟人生，加深学生对人生的体会、对人性的了解。其次，在细读时，注意外国文学作品的译本和原著的有机结合。在中文系教授外国文学，常常陷入不正宗、不地道的质疑中，因为教师和学生阅读的都是中译本，并以此作为教学的主要根据。冯至先生和其他专家都说过，从译文研究、学习外国文学如隔靴搔痒，事实正是如此。读中译本不可避免地要受到译者观点的影响，无法直接去感悟作者的思想感情，而且译文的好坏也会直接影响读者对作品的鉴赏和理解。但要求中文系老师直接阅读原著也不太可能，因为外国文学是除中国以外其他各个国别的文学，横贯东西方，纵横几千年，涉及许多语种，何况每个语种又有古今之别。没有一个语言天才能掌握所有的语言，懂英文的不一定懂德文，懂日语的不一定懂法语，但这并不妨碍大家对世界文学遗产的继承，早在18世纪的歌德就已经发出了“世界文学”的时代即将到来的预言。中文系的外国文学教学和外语系的不尽相同，外语专业以学习和研究语言为主，研究文学时更多地从文体、语言层面着手，中文专业则以文学审美教育为主，很少进行语言、文体的分析，这一点在诗歌解读方面尤为突出。在中文系教授外国文学时，往往以小说或叙事性作品为主，在概述大意之后分析思想内容、人物形象、艺术手法等；对抒情性文学如诗歌等介绍的比较少。如果仅有教师的讲授而学生不亲自阅读文本，他们就无法切实感受诗歌所要表达的感情，教师在讲授外国诗歌时也就无法顾及诗体特色。如对荷马史诗、拜伦的《恰尔德?哈洛尔德游记》、《唐?璜》、歌德的《浮士德》、普希金的《叶甫盖尼?奥涅金》的讲授，都是只抽取其中的叙事性因素进行讲述，而忽略了其诗歌的本质。笔者认为向学生讲授抒情诗是最困难的，像济慈、华兹华斯等人的诗歌真挚动人、非常优美，但如果学生不通过反复吟咏，是无法体会到诗歌的艺术魅力，无法与诗人产生共鸣的。为了解决上述矛盾，笔者推荐学生阅读一些比较经典的中文译本，如杨绛翻译的《堂吉诃德》、查良铮翻译的《拜伦诗选》、傅雷译的《欧也妮?葛朗台》、《高老头》等，都保留了原著的风貌，能够帮助读者更好地领略异域风情。在引导学生阅读经典译本的同时，也应适当引进原文，因为学生学习的外语以英语为主，所以在学习英语文学作品时，可以选择合适的作品进行中英文对照。在讲解《哈姆莱特》时，笔者把哈姆莱特的经典台词，像“tobeornottobe，thatisthequestion”那段内心独白的英文先展示在大屏幕上，让学生自己解读，然后再让学生观看其译文。这样做的好处是可以避免学生形成“先入为主”的观念，学生先根据自己对剧情的了解去体会哈姆莱特当时的内心感受，形成自己的情感体验，然后再与译文进行对照，引导学生比较自己对这段台词的理解与译文有哪些不同，哪种更符合莎士比亚的原意。这样通过中英文对照学习，不仅激发了学生阅读原著的兴趣，而且加深了学生对作品的理解，能够更细致地体察人物的心理，形成自己的独特评价。第三，强调文本与语境的辩证关系。新批评备受诟病的一点是它过于强调文本细读，将文本同产生它的历史文化语境割裂开来，将文本视为一个独立自主的世界。虽然笔者在教学中采用了细读法，但对于新批评的这一倾向却始终保持警醒。文学的发展不是孤立的，而且不少作家有意识地把自己的作品写成了时代的记录。巴尔扎克自称为法国社会的总书记，他的《人间喜剧》是19世纪法国社会尤其是巴黎上流社会的社会风俗画；司汤达把自己的代表作《红与黑》的副标题命名为“1830年纪事”；狄更斯把自己的小说起名为《艰难时世》，从这些书名中就可看出这些作家急欲反映社会生活的创作意图。文学的发展与特定历史条件下社会的政治、经济、文化形势密切相关，割裂了文学与其产生的历史文化语境，孤立地去评析文学作品，只能是无源之水、无本之末。因此，在进行文本细读时，笔者会花费一定的时间向学生介绍与作品相关的历史背景、社会风俗、文化传统、哲学思潮、作者的生平经历等，帮助学生还原到特定的历史情境之中，加深他们对作品的理解。比如在向学生讲授19世纪的俄国文学时，笔者首先介绍了俄国的宗教文化传统。俄国信奉的基督教是东正教，自认为是基督教的正统，而同天主教、新教对立。天主教、新教强调人的罪恶是天生的，无法自救，只能依赖上帝和他的儿子耶稣。东正教对基督的复活寄予了很大的希望，强调忏悔，认为人通过忏悔不仅可以救赎，而且可以接近上帝；东正教还特别推崇圣母玛利亚，它以母爱的至高无为出发点，认为圣母的地位高于耶稣。女性的“圣母式崇拜”引发了俄罗斯文学中一系列优美女性形象的诞生。东正教的这些特征构成了俄罗斯文学的重要文化源泉。只有了解东正教对俄罗斯的深厚影响，才能了解俄罗斯文学的受难过程和博爱的特殊气质。以上是笔者对文本细读在外国文学教学中作用的认识和作出的一些努力，笔者期待有更多的学生能够真正喜爱外国文学，真正投入到文学作品中去了解文学作品，通过阅读外国文学作品以得到美的感受和人生感悟。一、问题的提出农村女教师的心理健康以及由此而产生的教育行为问题并未受到足够重视，严重地制约了农村教育的发展。因此，深入了解农村女教师的心理健康状况，找出并帮助他们认识自身心理健康方面存在的问题，有针对性地提出改进措施，指导农村女教师学会自我调适，不仅对提高农村女教师的心理健康水平，而且对学生的健康发展都具有重要的意义。二、农村女教师心理健康现状调查分析1、农村女教师心理健康状况良好，但同时又存在着较为严重的心理问题，心理问题检出率位于前3位的依次为强迫、偏执、抑郁。2、农村女教师心理健康存在着年龄差异。所调查的女教师分为三个年龄段，即21―25岁、26―35岁、36―50岁。结果发现：36岁以上的女教师在躯体化和强迫两个方面极其显著地高于另外两个年龄阶段，在焦虑、抑郁、恐怖等项目上也存在差异。表明随着年龄的增长，其心理健康水平整体上有所下降。3、农村女教师心理健康状况的婚姻差异。对女性而言，婚姻是影响其心理健康的最重要因素之一。但调查的结果却表明，除躯体化症状已婚农村女教师显著高于未婚教师，其他各项目均不存在显著差异。4、城乡女教师心理健康状况存在差异。在所调查地区选取了等量的城市女教师作为对比。结果表明，农村女教师躯体症状明显低于城市女教师；在人际关系敏感、焦虑、精神病、强迫和敌对等方面，农村女教师也低于城市女教师，表明农村女教师的心理健康水平高于城市女教师。5、职业满意度与农村女教师心理健康状况差异。对职业的满意度也是影响女教师心理健康的原因之一。对职业不满意的农村女教师在躯体化、人际关系敏感、焦虑等方面的症状显著地高于职业满意和很满意的女教师，尤其是在强迫、敌对方面的症状更为显著。这一现象说明，对职业不满意的女教师存在较多的心理问题。三、影响农村女教师心理健康特征的多因素探析。调查结果表明，农村女教师心理健康状况较乐观，并在诸多方面显示出其自身特点。究其原因，主要有以下几方面：其一，贫困农村女教师良好的心理健康状况，是与农村社会对女教师的期望分不开。随着农村地区经济和文化的发展，农民对孩子的教育有了特别的关注和强烈的需求，但他们对教育的认识停留在把孩子看好，教儿童认几个字或算算术题，对教育目标与教育内容缺乏了解，对女教师的职业期望也较低，农村女教师所承担的社会压力相对较小。同时，相比其它职业来说，女教师仍有许多优势，人们普遍认为这是干净体面的职业，冬天不用在户外受冻，夏天不必风吹日晒，雨天不必一身泥，热天不必一身汗。因此，绝大多数女教师都自愿选择这一职业，并受到家人的支持。这些都有利于女教师保持一种自信、乐观、宽容的性格和意志品质，是其具有较高职业满意度的重要原因，也是维护其心理健康水平的外部原因之一。农村女教师良好的心理健康状况与其自身的人格特征有关。农村女教师一般多来自于本乡本土，她们的生活圈子较小，人际关系单纯，自我意识水平较低，自信心、自我期望不高。她们质朴、谦逊、顺从、心平气和；同时，从事这一职业者年轻人居多，她们大都富于爱心，喜爱孩子，好动而能歌善舞，乐观外向，轻松活泼，因而不易产生心理问题。这是维护其心理健康水平的外部原因之二。其二，调查发现，随着年龄的增长，农村女教师由心理压力导致的心理问题随之增加。36岁以上的女教师其体能远不及年轻教师，因而在竞争中处于相对不利的地位，现实社会的残酷竞争使她们有更重的危机感。其三，已婚农村女教师躯体化症状高于未婚者，缘于其工作繁重琐碎、家务劳累等原因。与此同时，由于已婚者生活、工作、家庭关系相对稳定，因而心态相对平稳，而未婚者一般较年轻，人际关系及个人情感较不稳定，容易产生偏执、恐怖等不良情绪。这样一来，两者的心理健康水平趋向于持平，差异并不显著。其四，城乡女教师的心理健康水平呈现出的差异与其面临的社会期望密切相关。城镇女教师面对的大多是独生子女，家长对子女抱有较高的成就期望，相应地对女教师的知识结构、学历水平及教学能力产生了较高期望与要求，这种高期望投射到女教师身上就变成了较大的心理压力。与其相反，农村女教师面临的这种竞争和压力相对要小于城市同行，其心理健康水平就相应地提高。其五，职业满意度直接影响了农村女教师的心理健康。心理学研究告诉我们，压力对心理健康的影响，是通过个人认识的内部因素的作用而产生的。同样的事件，有人感到压力，有人则不然。当人们热爱某项工作，全身心地投入工作，工作引起的就不是愤怒，不是压力。所以在农村地区，女教师这一“干净体面”的职业仍然是许多年轻女性的追求，较高的职业满意度减弱了幼儿教育工作的琐碎带来的心理压力。四、农村女教师心理健康调整策略教师是人类灵魂的工程师，这一神圣职业要求女教师的心灵是最美的，心理健康水平是最高的。这就要求社会各界、教育行政部门、女教师自身都要提高对心理健康的认识，并采取适当措施，改善、促进农村女教师的心理健康状况。1、要重视和加强对贫农村女教师，特别是年龄相对偏大的女教师的心理健康教育。2、要有针对性地对贫困农村幼儿教师进行心理健康教育。结合她们的心理健康实际与经常出现的有关问题，采取灵活多样的教育形式和方法，如专题报告、咨询辅导、自我剖析等，正确认识社会竞争、积极适应社会发展、灵活处理各种人际冲突，克服自卑，树立自信，加强健全人格的培养。3、可以根据实际情况进行心理健康辅导，帮助农村女教师了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，更好地克服生活、工作过程中的心理困扰，建立良好的人际关系，提高心理健康水平。因此，深入了解农村女教师的心理健康状况，找出并帮助她们认识自身心理健康方面存在的问题，有针对性地提出改进措施，指导农村女教师学会自我调适，不仅能提高农村女教师的心理健康水平，而且对学生的健康发展都具有重要的意义。专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发1专业人才测评开发与运用79员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用792提纲、职业生涯规划的基本概念、职业竞争战略的核心思想、职业生涯发展的主要影响因素四、职业生涯设计的基本方五、公司对高校毕业生的培养路径提纲3企业为何要做职业生涯规划?企业动机企业目标尊重人用人高归属感、高效率人才保卫战留人企业为何要做职业生涯规划?4员工为何要做职业生涯规划?!个人目标:·为未来投资·作好及时应对准备,心里踏实个人:“明天我要嫁给你吗?”个人动机:对现实茫然安全感与归属感·更高成就感员工为何要做职业生涯规划?!5职业生涯规划古已有之子曰:“吾十有五而志於学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲职业生涯规划古已有之6职场程序新版本是什么决定了电脑的性能?是什么决定了人脑的性能?·对于一个人来说,理念即程序离开正确的理念,知识不过是静态的数据落后观念衍生低效人生:病毒的观念导致紊乱人生走出学习型组织的误区。不只是学习知识。观念知识技能更新程序三步骤:测试(比较)、重装(删除)、运行(优化)。测试:职业人生程序,我们是旧版还是新版?职场程序新版本7人力管理新层次低-高生存-薪资、福康工作环境资本与知本的雇佣关系团队活动资本与知本的合作关系。自我实现-职业生涯规划企业家经营企业员工经营职位人力管理新层次8职业人生新境界漫游式一无规划目标人生成功定义:达到预期的目标人,不是一片漂泊的云效率人生时间是稀缺资源导航式-有规划有限资源博无限资源价值人生人生过程是个人价值最大化过程人生的正值、零值与负值职业人生新境界9职业发展模型步行者职业发展模型-跳跃者职业生涯四职业发展模型越轨者职业发展模型-未竟者模。●式策略组合;人策合一职业发展模型步行者10职业发展多元化职务变动等级维度晋升平移降职组织工作的多数人,在其职业生涯中会得到若干次的提升到职业和组织中的一定层级技能提升技能维度丰富提高创新描绘出每个人的特长区域或才干与技能的结合区域。少数人很早进入一种专门领域并在其中长期任职多数人则不断地转换职能领域组织核心组织核心维度接纳信任参与逐渐受到职业或组织中老成员们的接纳和信任,贏得永久性成员资格,被允许在一定程度上参与关键性决策。而有些人也可能长期置身于职业或组织的核心之外职业发展多元化11专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件12专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件13专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件14专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件15专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件16专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件17专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件18专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件19专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件20专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件21专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件22专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件23专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件24专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件25专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件26专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件27专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件28专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件29专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件30专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件31专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件32专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件33专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件34专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件35专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件36专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件37专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件38专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件39专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件40专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件41专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件42专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件43专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件44专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件45专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件46专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件47专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件48专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件49专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件50专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件51专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件52专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件53专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件54专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件55专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件56专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件57专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件58专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件59专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件60专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件61专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件62专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划课件63谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻64专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用79员工职业生涯规划提纲、职业生涯规划的基本概念、职业竞争战略的核心思想、职业生涯发展的主要影响因素四、职业生涯设计的基本方五、公司对高校毕业生的培养路径文本细读，作为文学批评的一个重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯?布鲁克斯提出的，它强调文本本身就是一个自主独立的存在，但却割裂了文学作品与外部事物的关系从而陷入了形式主义的泥潭。在文学批评的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学上。此时的文本细读，从阅读教学出发，与阅读教学结伴同行。之所以重提文本细读，是因为笔者作为一名从事外国文学课程的教育者，在长期的教学实践工作中，逐渐发现重新激活文本细读在外国文学教学中有着重要的作用。首先，外国文学课程作为高校汉语言文学专业的一门基础必修课，在专业课程体系中占有重要的位置。该课程对于拓展学生的文学视野，增长见识，提高学生的文学感悟和人生感悟有着积极的意义，而该积极意义的实现则建立在学生阅读经典、细读文本的基础之上。其次，阅读教学的主体是学生，而笔者在教学工作中发现学生对文学作品的阅读量相当少，几乎不具备解读作品的能力。为了提高学生的文学素养，训练学生的思维能力和创新性，笔者曾对教学方法进行了改革，如改变老师“满堂灌”的教学模式，增加与学生的互动环节，让学生进行课堂讨论、由学生担任课堂主讲等，但都收效甚微，常常无法达到预期得效果。究其原因，还是学生没有认识到对文学作品尤其是文学经典细读的重要性。笔者前对学生的外国文学作品阅读状况进行过调查，发现学生阅读过的作品基本为《简?爱》、《呼啸山庄》、《德伯家的苔丝》、《飘》、《傲慢与偏见》等较为通俗易懂的读物，更经典一些的作家、作品则涉猎的很少；而且，学生在阅读外国文学作品时，仅停留在感性层面，没有形成自己的文学感悟。比如对哈姆莱特的评价，我们总说“一千个人眼中有一千个哈姆莱特”，但学生眼中的哈姆莱特却几乎是同一的，都认为他是文艺复兴时期人文主义者的典型代表，他的性格发展经历了快乐的王子――忧郁的王子――延宕的王子――行动的王子四个阶段，这些观点基本都是出自教科书，而不是自己的见解。学生对文学史常识都很熟悉，讲起来头头是道，如卢梭是浪漫主义文学的精神之父，萨特是存在主义大师，普希金开创了俄国文学的“小人物”、“多余人”等形象系列，但涉及到具体文本则语焉不详。这种状况在学生考试中体现得尤为突出。学生在论述题中只回答要点，无法结合具体作品进行深入细致的分析，甚至出现张冠李戴的现象，如把狄更斯笔下的人物误当做巴尔扎克塑造出的人物形象。陈思和先生曾经说过，专业基础是否扎实的关键所在恰恰是你有没有大量地阅读文学作品，形成自己的文学感受。于是他专门撰文，重提“文本细读在当代的意义”，他强调现在“有必要从文学史教学最基本的教学类型――细读文本出发，解读文学作品，提升艺术审美性，认识文学史的过程和意义，实现‘细读文本’作为主体心灵审美体验的交融与碰撞，回到文学之所以文学的文学性上来”。所以，新批评派作为一个理论流派尽管已经逐渐淡出人们的视野，但文本细读的方法在今日中国大学的文学教育中仍然有着不可忽视的意义。在确立了文本细读为基本的教学方法后，笔者进行了如下努力：首先，在每学期开学之初列出书目，引导学生进行阅读。将书目分为重点阅读和一般阅读，同时还会附上一些重要论文索引。这样学生能有充分的时间结合自己的能力和经验对作品进行解读，教师在授课时，就不至于在讲解某部作品时，由于课时紧而出现囫囵吞枣的现象，同时也避免了学校图书馆藏书有限的局限性。在学生阅读文本时，要对学生进行指导，使学生意识到阅读文本不仅要了解作品的内容和情节，知道其中的人物，更重要的是扩大视野，增加对社会和人生的了解。文学作品中提供的信息较之科学信息更直观、更感性，更易为人接受，容易使学生产生共鸣，激发他们的情感，给他们带来美的感受，使他们感受到大自然的美丽和神秘。文学来源于生活，通过阅读文学作品，还可使学生广泛、深刻地了解社会，同作品中的主人公一起感悟人生，加深学生对人生的体会、对人性的了解。其次，在细读时，注意外国文学作品的译本和原著的有机结合。在中文系教授外国文学，常常陷入不正宗、不地道的质疑中，因为教师和学生阅读的都是中译本，并以此作为教学的主要根据。冯至先生和其他专家都说过，从译文研究、学习外国文学如隔靴搔痒，事实正是如此。读中译本不可避免地要受到译者观点的影响，无法直接去感悟作者的思想感情，而且译文的好坏也会直接影响读者对作品的鉴赏和理解。但要求中文系老师直接阅读原著也不太可能，因为外国文学是除中国以外其他各个国别的文学，横贯东西方，纵横几千年，涉及许多语种，何况每个语种又有古今之别。没有一个语言天才能掌握所有的语言，懂英文的不一定懂德文，懂日语的不一定懂法语，但这并不妨碍大家对世界文学遗产的继承，早在18世纪的歌德就已经发出了“世界文学”的时代即将到来的预言。中文系的外国文学教学和外语系的不尽相同，外语专业以学习和研究语言为主，研究文学时更多地从文体、语言层面着手，中文专业则以文学审美教育为主，很少进行语言、文体的分析，这一点在诗歌解读方面尤为突出。在中文系教授外国文学时，往往以小说或叙事性作品为主，在概述大意之后分析思想内容、人物形象、艺术手法等；对抒情性文学如诗歌等介绍的比较少。如果仅有教师的讲授而学生不亲自阅读文本，他们就无法切实感受诗歌所要表达的感情，教师在讲授外国诗歌时也就无法顾及诗体特色。如对荷马史诗、拜伦的《恰尔德?哈洛尔德游记》、《唐?璜》、歌德的《浮士德》、普希金的《叶甫盖尼?奥涅金》的讲授，都是只抽取其中的叙事性因素进行讲述，而忽略了其诗歌的本质。笔者认为向学生讲授抒情诗是最困难的，像济慈、华兹华斯等人的诗歌真挚动人、非常优美，但如果学生不通过反复吟咏，是无法体会到诗歌的艺术魅力，无法与诗人产生共鸣的。为了解决上述矛盾，笔者推荐学生阅读一些比较经典的中文译本，如杨绛翻译的《堂吉诃德》、查良铮翻译的《拜伦诗选》、傅雷译的《欧也妮?葛朗台》、《高老头》等，都保留了原著的风貌，能够帮助读者更好地领略异域风情。在引导学生阅读经典译本的同时，也应适当引进原文，因为学生学习的外语以英语为主，所以在学习英语文学作品时，可以选择合适的作品进行中英文对照。在讲解《哈姆莱特》时，笔者把哈姆莱特的经典台词，像“tobeornottobe，thatisthequestion”那段内心独白的英文先展示在大屏幕上，让学生自己解读，然后再让学生观看其译文。这样做的好处是可以避免学生形成“先入为主”的观念，学生先根据自己对剧情的了解去体会哈姆莱特当时的内心感受，形成自己的情感体验，然后再与译文进行对照，引导学生比较自己对这段台词的理解与译文有哪些不同，哪种更符合莎士比亚的原意。这样通过中英文对照学习，不仅激发了学生阅读原著的兴趣，而且加深了学生对作品的理解，能够更细致地体察人物的心理，形成自己的独特评价。第三，强调文本与语境的辩证关系。新批评备受诟病的一点是它过于强调文本细读，将文本同产生它的历史文化语境割裂开来，将文本视为一个独立自主的世界。虽然笔者在教学中采用了细读法，但对于新批评的这一倾向却始终保持警醒。文学的发展不是孤立的，而且不少作家有意识地把自己的作品写成了时代的记录。巴尔扎克自称为法国社会的总书记，他的《人间喜剧》是19世纪法国社会尤其是巴黎上流社会的社会风俗画；司汤达把自己的代表作《红与黑》的副标题命名为“1830年纪事”；狄更斯把自己的小说起名为《艰难时世》，从这些书名中就可看出这些作家急欲反映社会生活的创作意图。文学的发展与特定历史条件下社会的政治、经济、文化形势密切相关，割裂了文学与其产生的历史文化语境，孤立地去评析文学作品，只能是无源之水、无本之末。因此，在进行文本细读时，笔者会花费一定的时间向学生介绍与作品相关的历史背景、社会风俗、文化传统、哲学思潮、作者的生平经历等，帮助学生还原到特定的历史情境之中，加深他们对作品的理解。比如在向学生讲授19世纪的俄国文学时，笔者首先介绍了俄国的宗教文化传统。俄国信奉的基督教是东正教，自认为是基督教的正统，而同天主教、新教对立。天主教、新教强调人的罪恶是天生的，无法自救，只能依赖上帝和他的儿子耶稣。东正教对基督的复活寄予了很大的希望，强调忏悔，认为人通过忏悔不仅可以救赎，而且可以接近上帝；东正教还特别推崇圣母玛利亚，它以母爱的至高无为出发点，认为圣母的地位高于耶稣。女性的“圣母式崇拜”引发了俄罗斯文学中一系列优美女性形象的诞生。东正教的这些特征构成了俄罗斯文学的重要文化源泉。只有了解东正教对俄罗斯的深厚影响，才能了解俄罗斯文学的受难过程和博爱的特殊气质。以上是笔者对文本细读在外国文学教学中作用的认识和作出的一些努力，笔者期待有更多的学生能够真正喜爱外国文学，真正投入到文学作品中去了解文学作品，通过阅读外国文学作品以得到美的感受和人生感悟。一、问题的提出农村女教师的心理健康以及由此而产生的教育行为问题并未受到足够重视，严重地制约了农村教育的发展。因此，深入了解农村女教师的心理健康状况，找出并帮助他们认识自身心理健康方面存在的问题，有针对性地提出改进措施，指导农村女教师学会自我调适，不仅对提高农村女教师的心理健康水平，而且对学生的健康发展都具有重要的意义。二、农村女教师心理健康现状调查分析1、农村女教师心理健康状况良好，但同时又存在着较为严重的心理问题，心理问题检出率位于前3位的依次为强迫、偏执、抑郁。2、农村女教师心理健康存在着年龄差异。所调查的女教师分为三个年龄段，即21―25岁、26―35岁、36―50岁。结果发现：36岁以上的女教师在躯体化和强迫两个方面极其显著地高于另外两个年龄阶段，在焦虑、抑郁、恐怖等项目上也存在差异。表明随着年龄的增长，其心理健康水平整体上有所下降。3、农村女教师心理健康状况的婚姻差异。对女性而言，婚姻是影响其心理健康的最重要因素之一。但调查的结果却表明，除躯体化症状已婚农村女教师显著高于未婚教师，其他各项目均不存在显著差异。4、城乡女教师心理健康状况存在差异。在所调查地区选取了等量的城市女教师作为对比。结果表明，农村女教师躯体症状明显低于城市女教师；在人际关系敏感、焦虑、精神病、强迫和敌对等方面，农村女教师也低于城市女教师，表明农村女教师的心理健康水平高于城市女教师。5、职业满意度与农村女教师心理健康状况差异。对职业的满意度也是影响女教师心理健康的原因之一。对职业不满意的农村女教师在躯体化、人际关系敏感、焦虑等方面的症状显著地高于职业满意和很满意的女教师，尤其是在强迫、敌对方面的症状更为显著。这一现象说明，对职业不满意的女教师存在较多的心理问题。三、影响农村女教师心理健康特征的多因素探析。调查结果表明，农村女教师心理健康状况较乐观，并在诸多方面显示出其自身特点。究其原因，主要有以下几方面：其一，贫困农村女教师良好的心理健康状况，是与农村社会对女教师的期望分不开。随着农村地区经济和文化的发展，农民对孩子的教育有了特别的关注和强烈的需求，但他们对教育的认识停留在把孩子看好，教儿童认几个字或算算术题，对教育目标与教育内容缺乏了解，对女教师的职业期望也较低，农村女教师所承担的社会压力相对较小。同时，相比其它职业来说，女教师仍有许多优势，人们普遍认为这是干净体面的职业，冬天不用在户外受冻，夏天不必风吹日晒，雨天不必一身泥，热天不必一身汗。因此，绝大多数女教师都自愿选择这一职业，并受到家人的支持。这些都有利于女教师保持一种自信、乐观、宽容的性格和意志品质，是其具有较高职业满意度的重要原因，也是维护其心理健康水平的外部原因之一。农村女教师良好的心理健康状况与其自身的人格特征有关。农村女教师一般多来自于本乡本土，她们的生活圈子较小，人际关系单纯，自我意识水平较低，自信心、自我期望不高。她们质朴、谦逊、顺从、心平气和；同时，从事这一职业者年轻人居多，她们大都富于爱心，喜爱孩子，好动而能歌善舞，乐观外向，轻松活泼，因而不易产生心理问题。这是维护其心理健康水平的外部原因之二。其二，调查发现，随着年龄的增长，农村女教师由心理压力导致的心理问题随之增加。36岁以上的女教师其体能远不及年轻教师，因而在竞争中处于相对不利的地位，现实社会的残酷竞争使她们有更重的危机感。其三，已婚农村女教师躯体化症状高于未婚者，缘于其工作繁重琐碎、家务劳累等原因。与此同时，由于已婚者生活、工作、家庭关系相对稳定，因而心态相对平稳，而未婚者一般较年轻，人际关系及个人情感较不稳定，容易产生偏执、恐怖等不良情绪。这样一来，两者的心理健康水平趋向于持平，差异并不显著。其四，城乡女教师的心理健康水平呈现出的差异与其面临的社会期望密切相关。城镇女教师面对的大多是独生子女，家长对子女抱有较高的成就期望，相应地对女教师的知识结构、学历水平及教学能力产生了较高期望与要求，这种高期望投射到女教师身上就变成了较大的心理压力。与其相反，农村女教师面临的这种竞争和压力相对要小于城市同行，其心理健康水平就相应地提高。其五，职业满意度直接影响了农村女教师的心理健康。心理学研究告诉我们，压力对心理健康的影响，是通过个人认识的内部因素的作用而产生的。同样的事件，有人感到压力，有人则不然。当人们热爱某项工作，全身心地投入工作，工作引起的就不是愤怒，不是压力。所以在农村地区，女教师这一“干净体面”的职业仍然是许多年轻女性的追求，较高的职业满意度减弱了幼儿教育工作的琐碎带来的心理压力。四、农村女教师心理健康调整策略教师是人类灵魂的工程师，这一神圣职业要求女教师的心灵是最美的，心理健康水平是最高的。这就要求社会各界、教育行政部门、女教师自身都要提高对心理健康的认识，并采取适当措施，改善、促进农村女教师的心理健康状况。1、要重视和加强对贫农村女教师，特别是年龄相对偏大的女教师的心理健康教育。2、要有针对性地对贫困农村幼儿教师进行心理健康教育。结合她们的心理健康实际与经常出现的有关问题，采取灵活多样的教育形式和方法，如专题报告、咨询辅导、自我剖析等，正确认识社会竞争、积极适应社会发展、灵活处理各种人际冲突，克服自卑，树立自信，加强健全人格的培养。3、可以根据实际情况进行心理健康辅导，帮助农村女教师了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，更好地克服生活、工作过程中的心理困扰，建立良好的人际关系，提高心理健康水平。因此，深入了解农村女教师的心理健康状况，找出并帮助她们认识自身心理健康方面存在的问题，有针对性地提出改进措施，指导农村女教师学会自我调适，不仅能提高农村女教师的心理健康水平，而且对学生的健康发展都具有重要的意义。专业人才测评开发与运用79：员工职业生涯规划专业人才测评开发65专业人才测评开发与运用79员工职业生涯规划专业人才测评开发与运用7966提纲、职业生涯规划的基本概念、职业竞争战略的核心思想、职业生涯发展的主要影响因素四、职业生涯设计的基本方五、公司对高校毕业生的培养路径提纲67企业为何要做职业生涯规划?企业动机企业目标尊重人用人高归属感、高效率人才保卫战留人企业为何要做职业生涯规划?68员工为何要做职业生涯规划?!个人目标:·为未来投资·作好及时应对准备,心里踏实个人:“明天我要嫁给你吗?”个人动机:对现实茫然安全感与归属感·更高成就感员工为何要做职业生涯规划?!69职业生涯规划古已有之子曰:“吾十有五而志於学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲职业生涯规划古已有之70职场程序新版本是什么决定了电脑的性能?是什么决定了人脑的性能?·对于一个人来说,理念即程序离开正确的理念,知识不过是静态的数据落后观念衍生低效人生:病毒的观念导致紊乱人生走出学习型组织的误区。不只是学习知识。观念知识技能更新程序三步骤:测试(比较)、重装(删除)、运行(优化)。测试:职业人生程序,我们是旧版还是新版?职场程序新版本71人力管理新层次低-高生存-薪资、福康工作环境资本与知本的雇佣关系团队活动资本与知本的合作关系。自我实现-职业生涯规划企业家经营企业员工经营职位人力管理新层次72职业人生新境界漫游式一无规划目标人生成功定义:达到预期的目标人,不是一片漂泊的云效率人生时间是稀缺资源导航式-有规划有限资源博无限资源价值人生人生过程是个人价值最大化过程人生的正值、零值与负值职业人生新境界73职业发展模型步行者职业发展模型-跳跃者职业生涯四职业发展模型越轨者职业发展模型-未竟者模。●式策略组合;人策合一职业发展模型步行者74职业发展多元化职务变动等级维度晋升平移降职组织工作的多数人,在其职业生涯中会得到若干次的提升到职业和组织中的一定层级技能提升技能维度丰富提高创新描绘出每个人的特长区域或才干与技能的结合区域。少数人很早进入一种专门领域并在其中长期任职多数人则不断地转换职能领域组织核心组织核心维度接纳信任参与逐渐受到职业或组织中老成员