《三峡》翻译及相关题目课件

《三峡》翻译及相关题目6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯《三峡》翻译及相关题目《三峡》翻译及相关题目6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯在国外,一个外国朋友曾问我,‘国有意思的地方很多,你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。’这样的提问我遇到许多次了,常常随口吐出的答案是‘三峡’”余秋雨郦道元1.多元生活情境教学的理论基础生活情境教学的教育理论架构是著名的教育家杜威（JohnDewey）的在“做中学”和社会心理学家大卫库伯（DavidKolb）的经验圈学习理论，认知心理学家皮亚杰（JanemPiaget的发生认识论以及其他学者的理论整合而成的框架。教师根据所教授的内容结合学生的实际传创设各种生活教学情境，引导学生通过参与生活情境学习获得知识和技能，形成正确的认知和情感态度。生活式情景教学强调学生之间的合作学习和分享型的学习，强调学生的认知能力和情感态度的生成，重视学生综合能力的培养。生活交流情境既能有效激发学生英语学习兴趣，发掘学生的语言学习的潜力，也能加强课堂与现实世界之间的联系，能够成功实现知识技能和情感目标。生活情境学习也是一个单向引导，双向交流，多向拓展，引导中渗透知识，交流中培养技能，拓展中生成情感的过程。学生在情境中体验学习目标时，也能及时调整过程体验，不断优化学习目标和学习内容。在英语阅读的课堂教学中，生活情境教学模式包括创设生活情境―学习任务驱动-交流学习-分享学习-―知识迁移五个阶段，如图所示：2.多元生活情境教学的策略2.1用生活游戏创设导入情境，有效导入信息英语阅读课的导入是整堂课的关键部分，导入的形式多种多样，比如游戏导入、图片导入、歌曲导入、复习导入、实物展示导入、背景知识导入、影片导入等等。导入的成功与否，关系到整堂课的动态发展和教学成效。良好的导入能够有效激发学生的英语学习的兴趣，营造活泼的课堂学习氛围，合理导入话题，为下文的学习做预设性铺垫。然而在日常的教学中，由于多种原因，阅读课堂导入要么过于单调，要么导入流于形式，学生的学习兴致得不到应有的调动，整堂课的氛围也就无法达到理想的状态。教学实践表明，在所有的导入形式中，游戏导入形式灵活，适合中职学生的身心特点，深受学生的喜欢。游戏的形式多种多样，情境式游戏能让学生迅速融入课堂教学，活跃课堂氛围，优化学习环境。Step1：Lifegame生活小游戏Blowtheballoons？引导学生回答问题，导出本课的话题KeepingFitandHealthy。设计意图：“吹气球比赛”这一小游戏，创设了一种比较愉悦的生活氛围，自然地导入本课的话题“保持健康”，同时让学生体会到运动在我们生活中的重要性。2.2用生活故事创设呈现情境，有效输入信息英语阅读语料输入的方式很多，如自下而上法、自上而下法和由浅入深法，这些传统的阅读方式也有效提高了英语教学的效率和效果。但是对于一些和生活密切相关的文章，用故事的形式呈现信息能够更好地优化英语课堂阅读教学。故事呈现信息是把文章的内容改写成一个生活故事，然后把故事再改写成意义协商会话，让学生在生活情境中自然而然地掌握了文章的大意，再通过完成会话实现对知识细节的理解和掌握，这种方法能够极大激发学生学习的热情，提高学习效率，培养学生合作学习的能力。此外参与故事表演，学生不再感到紧张，其主动性自然就会大大提高，有效提高学生学习的自信心，深入挖掘学生英语学习潜能。KeepingFitandHealthy阅读教学在新知识的呈现上，把课文内容的陈述式转换成转述式。改变以往的任务型教学法，即阅读后完成选择、判断、问答等方式，把教材提炼后编写成一个MissLi的故事和她与学生的一个协商会话，让学生通过补充对话掌握课文的信息。Step2：Visitafriend拜访一位朋友设计意图：通过拜访朋友式的交流，呈现生活场景，学习语言知识，对保持健康给出初步的建议，有效掌握了本课的重点词汇，实现了对课文重点迁移性的理解。2.3用生活体验创设分享情境，有效输出信息在语料输出上传统的做法是提问加问答，填空加解释，默写加更正，课文背诵加检查等静态展示为主的方式，而实践证明这些活动形式使学生处于一种被动的学习状态，并不能有效激发学生学习的热情。为了激发学生的英语学习热情，提高英语学习效果，语料的输出可以采用动静结合的方式，信息和知识的动态输出侧重动态，词汇的识记、句子的翻译理解和语法的理解记忆，语言点的标注等侧重静态输出，而语言点的整体输出则可以采用情景剧表演，情境会话、手工作品制作、书面小结、讨论、小组分享、等方式。动态的输出形式以语言交际活动为载体，把语言信息通过多样性的途径进行展示，通过观察、比较和分析感受和体验学习的快乐，让学生在分享的情境中内化语言知识，提升语言技能。符合中职学生的身心特点，并且能够为学生的学习创造仿真的语言环境，促使学生的合作学习，自主探究，有效拓展，合理分享，实现语言的有效迁移。《KeepingFitandHealthy》在知识和信息的输出上采用分享的方式，让学生表演自己的作品，全班观看后以小组讨论，制作卡片，信息秀等形式共享体验，同时在共享体验时有效提高了学生听说读写四项技能。Step3.Shareyourwork【Basket1：physicalexercise】（1）LifeSceneshow生活情境剧表演（groupwork）（2）Sendingwarmreminder制作温馨卡（wholeclasswork）设计意图：设置日常生活中学生逃避运动的情境，让学生发挥想象编写生活情景剧并进行表演；另给一段与体育运动有关的课外阅读资料，全班学生以小组合作方式进行阅读，然后结合观看情景剧的感受，每组制作一张温馨提醒卡，相互交流后赠给MissLi，学生在自然的温暖的情境中感悟运动的重要。【Basket2：Mood】（1）LifeSceneshow生活情景剧表演（groupwork）（2）Encouragingeachother相互鼓励（wholeclasswork）T：ImitatethefollowingsentencestoencourageeachotherandthencollectthegoodsentencesforMissLi.设计意图：通过情景剧表演让学生在合作中感悟健康的真正内涵。通过观察短剧表演并结合所给词组做更多的听说读写交流，模仿生活实际相互鼓励，向学生表达你的关爱，在相互的鼓励中享受美丽的心情。【Basket3：Diet】（1）Junkfoodmeeting垃圾食品大会Writeasentenceforeachpictureasaslogan.（2）Makehealthtips制作养生小帖士设计意图：让学生亲自为垃圾食品写自述语和名言，提高学生的对有害人体健康的垃圾食品的认知。结合课外阅读材料，制作小帖示利人也利己，同时品尝健康的美味。2.4用生活情感创设情境，促进知识的内化克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的生活情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际的本质作用。近年来，随着中职英语课程改革的不断深化，我们的中职英语教学越来越注重培养学生运用英语语言进行交际的能力。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。英语要达到交际，就必须依靠一定的生活语言环境。在英语课堂教学中，生活情境教学是很重要的一个环节。学生对英语的学习主要是来自课堂，因此，要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境，那就是生活环境。设计“准、真、实”的教学活动任务，调动学生英语学习和生活经历中的一切已有知识经验，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。《KeepingFitandHealthy》在知识和信息的内化上采用创设体验情境的方式：3.创设情境应注意的几个原则3.1趣味性和多元性原则教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现所创设情境的趣味性原则。中职生学习的客观情况决定其英语学习需要灵活多样的趣味性方式。多样的有趣的学习方式才能有效激发学生的英语学习动机。此外，设置的情境不能过于单一，单一的情境教学时间久了学生容易产生乏味感。部分学生会因为单调的学习氛围而对英语教学失去兴趣。因此教师在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，设置不同的情境，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，获得施展才华的时间和空间。3.2实用性原则教师创设教学情境要根据教学对象的客观情况，教学的具体要求以及教学的实际内容进行合理安排，根据需要选择不同的教学情境。切不可为情境而情境。如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的情境，随意地在教学过程中穿插以上一些虚无的情境，不仅不会起到促进的作用，相反会削减学生的学习效果。教学活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。因此，教师在创设情境时，应注意情境的实用性和可取性，应以提高听说读写的相关技能、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高。总之，教学是一门艺术。教师在课堂教学中精心创设问题情景，有利于激活学生的思维，诱发学生强烈的求知欲，并给学生想象、参与的时间和空间，充分展开学生的思维过程，鼓励学生大胆猜想、假设，新颖、独创，从而实现学生学习方式的真正转变，提高英中职语课堂的有效教学。教师在英语教学过程中，不仅要传授英语知识，培养英语语言能力，同时要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德情操。■[1]倪勤.以故事激发学生的学习兴趣[J].中小学外语教学，2005（04）.[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2010.[3]冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].黑龙江教育，2005（01）.探究式学习是新课程提倡的基本教学理念，是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，使学生有自由表达、质疑、所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是：依据一定的事实提出问题－进行科学假设或预测－设计方案验证假设－拓发展与应用。那么，怎样把探究式学习应用于化学教学中呢？下面略谈笔者的观点和做法。一、创设情景，提出问题，激发探究欲望欲望提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。化学是一门以实验为基础的自然学科，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求在创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。因此，我们可以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念，消除思维，逐步实现创新学习。例如，在探索氢气的制取装置时，创设如下问题情景：1．锌与酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。）2．如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？3．长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？4．用什么方法可以将锌与酸分开呢？5．锌放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？学生在这样的情景中，既熟悉了制取氢气的简易装置，也逐步摸清了启普发生器的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。再如：二氧化碳与水的反应比较抽象，是学生的难点，做二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验时，教师实现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。但也有注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难。二、自学探究，自主探索学生通过对实验的观察已初步知道了“是什么”，但不知道“为什么”，这时要求学生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，然后再让学生自学课本有关内容，结合观察到的现象去发现实验证明的问题以及隐含的知识，要求学生尽可能多地挖掘实验中包含的知识点。如：上述实验中，紫色的石蕊试液变为红色的原因，学生提出如下假设：1．二氧化碳使紫色石蕊变为红色。2．水使紫色石蕊变为红色。3．二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊变为红色。这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学生进行独立的探究，教师启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际进行分层次指导，展开讨论和交流。三、讨论释疑，确认新知学生通过自学后究竟解决了哪些问题，还存有哪些问题，教师不得而知，此时应充分发挥学生的主体作用，让学生自由发言，尽可能多的发言，互相补充，将需要掌握的知识点概括完全。但对有些问题的理解自己拿不定注意，这时就需要师生共同探讨，以确认对某个知识点的正确与错误，从而避免学生知识上的漏洞。通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设。（1）向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（2）向干燥的纸花喷水；（3）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（4）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。（1）、（2）、（3）是独立的，为（4）作铺垫，目的是使学生认识到是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色。通过分组实验，小组讨论，获得共识：1、石蕊遇酸变成红色；2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；3、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色。在过程中，学生的回答有的浅显，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导，及时发现闪光点，切不可讽刺、挖苦、讥笑，只有这样，探究式学习才能达到目的。四、巩固新知，拓展应用问题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思概括，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情景限制；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对于知识的引申，教师可以提出一两个综合性或探索性的问题，要求学生设计方案。既巩固所学知识，又培养创新习惯和创新能力，若时间不够，当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。总之，探究式学习强调参与和过程，强调平等与合作，鼓励学生创新。探究式学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，为创新提供了一个自由的空间，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。（河北赵县第二中学）《三峡》翻译及相关题目6、法律的基础有两个，而且只有两个……1在国外,一个外国朋友曾问我,‘国有意思的地方很多,你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。’这样的提问我遇到许多次了,常常随口吐出的答案是‘三峡’”余秋雨在国外,一个外国朋友曾问我,‘2郦道元郦道元3文学常识:郦道元(466~527)字暮长,北魏范阳诼县(今属河北鹿)人。北魏著名地狸学家、散文家。他一生好学,博览群书,著述严谨,以《水经注》录著名。文学常识:4《水经》是一部记载我国水道的地狸书,旧传为汉·桑钦所作,经清代考证,可能是三图肘的著作。原节非常简草,郦道元对《水经》进行注释,写成《水经注》,对《水经》中的记载加以详细阐明和补充,它叙述了两岸各地的地理古迹、神话传说和风俗习惯,对各地的秀丽山川作了生动的描写,大大丰害了原著内容。《水经》是一部记载我国水道的地狸5二、关于课文三峡,瞿塘峡、巫峡和西陵的总称,在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。二、关于课文6三峡之首瞿塘峡三峡之首7幽深秀丽的—巫峡幽深秀丽的—巫峡8滩多水急的一西陵峡滩多水急的一西陵峡9领略三峡风光领略三峡风光10《三峡》翻译及相关题目课件11《三峡》翻译及相关题目课件12《三峡》翻译及相关题目课件13《三峡》翻译及相关题目课件14《三峡》翻译及相关题目课件15《三峡》翻译及相关题目课件16《三峡》翻译及相关题目课件17《三峡》翻译及相关题目课件18《三峡》翻译及相关题目课件19《三峡》翻译及相关题目课件20《三峡》翻译及相关题目课件21《三峡》翻译及相关题目课件22《三峡》翻译及相关题目课件23《三峡》翻译及相关题目课件24《三峡》翻译及相关题目课件25《三峡》翻译及相关题目课件26《三峡》翻译及相关题目课件27《三峡》翻译及相关题目课件28《三峡》翻译及相关题目课件29《三峡》翻译及相关题目课件30《三峡》翻译及相关题目课件31《三峡》翻译及相关题目课件32《三峡》翻译及相关题目课件33《三峡》翻译及相关题目课件34《三峡》翻译及相关题目课件35《三峡》翻译及相关题目课件36《三峡》翻译及相关题目课件37《三峡》翻译及相关题目课件38《三峡》翻译及相关题目课件39《三峡》翻译及相关题目课件40《三峡》翻译及相关题目课件41《三峡》翻译及相关题目课件42《三峡》翻译及相关题目课件43《三峡》翻译及相关题目课件44《三峡》翻译及相关题目课件45《三峡》翻译及相关题目课件46《三峡》翻译及相关题目课件47《三峡》翻译及相关题目课件48《三峡》翻译及相关题目课件49《三峡》翻译及相关题目课件50《三峡》翻译及相关题目课件51《三峡》翻译及相关题目课件52《三峡》翻译及相关题目课件53《三峡》翻译及相关题目课件54《三峡》翻译及相关题目课件55《三峡》翻译及相关题目课件56《三峡》翻译及相关题目课件57《三峡》翻译及相关题目课件58《三峡》翻译及相关题目课件59《三峡》翻译及相关题目课件60《三峡》翻译及相关题目课件61《三峡》翻译及相关题目课件62《三峡》翻译及相关题目课件63《三峡》翻译及相关题目课件64《三峡》翻译及相关题目课件65《三峡》翻译及相关题目课件66《三峡》翻译及相关题目课件67《三峡》翻译及相关题目课件68《三峡》翻译及相关题目课件69《三峡》翻译及相关题目课件70

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困71《三峡》翻译及相关题目6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯《三峡》翻译及相关题目《三峡》翻译及相关题目6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯在国外,一个外国朋友曾问我,‘国有意思的地方很多,你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。’这样的提问我遇到许多次了,常常随口吐出的答案是‘三峡’”余秋雨郦道元1.多元生活情境教学的理论基础生活情境教学的教育理论架构是著名的教育家杜威（JohnDewey）的在“做中学”和社会心理学家大卫库伯（DavidKolb）的经验圈学习理论，认知心理学家皮亚杰（JanemPiaget的发生认识论以及其他学者的理论整合而成的框架。教师根据所教授的内容结合学生的实际传创设各种生活教学情境，引导学生通过参与生活情境学习获得知识和技能，形成正确的认知和情感态度。生活式情景教学强调学生之间的合作学习和分享型的学习，强调学生的认知能力和情感态度的生成，重视学生综合能力的培养。生活交流情境既能有效激发学生英语学习兴趣，发掘学生的语言学习的潜力，也能加强课堂与现实世界之间的联系，能够成功实现知识技能和情感目标。生活情境学习也是一个单向引导，双向交流，多向拓展，引导中渗透知识，交流中培养技能，拓展中生成情感的过程。学生在情境中体验学习目标时，也能及时调整过程体验，不断优化学习目标和学习内容。在英语阅读的课堂教学中，生活情境教学模式包括创设生活情境―学习任务驱动-交流学习-分享学习-―知识迁移五个阶段，如图所示：2.多元生活情境教学的策略2.1用生活游戏创设导入情境，有效导入信息英语阅读课的导入是整堂课的关键部分，导入的形式多种多样，比如游戏导入、图片导入、歌曲导入、复习导入、实物展示导入、背景知识导入、影片导入等等。导入的成功与否，关系到整堂课的动态发展和教学成效。良好的导入能够有效激发学生的英语学习的兴趣，营造活泼的课堂学习氛围，合理导入话题，为下文的学习做预设性铺垫。然而在日常的教学中，由于多种原因，阅读课堂导入要么过于单调，要么导入流于形式，学生的学习兴致得不到应有的调动，整堂课的氛围也就无法达到理想的状态。教学实践表明，在所有的导入形式中，游戏导入形式灵活，适合中职学生的身心特点，深受学生的喜欢。游戏的形式多种多样，情境式游戏能让学生迅速融入课堂教学，活跃课堂氛围，优化学习环境。Step1：Lifegame生活小游戏Blowtheballoons？引导学生回答问题，导出本课的话题KeepingFitandHealthy。设计意图：“吹气球比赛”这一小游戏，创设了一种比较愉悦的生活氛围，自然地导入本课的话题“保持健康”，同时让学生体会到运动在我们生活中的重要性。2.2用生活故事创设呈现情境，有效输入信息英语阅读语料输入的方式很多，如自下而上法、自上而下法和由浅入深法，这些传统的阅读方式也有效提高了英语教学的效率和效果。但是对于一些和生活密切相关的文章，用故事的形式呈现信息能够更好地优化英语课堂阅读教学。故事呈现信息是把文章的内容改写成一个生活故事，然后把故事再改写成意义协商会话，让学生在生活情境中自然而然地掌握了文章的大意，再通过完成会话实现对知识细节的理解和掌握，这种方法能够极大激发学生学习的热情，提高学习效率，培养学生合作学习的能力。此外参与故事表演，学生不再感到紧张，其主动性自然就会大大提高，有效提高学生学习的自信心，深入挖掘学生英语学习潜能。KeepingFitandHealthy阅读教学在新知识的呈现上，把课文内容的陈述式转换成转述式。改变以往的任务型教学法，即阅读后完成选择、判断、问答等方式，把教材提炼后编写成一个MissLi的故事和她与学生的一个协商会话，让学生通过补充对话掌握课文的信息。Step2：Visitafriend拜访一位朋友设计意图：通过拜访朋友式的交流，呈现生活场景，学习语言知识，对保持健康给出初步的建议，有效掌握了本课的重点词汇，实现了对课文重点迁移性的理解。2.3用生活体验创设分享情境，有效输出信息在语料输出上传统的做法是提问加问答，填空加解释，默写加更正，课文背诵加检查等静态展示为主的方式，而实践证明这些活动形式使学生处于一种被动的学习状态，并不能有效激发学生学习的热情。为了激发学生的英语学习热情，提高英语学习效果，语料的输出可以采用动静结合的方式，信息和知识的动态输出侧重动态，词汇的识记、句子的翻译理解和语法的理解记忆，语言点的标注等侧重静态输出，而语言点的整体输出则可以采用情景剧表演，情境会话、手工作品制作、书面小结、讨论、小组分享、等方式。动态的输出形式以语言交际活动为载体，把语言信息通过多样性的途径进行展示，通过观察、比较和分析感受和体验学习的快乐，让学生在分享的情境中内化语言知识，提升语言技能。符合中职学生的身心特点，并且能够为学生的学习创造仿真的语言环境，促使学生的合作学习，自主探究，有效拓展，合理分享，实现语言的有效迁移。《KeepingFitandHealthy》在知识和信息的输出上采用分享的方式，让学生表演自己的作品，全班观看后以小组讨论，制作卡片，信息秀等形式共享体验，同时在共享体验时有效提高了学生听说读写四项技能。Step3.Shareyourwork【Basket1：physicalexercise】（1）LifeSceneshow生活情境剧表演（groupwork）（2）Sendingwarmreminder制作温馨卡（wholeclasswork）设计意图：设置日常生活中学生逃避运动的情境，让学生发挥想象编写生活情景剧并进行表演；另给一段与体育运动有关的课外阅读资料，全班学生以小组合作方式进行阅读，然后结合观看情景剧的感受，每组制作一张温馨提醒卡，相互交流后赠给MissLi，学生在自然的温暖的情境中感悟运动的重要。【Basket2：Mood】（1）LifeSceneshow生活情景剧表演（groupwork）（2）Encouragingeachother相互鼓励（wholeclasswork）T：ImitatethefollowingsentencestoencourageeachotherandthencollectthegoodsentencesforMissLi.设计意图：通过情景剧表演让学生在合作中感悟健康的真正内涵。通过观察短剧表演并结合所给词组做更多的听说读写交流，模仿生活实际相互鼓励，向学生表达你的关爱，在相互的鼓励中享受美丽的心情。【Basket3：Diet】（1）Junkfoodmeeting垃圾食品大会Writeasentenceforeachpictureasaslogan.（2）Makehealthtips制作养生小帖士设计意图：让学生亲自为垃圾食品写自述语和名言，提高学生的对有害人体健康的垃圾食品的认知。结合课外阅读材料，制作小帖示利人也利己，同时品尝健康的美味。2.4用生活情感创设情境，促进知识的内化克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的生活情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际的本质作用。近年来，随着中职英语课程改革的不断深化，我们的中职英语教学越来越注重培养学生运用英语语言进行交际的能力。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。英语要达到交际，就必须依靠一定的生活语言环境。在英语课堂教学中，生活情境教学是很重要的一个环节。学生对英语的学习主要是来自课堂，因此，要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境，那就是生活环境。设计“准、真、实”的教学活动任务，调动学生英语学习和生活经历中的一切已有知识经验，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。《KeepingFitandHealthy》在知识和信息的内化上采用创设体验情境的方式：3.创设情境应注意的几个原则3.1趣味性和多元性原则教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现所创设情境的趣味性原则。中职生学习的客观情况决定其英语学习需要灵活多样的趣味性方式。多样的有趣的学习方式才能有效激发学生的英语学习动机。此外，设置的情境不能过于单一，单一的情境教学时间久了学生容易产生乏味感。部分学生会因为单调的学习氛围而对英语教学失去兴趣。因此教师在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，设置不同的情境，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，获得施展才华的时间和空间。3.2实用性原则教师创设教学情境要根据教学对象的客观情况，教学的具体要求以及教学的实际内容进行合理安排，根据需要选择不同的教学情境。切不可为情境而情境。如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的情境，随意地在教学过程中穿插以上一些虚无的情境，不仅不会起到促进的作用，相反会削减学生的学习效果。教学活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。因此，教师在创设情境时，应注意情境的实用性和可取性，应以提高听说读写的相关技能、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高。总之，教学是一门艺术。教师在课堂教学中精心创设问题情景，有利于激活学生的思维，诱发学生强烈的求知欲，并给学生想象、参与的时间和空间，充分展开学生的思维过程，鼓励学生大胆猜想、假设，新颖、独创，从而实现学生学习方式的真正转变，提高英中职语课堂的有效教学。教师在英语教学过程中，不仅要传授英语知识，培养英语语言能力，同时要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德情操。■[1]倪勤.以故事激发学生的学习兴趣[J].中小学外语教学，2005（04）.[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2010.[3]冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].黑龙江教育，2005（01）.探究式学习是新课程提倡的基本教学理念，是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，使学生有自由表达、质疑、所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是：依据一定的事实提出问题－进行科学假设或预测－设计方案验证假设－拓发展与应用。那么，怎样把探究式学习应用于化学教学中呢？下面略谈笔者的观点和做法。一、创设情景，提出问题，激发探究欲望欲望提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。化学是一门以实验为基础的自然学科，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求在创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。因此，我们可以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念，消除思维，逐步实现创新学习。例如，在探索氢气的制取装置时，创设如下问题情景：1．锌与酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。）2．如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？3．长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？4．用什么方法可以将锌与酸分开呢？5．锌放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？学生在这样的情景中，既熟悉了制取氢气的简易装置，也逐步摸清了启普发生器的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。再如：二氧化碳与水的反应比较抽象，是学生的难点，做二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验时，教师实现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。但也有注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难。二、自学探究，自主探索学生通过对实验的观察已初步知道了“是什么”，但不知道“为什么”，这时要求学生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，然后再让学生自学课本有关内容，结合观察到的现象去发现实验证明的问题以及隐含的知识，要求学生尽可能多地挖掘实验中包含的知识点。如：上述实验中，紫色的石蕊试液变为红色的原因，学生提出如下假设：1．二氧化碳使紫色石蕊变为红色。2．水使紫色石蕊变为红色。3．二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊变为红色。这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学生进行独立的探究，教师启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际进行分层次指导，展开讨论和交流。三、讨论释疑，确认新知学生通过自学后究竟解决了哪些问题，还存有哪些问题，教师不得而知，此时应充分发挥学生的主体作用，让学生自由发言，尽可能多的发言，互相补充，将需要掌握的知识点概括完全。但对有些问题的理解自己拿不定注意，这时就需要师生共同探讨，以确认对某个知识点的正确与错误，从而避免学生知识上的漏洞。通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设。（1）向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（2）向干燥的纸花喷水；（3）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（4）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。（1）、（2）、（3）是独立的，为（4）作铺垫，目的是使学生认识到是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色。通过分组实验，小组讨论，获得共识：1、石蕊遇酸变成红色；2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；3、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色。在过程中，学生的回答有的浅显，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导，及时发现闪光点，切不可讽刺、挖苦、讥笑，只有这样，探究式学习才能达到目的。四、巩固新知，拓展应用问题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思概括，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情景限制；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对于知识的引申，教师可以提出一两个综合性或探索性的问题，要求学生设计方案。既巩固所学知识，又培养创新习惯和创新能力，若时间不够，当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。总之，探究式学习强调参与和过程，强调平等与合作，鼓励学生创新。探究式学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，为创新提供了一个自由的空间，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。（河北赵县第二中学）《三峡》翻译及相关