《高级会计学》债务重组课件

《高级会计学》债务重组《高级会计学》债务重组《高级会计学》债务重组债务重组教学目的与要求理解债务重组的涵义掌握各种债务重组方式的会计处理参考文献企业会计准则第12号——债务重组问题的提出欠债还钱,天经地义问题:债务人发生财务困难,怎么办?如何进行会计处理?>破产清算债务重组一、初中作文教学困境（一）课程设置日渐失控，主客观脱节日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文”的标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。观念落后，主导意识淡薄教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识的学习当然是被动的，难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。教学安排随意，作文教学不成系统当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性，每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上，很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文的教学环节也出现了或缺或省的现象，即有效环节的丧失与安排过于简单，几近无用。（四）作文教学模式化，评价标准片面化语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿，套用开头、结尾，套用现成的事例材料，套用范文的立意，导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性；不少教师更注重对学生进行作文套路的训练，在课堂上公然教授“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂，忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养，了无生趣，这样的写作根本谈不上创作，不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作的兴趣。二、初中作文教学策略探究（一）重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察，更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等，运用各种方法搜集生活中的材料，应采用积极的评价。（二）重视对作文修改的评价，评价方式多样化要注重考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法。通过他们的自改和互改，促进同学相互间的了解与合作，使其写作水平得到共同提高。可为学生建立写作档案。记录学生课内外作文以及写作态度、写作内容中的主要优缺点和典型案例分析，以求能全面反映学生的写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，可以是书面或口头形式；也可以以等第或评语形式，还可以综合采用多种形式对学生作文进行评价。（三）教学理念应该从“教师本位”转向“学生本位”从作文教学的概念上来分析，“教学”包含教师的“教”和学生的“学”，而“教”又是为了更好地“学”，也就是说“教学”的最终指向还是学生的“学”。那么，就目前作文教学的现状而言，教师的“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”的错位，而就写作课堂上教师与学生的关系而言，当然应该由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。（四）摒弃“范文至上”的观念树立“大语文观”只有情感朴实、表达真切，富于生活化的作文才能真正打动学生们，为什么孩子们更喜欢听自己身边同学的习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应该告诉学生，作文必须以他们所能有的情感体验为基本限度，切不能拔高，更不能用成人的思维去取代学生的认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境的效果的。我们要注意培养学生的写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣的作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合的语文教育体系，改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放的作文教学，要向生活开放、向社会开放。三、结论我们要加强对学生思维能力的训练，要让学生善于认识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象的特点，也就是提高学生思维的敏锐度，培养学生善于抓住事物关键的能力。笔者认为，关于这一点，我们必须很好地利用起课堂，要珍惜和利用好课堂训练的有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限的课堂练习中获得尽可能多的收获，我们还要告诉学生：重要的不是结果，而是思维的过程。这里的“课堂训练”就类似于阅读当中的精读。同时，教师还可以采取定期抽阅讲评的方式要求学生进行课外训练，可以以周来定量，也可以以月定量，教师只需要了解大致情况并且宏观上把握好大局就可以了。如果考虑到学生时间有限，可以将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指引下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意的是，在作文实践训练的过程中，我们要充分考虑到学生的个体差异，训练的内容和强度要区别对待。随着素质教育逐渐推进和普及，情感教育在小学美术教学中的重要性日渐突出。缺乏情感教育的小学美术教学并非真正意义上成功的教育，难以实现美术教学培养学生兴趣、想象力及健全的人格。在小学美术教学中融入情感教育，不仅是教育教学发展的必然趋势，也是我国美术教育工作平稳发展的具体要求。因此加强对该课题的研究具有现实意义。1小学美术教学中，渗透情感教育的重要意义所谓情感教育，主要是与认知教育相对的概念，是一个完整教育过程不可缺少的一部分。具体来说，其是在教学中，教师通过创设和谐、愉悦的教学环境，妥善协调教学中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，并在有效的情感交流情况下，增强学生的情感体验，逐渐培养其求知、探索精神，最终促使学生形成独立、健全的人格。近几年来，我国教育体制改革日渐深化，素质教育逐渐深入人心，情感教育的积极作用越来越明显。面对教育发展新时期，小学美术教学中的情感教育十分重要。国内外很多美术学家也多次强调其重要性，如英国著名的教育家尼尔曾提出“针对学习，其中最为关键的是情绪的培养，只有建立和谐的师生关系，才能够促使学生更加热爱学习”[1]。由此可见，要想提高美术教学质量和效率，应着重培养学生对美术的积极情绪，以通过教学，培养学生对美的感知和创作能力，为学生日后健康、全面发展奠定坚实的基础。2整合小学美术教学与情感教育的措施2.1充分利用多媒体，创设愉悦的学习环境小学生身心尚处于发育阶段，其对外界事物具有强烈的好奇心，在美术教学中，教师可以充分利用学生心理特点，充分利用多媒体技术，为学生营造轻松的学习环境，以调动学生兴趣。具体来说，在教学中，笔者根据教学内容，利用多媒体为学生播放视频、音频等内容，将学生置身于特定环境中，让学生能够与笔者共同学习美术知识。同时笔者认识到情感教育并非固定某一范围，因此在教学中，利用多媒体延伸教学内容，拓展学生知识面，将原本枯燥、抽象的知识变得更为生动。此外，通过图片及音乐等因素的共同作用，促使学生内心与美术作品产生共鸣，进而更好地发挥主观能动性，真正实现对学生的情感教育。2.2整合作品欣赏与情感教育，深化学生的情感体验美术作品创作背后都蕴含着深厚的情感，将其与情感教育有机整合十分必要。笔者通过给学生展示各类富有特色的作品，促使学生审美意识紧随时代步伐，并感受其中作者赋予作品的情感。如笔者在播放可爱卡通形象时，学生常常表现出激动、喜爱之情溢于言表。而在播放《三毛流浪记》图片时，学生情绪变得复杂，甚至有效同学出现悲伤的情绪。让学生通过欣赏不同的美术作品，能够促使其感受不同的情感，最终达到情感教育的目标。同时在此过程中，笔者给予学生正确的引导，能够逐渐形成健全的人格。2.3将情感融于美术实践，培养学生创造精神美术实践作为课堂教学的基础性内容，其不但能够巩固学生学习的美术知识，还能够提高学生动手能力，激发学生对于美术课程的兴趣，且借此给予学生足够的鼓励和引导，能够让学生将内心的情感表达出来。如在学习“我和我的小伙伴”一课时，笔者给学生分发一些粘土，让学生亲手制作自己的小伙伴，并不给“小伙伴”特定范围，让学生自由发挥。并在制作完成后，与其他同学共同分享作品，并让学生讲述其与自己小伙伴之间故事，促使学生逐渐学会分享自己快乐情感的习惯。在此基础上，教师能够透过作品了解学生情感世界，通史，还能够及时发现教学中存在的不足，并采取相应的措施加以调整和优化，实现情感教育事半功倍的目标。2.4加强师生互动，培养学生审美意识师生、生生互动作为情感教育的重要方式。在具体教学中，鼓励学生发言，在培养学生语言表达能力的同时，还能够深入到小学生内心当中，并引导其形成正确的情感意识。如在讲解“童话里的小屋”一课时，笔者让学生观察后阐述自己看到了什么景象，促使整个课堂更加活跃：有的学生认为童话里的公主很美；有的学生认为童话里公主生活的环境很好等。由于每个学生观察角度不同，其情感也会有所差别[2]。通过此，学生在观察、探究过程中，能够逐渐学会观察生活，并从中获取不同的知识、情感。3结语根据上文所述，情感教育在小学美术教学中的渗透是一个漫长的过程。教师在实践教学中，应立足于小学生身心特点，采取行之有效的方式和方法，充分借助多媒体，为小学生营造良好的教学氛围，将情感教育渗透至美术教学全过程，不断提高小学生审美意识，从而促进小学生全面、健康发展。《高级会计学》债务重组《高级会计学》债务重组《高级会计学》债1债务重组教学目的与要求理解债务重组的涵义掌握各种债务重组方式的会计处理参考文献企业会计准则第12号——债务重组债务重组2问题的提出欠债还钱,天经地义问题:债务人发生财务困难,怎么办?如何进行会计处理?>破产清算债务重组问题的提出3多基本框架债务重组的定义债务重组的定义与方式债务重债务重组的方式以资产清偿债务组债务重组的处理债务转为资本修改其他债务条件以上三种方式的组合方式多基本框架4第一节债务重组的定义与方式债务重组是指在债务人发生财务困难的情况下,债权人按照其与债务人达成的协议或者法院的裁定作出让步的事项。二、债务重组的方式以资产清偿债务将债务转为资本(债转股)修改其他债务条件以上三种方式的组合第一节债务重组的定义与方式5【例题1·多选题】2010年3月31日,甲公司应收乙公司的一笔货款500万元到期,由于乙公司发生财务困难,该笔货款预计短期内无法收回。该公司已为该项债权计提坏账准备100万元。当日,甲公司就该债权与乙公司进行协商。下列协商方案中,属于甲公司债务重组的有()今A.减免100万元债务,其余部分立即以现金偿还B.减免50万元债务,其余部分延期两年偿还C.以公允价值为500万元的固定资产偿还D.以现金100万元和公允价值为400万元的无形资产偿还令E.以400万元现金偿还【例题1·多选题】2010年3月31日,甲公司应收乙6、债务重组的会计问题债务人:债务重组收益的确认与计量;偿债的非现金资产的处置损益或债转股的资本溢价的处理。令债权人:债务重组损失的确认与计量;受让的非现金资产、股权等的入账价值。、债务重组的会计问题7第二节债务重组的会计处理一、以资产清偿债务以现金清偿债务以非现金资产清偿债务第二节债务重组的会计处理8(一)以现金清偿债务1、债务人的会计处理重组债务的账面价值与实际支付现金之间的差额计入营业外收入(债务重组利得)2、债权人的会计处理重组债权的账面余额与收到的现金之间的差额①重组债权未计提减值准备的,计入营业外支出(债务重组损失);(一)以现金清偿债务9②重组债权已经计提减值准备的,先冲减减值准备(与重组债权相关的),减值准备不足以冲减的部分,计入营业外支出(债务重组损失)冲减后减值准备仍有余额的,应予转回并抵减当期资产减值损失②重组债权已经计提减值准备的,先冲减减值10【例2-1】债权人S公司重组债权的账面余额=234000元收回金额=234000-40000=194000元重组债权已提减值准备=11700元债务重组损失=234000-194000-11700=28300元÷债务人Y公司重组债务的账面余额=234000元债务重组利得=免除金额=40000元偿还金额=234000-40000=194000元【例2-1】11《高级会计学》债务重组课件12《高级会计学》债务重组课件13《高级会计学》债务重组课件14《高级会计学》债务重组课件15《高级会计学》债务重组课件16《高级会计学》债务重组课件17《高级会计学》债务重组课件18《高级会计学》债务重组课件19《高级会计学》债务重组课件20《高级会计学》债务重组课件21《高级会计学》债务重组课件22《高级会计学》债务重组课件23《高级会计学》债务重组课件24《高级会计学》债务重组课件25《高级会计学》债务重组课件26《高级会计学》债务重组课件27《高级会计学》债务重组课件28《高级会计学》债务重组课件29《高级会计学》债务重组课件30《高级会计学》债务重组课件31《高级会计学》债务重组课件32《高级会计学》债务重组课件33《高级会计学》债务重组课件34《高级会计学》债务重组课件35《高级会计学》债务重组课件36《高级会计学》债务重组课件37《高级会计学》债务重组课件38《高级会计学》债务重组课件39《高级会计学》债务重组课件40《高级会计学》债务重组课件41《高级会计学》债务重组课件42《高级会计学》债务重组课件43《高级会计学》债务重组课件44《高级会计学》债务重组课件45《高级会计学》债务重组课件46《高级会计学》债务重组课件47《高级会计学》债务重组课件48《高级会计学》债务重组课件49《高级会计学》债务重组课件50《高级会计学》债务重组课件51《高级会计学》债务重组课件52《高级会计学》债务重组课件53《高级会计学》债务重组课件54《高级会计学》债务重组课件55《高级会计学》债务重组课件56《高级会计学》债务重组课件57《高级会计学》债务重组课件58《高级会计学》债务重组课件59《高级会计学》债务重组课件60《高级会计学》债务重组课件61《高级会计学》债务重组课件62《高级会计学》债务重组课件63《高级会计学》债务重组课件64《高级会计学》债务重组课件65《高级会计学》债务重组课件66《高级会计学》债务重组课件67《高级会计学》债务重组课件68《高级会计学》债务重组课件69《高级会计学》债务重组课件70《高级会计学》债务重组课件71《高级会计学》债务重组课件72《高级会计学》债务重组课件73《高级会计学》债务重组课件74《高级会计学》债务重组课件75《高级会计学》债务重组课件76《高级会计学》债务重组课件77谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基78《高级会计学》债务重组《高级会计学》债务重组《高级会计学》债务重组债务重组教学目的与要求理解债务重组的涵义掌握各种债务重组方式的会计处理参考文献企业会计准则第12号——债务重组问题的提出欠债还钱,天经地义问题:债务人发生财务困难,怎么办?如何进行会计处理?>破产清算债务重组一、初中作文教学困境（一）课程设置日渐失控，主客观脱节日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文”的标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。观念落后，主导意识淡薄教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识的学习当然是被动的，难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。教学安排随意，作文教学不成系统当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性，每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上，很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文的教学环节也出现了或缺或省的现象，即有效环节的丧失与安排过于简单，几近无用。（四）作文教学模式化，评价标准片面化语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿，套用开头、结尾，套用现成的事例材料，套用范文的立意，导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性；不少教师更注重对学生进行作文套路的训练，在课堂上公然教授“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂，忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养，了无生趣，这样的写作根本谈不上创作，不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作的兴趣。二、初中作文教学策略探究（一）重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察，更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等，运用各种方法搜集生活中的材料，应采用积极的评价。（二）重视对作文修改的评价，评价方式多样化要注重考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法。通过他们的自改和互改，促进同学相互间的了解与合作，使其写作水平得到共同提高。可为学生建立写作档案。记录学生课内外作文以及写作态度、写作内容中的主要优缺点和典型案例分析，以求能全面反映学生的写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，可以是书面或口头形式；也可以以等第或评语形式，还可以综合采用多种形式对学生作文进行评价。（三）教学理念应该从“教师本位”转向“学生本位”从作文教学的概念上来分析，“教学”包含教师的“教”和学生的“学”，而“教”又是为了更好地“学”，也就是说“教学”的最终指向还是学生的“学”。那么，就目前作文教学的现状而言，教师的“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”的错位，而就写作课堂上教师与学生的关系而言，当然应该由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。（四）摒弃“范文至上”的观念树立“大语文观”只有情感朴实、表达真切，富于生活化的作文才能真正打动学生们，为什么孩子们更喜欢听自己身边同学的习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应该告诉学生，作文必须以他们所能有的情感体验为基本限度，切不能拔高，更不能用成人的思维去取代学生的认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境的效果的。我们要注意培养学生的写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣的作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合的语文教育体系，改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放的作文教学，要向生活开放、向社会开放。三、结论我们要加强对学生思维能力的训练，要让学生善于认识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象的特点，也就是提高学生思维的敏锐度，培养学生善于抓住事物关键的能力。笔者认为，关于这一点，我们必须很好地利用起课堂，要珍惜和利用好课堂训练的有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限的课堂练习中获得尽可能多的收获，我们还要告诉学生：重要的不是结果，而是思维的过程。这里的“课堂训练”就类似于阅读当中的精读。同时，教师还可以采取定期抽阅讲评的方式要求学生进行课外训练，可以以周来定量，也可以以月定量，教师只需要了解大致情况并且宏观上把握好大局就可以了。如果考虑到学生时间有限，可以将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指引下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意的是，在作文实践训练的过程中，我们要充分考虑到学生的个体差异，训练的内容和强度要区别对待。随着素质教育逐渐推进和普及，情感教育在小学美术教学中的重要性日渐突出。缺乏情感教育的小学美术教学并非真正意义上成功的教育，难以实现美术教学培养学生兴趣、想象力及健全的人格。在小学美术教学中融入情感教育，不仅是教育教学发展的必然趋势，也是我国美术教育工作平稳发展的具体要求。因此加强对该课题的研究具有现实意义。1小学美术教学中，渗透情感教育的重要意义所谓情感教育，主要是与认知教育相对的概念，是一个完整教育过程不可缺少的一部分。具体来说，其是在教学中，教师通过创设和谐、愉悦的教学环境，妥善协调教学中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，并在有效的情感交流情况下，增强学生的情感体验，逐渐培养其求知、探索精神，最终促使学生形成独立、健全的人格。近几年来，我国教育体制改革日渐深化，素质教育逐渐深入人心，情感教育的积极作用越来越明显。面对教育发展新时期，小学美术教学中的情感教育十分重要。国内外很多美术学家也多次强调其重要性，如英国著名的教育家尼尔曾提出“针对学习，其中最为关键的是情绪的培养，只有建立和谐的师生关系，才能够促使学生更加热爱学习”[1]。由此可见，要想提高美术教学质量和效率，应着重培养学生对美术的积极情绪，以通过教学，培养学生对美的感知和创作能力，为学生日后健康、全面发展奠定坚实的基础。2整合小学美术教学与情感教育的措施2.1充分利用多媒体，创设愉悦的学习环境小学生身心尚处于发育阶段，其对外界事物具有强烈的好奇心，在美术教学中，教师可以充分利用学生心理特点，充分利用多媒体技术，为学生营造轻松的学习环境，以调动学生兴趣。具体来说，在教学中，笔者根据教学内容，利用多媒体为学生播放视频、音频等内容，将学生置身于特定环境中，让学生能够与笔者共同学习美术知识。同时笔者认识到情感教育并非固定某一范围，因此在教学中，利用多媒体延伸教学内容，拓展学生知识面，将原本枯燥、抽象的知识变得更为生动。此外，通过图片及音乐等因素的共同作用，促使学生内心与美术作品产生共鸣，进而更好地发挥主观能动性，真正实现对学生的情感教育。2.2整合作品欣赏与情感教育，深化学生的情感体验美术作品创作背后都蕴含着深厚的情感，将其与情感教育有机整合十分必要。笔者通过给学生展示各类富有特色的作品，促使学生审美意识紧随时代步伐，并感受其中作者赋予作品的情感。如笔者在播放可爱卡通形象时，学生常常表现出激动、喜爱之情溢于言表。而在播放《三毛流浪记》图片时，学生情绪变得复杂，甚至有效同学出现悲伤的情绪。让学生通过欣赏不同的美术作品，能够促使其感受不同的情感，最终达到情感教育的目标。同时在此过程中，笔者给予学生正确的引导，能够逐渐形成健全的人格。2.3将情感融于美术实践，培养学生创造精神美术实践作为课堂教学的基础性内容，其不但能够巩固学生学习的美术知识，还能够提高学生动手能力，激发学生对于美术课程的兴趣，且借此给予学生足够的鼓励和引导，能够让学生将内心的情感表达出来。如在学习“我和我的小伙伴”一课时，笔者给学生分发一些粘土，让学生亲手制作自己的小伙伴，并不给“小伙伴”特定范围，让学生自由发挥。并在制作完成后，与其他同学共同分享作品，并让学生讲述其与自己小伙伴之间故事，促使学生逐渐学会分享自己快乐情感的习惯。在此基础上，教师能够透过作品了解学生情感世界，通史，还能够及时发现教学中存在的不足，并采取相应的措施加以调整和优化，实现情感教育事半功倍的目标。2.4加强师生互动，培养学生审美意识师生、生生互动作为情感教育的重要方式。在具体教学中，鼓励学生发言，在培养学生语言表达能力的同时，还能够深入到小学生内心当中，并引导其形成正确的情感意识。如在讲解“童话里的小屋”一课时，笔者让学生观察后阐述自己看到了什么景象，促使整个课堂更加活跃：有的学生认为童话里的公主很美；有的学生认为童话里公主生活的环境很好等。由于每个学生观察角度不同，其情感也会有所差别[2]。通过此，学生在观察、探究过程中，能够逐渐学会观察生活，并从中获取不同的知识、情感。3结语根据上文所述，情感教育在小学美术教学中的渗透是一个漫长的过程。教师在实践教学中，应立足于小学生身心特点，采取行之有效的方式和方法，充分借助多媒体，为小学生营造良好的教学氛围，将情感教育渗透至美术教学全过程，不断提高小学生审美意识，从而促进小学生全面、健康发展。《高级会计学》债务重组《高级会计学》债务重组《高级会计学》债79债务重组教学目的与要求理解债务重组的涵义掌握各种债务重组方式的会计处理参考文献企业会计准则第12号——债务重组债务重组80问题的提出欠债还钱,天经地义问题:债务人发生财务困难,怎么办?如何进行会计处理?>破产清算债务重组问题的提出81多基本框架债务重组的定义债务重组的定义与方式债务重债务重组的方式以资产清偿债务组债务重组的处理债务转为资本修改其他债务条件以上三种方式的组合方式多基本框架82第一节债务重组的定义与方式债务重组是指在债务人发生财务困难的情况下,债权人按照其与债务人达成的协议或者法院的裁定作出让步的事项。二、债务重组的方式以资产清偿债务将债务转为资本(债转股)修改其他债务条件以上三种方式的组合第一节债务重组的定义与方式83【例题1·多选题】2010年3月31日,甲公司应收乙公司的一笔货款500万元到期,由于乙公司发生财务困难,该笔货款预计短期内无法收回。该公司已为该项债权计提坏账准备100万元。当日,甲公司就该债权与乙公司进行协商。下列协商方案中,属于甲公司债务重组的有()今A.减免100万元债务,其余部分立即以现金偿还B.减免50万元债务,其余部分延期两年偿还C.以公允价值为500万元的固定资产偿还D.以现金100万元和公允价值为400万元的无形资产偿还令E.以400万元现金偿还【例题1·多选题】2010年3月31日,甲公司应收乙84、债务重组的会计问题债务人:债务重组收益的确认与计量;偿债的非现金资产的处置损益或债转股的资本溢价的处理。令债权人:债务重组损失的确认与计量;受让的非现金资产、股权等的入账价值。、债务重组的会计问题85第二节债务重组的会计处理一、以资产清偿债务以现金清偿债务以非现金资产清偿债务第二节债务重组的会计处理86(一)以现金清偿债务1、债务人的会计处理重组债务的账面价值与实际支付现金之间的差额计入营业外收入(债务重组利得)2、债权人的会计处理重组债权的账面余额与收到的现金之间的差额①重组债权未计提减值准备的,计入营业外支出(债务重组损失);(一)以现金清偿债务87②重组债权已经计提减值准备的,先冲减减值准备(与重组债权相关的),减值准备不足以冲减的部分,计入营业外支出(债务重组损失)冲减后减值准备仍有余额的,应予转回并抵减当期资产减值损失②重组债权已经计提减值准备的,先冲减减值88【例2-1】债权人S公司重组债权的账面余额=234000元收回金额=234000-40000=194000元重组债权已提减值准备=11700元债务重组损失=234000-194000-11700=28300元÷债务人Y公司重组债务的账面余额=234000元债务重组利得=免除金额=40000元偿还金额=234000-