《数字电子技术基础》-脉冲波形的产生与整形课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形（精选）《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形（精选）时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形（精选）第6章脉冲波形的产生与整形6.1脉冲电路概述6.2单稳态触发器6.3施密特触发器6.4多谐振荡器6.5555定时器6.1脉冲电路概述脉冲信号:一般指那些瞬间突然变化,作用时间极短的电压或电流。(a)方波(b)矩形波(c)尖峰波d)锯齿波数字电路中,一般指具有一定宽度和幅值且边沿陡峭的矩形脉冲(包括方波和矩形波)初中体育教学主要是以学生身体活动的学习过程，在教学过程中教师如稍有考虑不周到，损伤类的事故就很容易发生，因此在初中体育教学中的安全问题就显得十分突出，当前部分学校和教师为了尽可能避免体育课上安全事故的发生，在体育课中相应的采取了一些消极预防的措施，比如降低教材难度，对具有挑战性的教材直接就将其删掉，甚至有的仅仅做一些简单的活动敷衍了事，这样不但影响了体育教学的发展，而且极大地降低了学生学习的积极性和主动性。初中体育教师如果没有深刻意识到这一点，还不采取必要的措施和积极预防，就很可能会在体育教学中发生安全事故，下面我就初中体育教学中安全事故的诱因和预防措施谈一谈自己在体育教学中的认识和理解。一、体育教学安全事故诱发的因素1.技术动作不正确在初中体育教学过程中，因为教师传授技术动作的不正确，从而导致学生在练习时受伤。例如在短距离跑步的时候，学生用脚后跟跺地跑，导致了初中生脚部的受伤；在跳箱和跳山羊的过程中，由于初中生的上肢力量小而且又没有很好地掌握踏跳与推手的时间，就难以获得一定的腾起高度，从而导致身体磕绊在器械上跌倒下来受伤；在做前、后滚翻动作的时候，由于头部位置没有摆正，团身没做好，从而造成颈椎的挫伤等。2.教材选择不恰当在教学前，选择教材不合理，没有很好地符合初中生生理特点，在课堂上不注意将跑、跳、投，上、下肢的动作练习相结合起来，教材内容单一、无趣味等，都会导致学生在练习中受伤。比如部分教师没考虑夏季操场上高温，就把一些快速跑和有强度的项目或者游戏安排在同一次课中进行教学，这样的练习强度、运动量已经超出一部分初中生的身体承受能力，导致有些学生出现头晕，心慌现象。在冬天，因为学生穿棉衣的比较多，让学生进行跳箱或山羊动作练习时分腿腾跃就很困难，腿很容易磕绊在跳箱或者山羊上，发生意外安全的事故。3.教学不严密在初中体育教学中，初中体育教师对那些危险性比较大的教学内容，例如做支撑跳跃、低单杠等练习过程时，缺少对学生的保护，很容易发生安全事故。学生在投掷练习时，因为教师的疏忽，有的学生对面站立，两者之间距离不够，造成学生被器材砸伤的安全事故发生。有的体育教师在教学中，对女学生以及病弱学生照顾不周到，有的是在投掷练习和器械体操练习中，对近视眼学生关注不够，都很容易发生意外事故。4.教学场地器材不符合要求在初中体育教学检查评比的时候，对教学场地器材有严格的要求。教学场地器材符合教学要求，与体育安全事故的发生有着直接关系。比如学校没有田径场地，只有一条行走的水泥路，在进行跑步的练习时体育教师就会十分的头痛，如果不跑就不能完成教学任务，如果让学生在这种水泥地上进行有强度的练习，那样学生的踝关节、膝关节都会受到一定的损伤。还比如在沙坑中有玻璃片、钉子等异物，跳板安放不稳，都是跳高、跳远受伤的一个重要原因。5.学生衣着不规范在上体育课之前，首先一定要检查初中生的穿着是否规范，因为天气的炎热，部分学生在上体育课时穿着凉鞋，在跑步、跳高等剧烈的活动时就很容易出现危险，安全隐患也不可避免地会出现。其次衣服使用的质料比较差、大小不合适，过松或者过紧，都会影响到学生的运动安全。二、预防措施想要很好地预防安全事故，一定要从思想上提高认识，教师不但自身要具备高度的安全隐患意识，而且也有义务教导学生树立安全第一的意识。只有深刻认识理解，积极的预防，这样才能减少安全事故的发生。1.做好卫生教育工作卫生安全教育是学期初始引导课的一个十分重要的内容。通过引导课，向初中生讲授卫生知识，让学生明白体育教学安全的重要性和对预防安全事故的认识和理解，提高初中生预防安全事故的自觉性，为预防工作打下良好基础。2.正确传授技术动作教师正确的传授技术动作，是避免安全事故发生的核心所在。体育教师课前要认真研读教材，熟练掌握动作的重难点，示范动性作要课前预习。教师在教学过程中，一定不能把自己还未准确掌握的技术动作传授给学生。3.教法要合理初中体育教师在备课的时候，对体育教学安全要有充分的认识和理解，什么动作练习容易出危险，一定要做到心中有数，制定出可行性的教法。在教学过程中，每一堂课都应依据基本部分的教材，选择有实效的准备活动，让学生在生理和心理上做好准备。4.考虑场地器材的科学性我认为初中体育教师课前要全面检查场地器材，增加安全系数。必须重视课前场地器材的安全检查。器材的牢固性、器械的稳定性、场地的平整度等都会直接影响学生练习时的人身安全，必须经过检查确认符合后再投入使用。当检查发现有隐患时，必须要及时排除，确保课上学生使用的安全。千万不能让那些摇摇晃晃的篮球板，固定不稳定的足球门、单双杠等严重威胁学生安全的器械设备在校园中出现。一旦发现，一定要立马处理，该修的修、该换的换。一时解决不了的，马上将其封闭，以避免祸害伤人。总之，对于初中体育教学中怎样预防安全事故，每一位体育教师都会有很多的经验，让我们一起呼吁所有学校和每一位在一线的体育教师都能积极地去思考，运用科学的方法来预防安全事故，这将更好地保证每一位学生的身体健康，更好地促进初中体育教学的发展。内容提要：课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。教师在教学中要注重培养学生的创新意识，改革数学课堂教学，激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，在教学中逐步培养学生的创新精神和创新能力。一、创设新颖的学习情境，培养创新思维。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、自主探索与合作交流，更新创新思维。自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。随着教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中，教师还要鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、鼓励学生质疑，提高创新能力。学贵有疑。“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”，由此可见，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。在现代教学过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索予以支持和赞许。这样，鼓励学生发现问题，提出问题，追求真理，让学生大胆向教师质疑，向现成的东西挑战，让课堂充满问题，就可以激发学生的发散性、批判性、创造性思维。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。教育教学中沿袭旧的教学模式不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式。同时，在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，从而切实提高我们的课堂教学效益。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《数字电子技术基础》——脉冲波形的1第6章脉冲波形的产生与整形6.1脉冲电路概述6.2单稳态触发器6.3施密特触发器6.4多谐振荡器6.5555定时器第6章脉冲波形的产生与整形26.1脉冲电路概述脉冲信号:一般指那些瞬间突然变化,作用时间极短的电压或电流。(a)方波(b)矩形波(c)尖峰波d)锯齿波数字电路中,一般指具有一定宽度和幅值且边沿陡峭的矩形脉冲(包括方波和矩形波)6.1脉冲电路概述3般来说,获得脉冲波形主要有两种途径种是利用脉冲信号发生器直接产生符合要求的矩形脉冲另一种就是利用整形电路对已有信号进行变换,最终得到符合要求的矩形脉冲整形电路并不能自行产生脉冲信号,只能把其它形状的信号,如正弦波、三角波和一些不规则的波形变换成矩形脉冲。般来说,获得脉冲波形主要有两种途径46.2单稳态触发器6.2.1门电路构成的单稳态触发器6.2.2集成单稳态触发器6.2单稳态触发器5单稳态触发器-只有一个稳定状态的触发器特点:在未加触发脉冲前,电路处于稳定状态;在触发脉冲到来时,电路由稳定状态翻转为暂稳定状态,停留一段时间后,电路又自动返回稳定状态。暂稳定状态维持的时间长短,取决于电路的参数(RC),与触发脉冲无关单稳态触发器-只有一个稳定状态的触发器66.2.1门电路构成的单稳态触发器工作原理R≥1用门电路和RC元件来构成的单稳态触发器其中RC电路为微分形式,我们把它叫做CMOS或非门微分型单稳态电路6.2.1门电路构成的单稳态触发器7为便于讨论,在本章我们把CMOS门电路的电压传输特性理想化设定CMOS反相器的阈值电压m2电路中CMOS门的UoUD、Uo≈0V。C12(1)无触发信号,电路处于稳态。为便于讨论,在本章我们把CMOS门电路的电压8即u为低电平时,电路处于稳定状态此时u2为高电平,反相器G2的输出u为低电平则或非门G1的两个输入均为低电平,所以其输出uo为高电平(o≈UD)。即电容器C两端的电压接近为0V(uo,u2均为高电平),电路稳定稳定状态下有:≈Cm0≈0即u为低电平时,电路处于稳定状态9(2)触发信号到来,电路进入暂稳态当输入触发脉冲u上升到G1门的阈值电压Um,电路中将产生如下正反馈过程则门G1迅速导通,uo很快从高电平跳变为低电平,而由于电容C两端的电压不能突变,所以u2也同时跳变为低电平,门G2截止,输出uo跳变为高电平。(2)触发信号到来,电路进入暂稳态10GRC此时即使触发信号u撤除(即u变为低电平),u仍维持高电平但电路的这种状态不能长久保持,所以叫做暂稳态。暂稳态时oucDD(3)电路自动从暂稳态回复至稳态暂稳态期间,≈6电源UD经电阻R和G1门导通电路对电容C充电,u2按指数规律上升,当u12上升到Um时,电路又产生正反馈:G11《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件12《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件13《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件14《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件15《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件16《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件17《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件18《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件19《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件20《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件21《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件22《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件23《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件24《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件25《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件26《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件27《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件28《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件29《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件30《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件31《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件32《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件33《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件34《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件35《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件36《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件37《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件38《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件39《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件40《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件41《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件42《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件43《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件44《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件45《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件46《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件47《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件48《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件49《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件50《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件51《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件52《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件53《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件54《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件55《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件56《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件57《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件58《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件59《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件60《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件61《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件62《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件63《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件64《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件65《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件66《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件67《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件68《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件69《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件7066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特71时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形（精选）《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形（精选）时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形（精选）第6章脉冲波形的产生与整形6.1脉冲电路概述6.2单稳态触发器6.3施密特触发器6.4多谐振荡器6.5555定时器6.1脉冲电路概述脉冲信号:一般指那些瞬间突然变化,作用时间极短的电压或电流。(a)方波(b)矩形波(c)尖峰波d)锯齿波数字电路中,一般指具有一定宽度和幅值且边沿陡峭的矩形脉冲(包括方波和矩形波)初中体育教学主要是以学生身体活动的学习过程，在教学过程中教师如稍有考虑不周到，损伤类的事故就很容易发生，因此在初中体育教学中的安全问题就显得十分突出，当前部分学校和教师为了尽可能避免体育课上安全事故的发生，在体育课中相应的采取了一些消极预防的措施，比如降低教材难度，对具有挑战性的教材直接就将其删掉，甚至有的仅仅做一些简单的活动敷衍了事，这样不但影响了体育教学的发展，而且极大地降低了学生学习的积极性和主动性。初中体育教师如果没有深刻意识到这一点，还不采取必要的措施和积极预防，就很可能会在体育教学中发生安全事故，下面我就初中体育教学中安全事故的诱因和预防措施谈一谈自己在体育教学中的认识和理解。一、体育教学安全事故诱发的因素1.技术动作不正确在初中体育教学过程中，因为教师传授技术动作的不正确，从而导致学生在练习时受伤。例如在短距离跑步的时候，学生用脚后跟跺地跑，导致了初中生脚部的受伤；在跳箱和跳山羊的过程中，由于初中生的上肢力量小而且又没有很好地掌握踏跳与推手的时间，就难以获得一定的腾起高度，从而导致身体磕绊在器械上跌倒下来受伤；在做前、后滚翻动作的时候，由于头部位置没有摆正，团身没做好，从而造成颈椎的挫伤等。2.教材选择不恰当在教学前，选择教材不合理，没有很好地符合初中生生理特点，在课堂上不注意将跑、跳、投，上、下肢的动作练习相结合起来，教材内容单一、无趣味等，都会导致学生在练习中受伤。比如部分教师没考虑夏季操场上高温，就把一些快速跑和有强度的项目或者游戏安排在同一次课中进行教学，这样的练习强度、运动量已经超出一部分初中生的身体承受能力，导致有些学生出现头晕，心慌现象。在冬天，因为学生穿棉衣的比较多，让学生进行跳箱或山羊动作练习时分腿腾跃就很困难，腿很容易磕绊在跳箱或者山羊上，发生意外安全的事故。3.教学不严密在初中体育教学中，初中体育教师对那些危险性比较大的教学内容，例如做支撑跳跃、低单杠等练习过程时，缺少对学生的保护，很容易发生安全事故。学生在投掷练习时，因为教师的疏忽，有的学生对面站立，两者之间距离不够，造成学生被器材砸伤的安全事故发生。有的体育教师在教学中，对女学生以及病弱学生照顾不周到，有的是在投掷练习和器械体操练习中，对近视眼学生关注不够，都很容易发生意外事故。4.教学场地器材不符合要求在初中体育教学检查评比的时候，对教学场地器材有严格的要求。教学场地器材符合教学要求，与体育安全事故的发生有着直接关系。比如学校没有田径场地，只有一条行走的水泥路，在进行跑步的练习时体育教师就会十分的头痛，如果不跑就不能完成教学任务，如果让学生在这种水泥地上进行有强度的练习，那样学生的踝关节、膝关节都会受到一定的损伤。还比如在沙坑中有玻璃片、钉子等异物，跳板安放不稳，都是跳高、跳远受伤的一个重要原因。5.学生衣着不规范在上体育课之前，首先一定要检查初中生的穿着是否规范，因为天气的炎热，部分学生在上体育课时穿着凉鞋，在跑步、跳高等剧烈的活动时就很容易出现危险，安全隐患也不可避免地会出现。其次衣服使用的质料比较差、大小不合适，过松或者过紧，都会影响到学生的运动安全。二、预防措施想要很好地预防安全事故，一定要从思想上提高认识，教师不但自身要具备高度的安全隐患意识，而且也有义务教导学生树立安全第一的意识。只有深刻认识理解，积极的预防，这样才能减少安全事故的发生。1.做好卫生教育工作卫生安全教育是学期初始引导课的一个十分重要的内容。通过引导课，向初中生讲授卫生知识，让学生明白体育教学安全的重要性和对预防安全事故的认识和理解，提高初中生预防安全事故的自觉性，为预防工作打下良好基础。2.正确传授技术动作教师正确的传授技术动作，是避免安全事故发生的核心所在。体育教师课前要认真研读教材，熟练掌握动作的重难点，示范动性作要课前预习。教师在教学过程中，一定不能把自己还未准确掌握的技术动作传授给学生。3.教法要合理初中体育教师在备课的时候，对体育教学安全要有充分的认识和理解，什么动作练习容易出危险，一定要做到心中有数，制定出可行性的教法。在教学过程中，每一堂课都应依据基本部分的教材，选择有实效的准备活动，让学生在生理和心理上做好准备。4.考虑场地器材的科学性我认为初中体育教师课前要全面检查场地器材，增加安全系数。必须重视课前场地器材的安全检查。器材的牢固性、器械的稳定性、场地的平整度等都会直接影响学生练习时的人身安全，必须经过检查确认符合后再投入使用。当检查发现有隐患时，必须要及时排除，确保课上学生使用的安全。千万不能让那些摇摇晃晃的篮球板，固定不稳定的足球门、单双杠等严重威胁学生安全的器械设备在校园中出现。一旦发现，一定要立马处理，该修的修、该换的换。一时解决不了的，马上将其封闭，以避免祸害伤人。总之，对于初中体育教学中怎样预防安全事故，每一位体育教师都会有很多的经验，让我们一起呼吁所有学校和每一位在一线的体育教师都能积极地去思考，运用科学的方法来预防安全事故，这将更好地保证每一位学生的身体健康，更好地促进初中体育教学的发展。内容提要：课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。教师在教学中要注重培养学生的创新意识，改革数学课堂教学，激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，在教学中逐步培养学生的创新精神和创新能力。一、创设新颖的学习情境，培养创新思维。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、自主探索与合作交流，更新创新思维。自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。随着教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中，教师还要鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、鼓励学生质疑，提高创新能力。学贵有疑。“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”，由此可见，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。在现代教学过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索予以支持和赞许。这样，鼓励学生发现问题，提出问题，追求真理，让学生大胆向教师质疑，向现成的东西挑战，让课堂充满问题，就可以激发学生的发散性、批判性、创造性思维。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。教育教学中沿袭旧的教学模式不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式。同时，在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，从而切实提高我们的课堂教学效益。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《数字电子技术基础》——脉冲波形的72第6章脉冲波形的产生与整形6.1脉冲电路概述6.2单稳态触发器6.3施密特触发器6.4多谐振荡器6.5555定时器第6章脉冲波形的产生与整形736.1脉冲电路概述脉冲信号:一般指那些瞬间突然变化,作用时间极短的电压或电流。(a)方波(b)矩形波(c)尖峰波d)锯齿波数字电路中,一般指具有一定宽度和幅值且边沿陡峭的矩形脉冲(包括方波和矩形波)6.1脉冲电路概述74般来说,获得脉冲波形主要有两种途径种是利用脉冲信号发生器直接产生符合要求的矩形脉冲另一种就是利用整形电路对已有信号进行变换,最终得到符合要求的矩形脉冲整形电路并不能自行产生脉冲信号,只能把其它形状的信号,如正弦波、三角波和一些不规则的波形变换成矩形脉冲。般来说,获得脉冲波形主要有两种途径756.2单稳态触发器6.2.1门电路构成的单稳态触发器6.2.2集成单稳态触发器6.2单稳态触发器76单稳态触发器-只有一个稳定状态的触发器特点:在未加触发脉冲前,电路处于稳定状态;在触发脉冲到来时,电路由稳定状态翻转为暂稳定状态,停留一段时间后,电路又自动返回稳定状态。暂稳定状态维持的时间长短,取决于电路的参数(RC),与触发脉冲无关单稳态触发器-只有一个稳定状态的触发器776.2.1门电路构成的单稳态触发器工作原理R≥1用门电路和RC元件来构成的单稳态触发器其中RC电路为微分形式,我们把它叫做CMOS或非门微分型单稳态电路6.2.1门电路构成的单稳态触发器78为便于讨论,在本章我们把CMOS门电路的电压传输特性理想化设定CMOS反相器的阈值电压m2电路中CMOS门的UoUD、Uo≈0V。C12(1)无触发信号,电路处于稳态。为便于讨论,在本章我们把CMOS门电路的电压79即u为低电平时,电路处于稳定状态此时u2为高电平,反相器G2的输出u为低电平则或非门G1的两个输入均为低电平,所以其输出uo为高电平(o≈UD)。即电容器C两端的电压接近为0V(uo,u2均为高电平),电路稳定稳定状态下有:≈Cm0≈0即u为低电平时,电路处于稳定状态80(2)触发信号到来,电路进入暂稳态当输入触发脉冲u上升到G1门的阈值电压Um,电路中将产生如下正反馈过程则门G1迅速导通,uo很快从高电平跳变为低电平,而由于电容C两端的电压不能突变,所以u2也同时跳变为低电平,门G2截止,输出uo跳变为高电平。(2)触发信号到来,电路进入暂稳态81GRC此时即使触发信号u撤除(即u变为低电平),u仍维持高电平但电路的这种状态不能长久保持,所以叫做暂稳态。暂稳态时oucDD(3)电路自动从暂稳态回复至稳态暂稳态期间,≈6电源UD经电阻R和G1门导通电路对电容C充电,u2按指数规律上升,当u12上升到Um时,电路又产生正反馈:G82《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件83《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件84《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件85《数字电子技术基础》——脉冲波形的产生与整形课件8