浅谈园服对幼儿审美情趣的影响分析研究 学前教育专业

题目:浅谈园服对幼儿审美情趣的影响摘要园服，作为一所幼儿园文化的表现形式之一，不仅影响着整个幼儿园的园风、园貌，而且对幼儿的人格发展和幼儿审美能力的发展也会产生影响。幼儿审美情趣的培养不仅关系着每一所幼儿园的教育成效，同时它也是幼儿园的一部分重要教学内容，因此幼儿教师十分有必要通过园服培养幼儿的审美情趣。本文主要阐述的是幼儿园服的由来和演变过程，幼儿园服在款式、色彩、材质三大方面所体现的美感，园服对于幼儿产生的积极作用以及如何通过园服对幼儿审美情趣培养的具体方法。关键词:幼儿园服，美感，审美情趣AbstractAsoneofthemanifestationsofkindergartenculture,gardeningclothesnotonlyaffectthestyleandappearanceofkindergarten,butalsoaffectthepersonalitydevelopmentandaestheticabilitydevelopmentofchildren.Thecultivationofchildren'saestheticinterestisnotonlyrelatedtotheeducationaleffectofeachkindergarten,butalsoanimportantpartoftheteachingcontentofkindergarten.Therefore,itisnecessaryforkindergartenteacherstocultivatechildren'saestheticinterestthroughkindergartenuniforms.Thisarticlemainlyelaboratestheoriginandevolutionofkindergartenclothes,theaestheticfeelingofkindergartenclothesinthreeaspects:style,colorandmaterial,thepositiveeffectofkindergartenclothesonchildren,andthespecificmethodsofhowtocultivatechildren'saestheticinterestthroughkindergartenclothes.Keywords:KindergartenClothes,AestheticSense,AestheticInterest目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II一、引言 1二、幼儿园服的由来及演变 2三、幼儿园服的作用 6（一）减轻家长对幼儿服装的投资 6（二）区别幼儿与社会其他人身份 6（三）使幼儿之间产生一种平等感 7（四）促进和辅助幼儿园文化建设 7（五）培养幼儿正确的审美价值观 7四、幼儿园服美感的体现 9（一）款式美感的体现 9（二）色彩美感的体现 10（三）材质美感的体现 11五、园服对幼儿审美情趣的培养 12（一）美术活动 12（二）穿着场合 13结束语 15参考文献 16致谢 18一、引言在中小学生成长的过程中，校服作为校园文化的一部分内容，它有着重要的教育功能，在一定程度上规范了学生的行为，塑造着他们健康的人格品质，人们对校服承载的独特教育功能寄予了厚望。而幼儿在幼儿园成长的过程中，园服也伴随着他们的成长，幼儿穿着统一的园服能够培养他们的集体意识和集体荣誉感，对推进幼儿园文化建设以及幼儿多方面发展是非常有益的。本论文主要是从幼儿园服的由来与演变展开，以服装美学为指导，以幼儿各个时期的生理和心理特征为依据，突出幼儿对于美的追求，体现园服对幼儿的人性关怀。幼儿思想活动的进行主要依靠的是图案、色彩、外界的声音等，他们用自己的感知觉器官接触着新鲜的事物并对它们充满了好奇。幼儿教师应该了解他们对事物好奇的这一个心理特点，充分利用他们对未知世界产生的好奇心，将幼儿园服能够作为一种传递美的媒介，使他们通过直接的接触和观赏园服，对园服的外部特征进行简单的描述，在美术活动和不同的穿着场合中提升他们对园服美的感知，从而逐渐对审美事物形成自己的审美态度，激发他们对美的事物产生兴趣，提高他们的审美水平和审美能力。二、幼儿园服的由来及演变每一种文化的发展都是历史的积淀，它的产生必然与当时的时代背景有着极大的关系。服装作为历史文化的一种产物，既是物质文明的结晶，又是精神文明的寄托，由此形成的服饰文化传达着人类的故事和情感。幼儿园服也不例外，它的由来以及不断地演变是由于社会的发展和需要，在不同的时代幼儿园服也给每个时代增添了社会文化气息。世界上公认的校服概念源自于16世纪的英国，距离现在已经有500多年。历史上记载的第一款校服是出现在1552年的伦敦一所慈善学校，是为了给家庭贫困或者是收养的孩子穿的，这些孩子穿着一样的蓝色外衣，这一款有名的“蓝袍校服”一直到现在还在沿用着，一定可以算是现在还在使用的最古老的校服。其实我国早在《诗经·郑风·子衿》中"青青子衿，悠悠我心。”就有了对校服的一个最初描述。《毛诗注疏》中解释：“青衿，青领也，学子之所服。”因为这首诗描写的是周朝的学子所穿的服装，因此"青衿"也就代指是周朝国子生，此后也成为北齐、隋唐两宋等学子的制服。在那个时候还不称作为校服。校服的发展为园服的发展奠定了基础。在1837年的时候，世界上第一个社会性的幼儿园在德国的勃兰根堡由本国的学前教育家福禄贝尔创办起来。幼儿园代表的是花园,儿童是含苞待放的花朵,教师是辛勤的园丁，这表明人类对儿童价值的承认以及希望儿童得到快乐的愿望在全世界也逐渐形成了共识。在英国的博览会上，德国的政治家将幼儿园传入到美国，传教士将其带入日本。在19世纪末，为了挽救危难中的中国，有志之士展开了一场救亡图存的运动，推动了教育文化的革新，掀开了教育史崭新的一页。中国的留学生把带有日本特点的福禄贝尔幼儿园引进到中国，目的是推动社会变革以及学前教育的变革，幼儿园的出现也就预示着我国幼儿园园服的出现。我国在清朝的时候建立了第一所贵族幼儿园——湖北幼稚园，由此打开了我国园服的先例.晚清的园服有着当时的时代特色，女童头上戴着燕尾暖冒，穿着高脖领中袖短袄，男童头上戴着瓜皮小帽，外面穿着高领对襟短袄，里面穿着长袍。短袄为上衣下裤，长袍为外衣内裤（如图1）。图1从辛亥革命到40年代，北京作为文化古都思想比较保守，服装也比较保守，所以园服仍然是以长袍为主。但在其他地方，由于受到西方文化的影响，服装也呈现出中西结合的特色。社会的变化，使幼儿园服也兼具了中西方服饰文化的特点（如图2）。图250年代的服装除了原始的美化功能外，还兼具表达政治倾向意识形态使命，具有极为强烈的革命性色彩，长袍也基本退出了历史舞台。这个时期幼儿基本是同样的穿着，冬天的小大衣是黑面小花里，棉裤是背带裤，男生夏天穿着背带短裤，女生则是各种款式的连衣裙，引领时代的潮流。由于当时受“工人装”的影响，也流行穿白衬衣、蓝裤子、蓝裙子（如图3）。幼儿园的幼儿一定会穿罩衣和围兜（如图4）。图3图460年代流行的童装以花衬衣、蝴蝶结和绿军装为主。宽大的幼儿园服以绿军装为主，海军装的选色以草绿色为主要颜色，是时髦的海军装。这是60年代流行的园服款式，符合时代的气息。（如图5）图51976年文化大革命结束后，人们的服饰从单一变得更加绚丽，西方的奇装异服渐渐进入了我国。80年代，我国的服饰迎来了百花齐放的春天，西方文化和港台时尚的信息传递给了人们，服装的材质和款式也丰富了起来，五颜六色的色彩走进幼儿的童年。各种不同的风格逐渐进入我们的视野，也逐渐成为了我们的流行词。2000年追求的是个性化，2010年后的幼儿园园服款式多种多样，追随着时尚的潮流。不同的面料搭配，简单的设计，绿色环保、新颖独特的园服得到了家长和小朋友的喜欢。在中国的历史上，幼儿园服已经有了近百年的历史，不同的时代园服有着不同的风格，人们对园服也有着不同的审美判断标准。直到现在，幼儿园服已经发生了巨大的改变。现在的幼儿园服不仅追求实用性，而且更加注重园服的美观性。相信未来幼儿园在选择幼儿的园服上，会更加人性化，更加追求艺术性，为幼儿审美能力的发展做好铺垫。三、幼儿园服的作用合理的幼儿园服设计，对幼儿的成长具有多方面的作用，能够有效的发挥教育的功能，培养幼儿的集体意识，规范他们的行为，发展他们的创造力和想象力，提高对审美事物的兴趣，健全人格品质，促进幼儿全面发展。同时，园服也影响着一所幼儿园文化形象的塑造，展现着一所幼儿园的园风、园貌，具有整齐性、标志性的特点，也在一定程度上影响着幼儿的学习态度和精神面貌。（一）减轻家长对幼儿服装的投资幼儿穿着园服可以减轻家长对幼儿在服装上的投资。当前社会上，家庭与家庭之间的经济收入差距较大,服饰攀比的现象也越发严重。特别是在幼儿这个年龄段,根据他们的身材、他们的需求,作为商业行为很少有人会关注到这个群体。家长带幼儿去服装店挑选和购买衣服，追求名牌的幼儿会对家长提出与他们身份不相符的豪侈想法,导致幼儿之间对服装的攀比现象盛行，从而也会加重经济困难家庭的负担。（二）区别幼儿与社会其他人身份幼儿穿着园服有利于区别他们与社会其他人的身份。园服是专门为上幼儿园的小朋友设计的服装，它与社会其他人的服装存在着很大的差异，在选择上添加了幼儿园管理人员的想法，所以从根本上会对幼儿产生一定的约束力。一方面，园服会对幼儿起到内在约束力的作用；另一方面，可以发挥园服的教育功能，潜移默化的育人作用。社会其他人的服装款式多，自由搭配，以个人选择的服装和职业服为主。幼儿园服有一定的象征作用，幼儿统一着装是他们身份特征的标识，有利于成人在人群中寻找。（三）使幼儿之间产生一种平等感幼儿穿着园服可以使幼儿与同伴之间产生一种平等感，增进同伴关系。每个幼儿的家庭经济和文化背景各不相同，因此幼儿穿着园服能够使他们之间产生一种平等感,使他们可以和同伴之间建立良好的关系，也容易形成一种合作、团结、相互尊重的和谐氛围，提升幼儿的自信心，培养幼儿艰苦朴素的品质，健全完美的人格。园服对幼儿的行为也起到了规范的作用，幼儿穿着统一的园服有利于他们形成规则和规范的思想意识以及培养他们的集体道德意识。（四）促进和辅助幼儿园文化建设幼儿统一的穿着对推进幼儿园文化建设工作不仅有促进的作用，而且也有辅助的作用。幼儿穿着一样的服装便于幼儿园对幼儿进行管理以及教育,并且能够提升幼儿的自信心，使他们呈现良好的精神面貌。同时，也便于幼儿园和班级的教育教学活动组织,培养幼儿的集体思想意识。园服对幼儿园的品牌形象具有塑造作用，较容易展现在公众的视野之下。园服不仅可以体现一个幼儿园的整体风貌，而且也可以呈现出一个幼儿园的文化素养，幼儿穿着统一的园服在促进幼儿园文化的建设的同时，也提升了幼儿园在家长心目中的形象。（五）培养幼儿正确的审美价值观选择具有审美功能的幼儿园服可以培养幼儿正确的审美观。幼儿内心对于美是有感觉的，园服的图案、色彩都会影响幼儿对其他事物的认识和判断，因此在幼儿时期通过着装对他们进行美学教育是有必要的，这关系到他们气质和审美的形成。有欣赏价值的园服给幼儿的审美观塑造能够奠定基础。幼儿园统一的着装有利于杜绝幼儿的奇装异服,帮助他们形成正确的审美观，使他们更好的融入班集体。每所幼儿园的园服有着他们自身独特的风格，园服也被看成幼儿园文化必不可少的一部分。园服是幼儿园本身就有的一种物资，教师充分利用它对幼儿的价值，最大限度的发挥园服对幼儿的教育功能，让幼儿在自然的环境中能够感受到园服带给他们视觉上的享受。四、幼儿园服美感的体现美感是审美主体对美的事物产生的一种愉悦感觉。人类文明的进步是在对美的强烈追求中发展起来的，而审美现在已经内化成人的一种生存方式和一种文化心理结构，人们在审美的过程中能够满足自身的心理需求。每种事物的存在都有它自身独特的艺术美，园服也不例外，它的艺术美主要体现在款式、色彩和材质之间的美。幼儿园服的呈现形式、色彩、图案、款式和材质的选用对幼儿的成长起着重要的作用，园服的美育功能也会通过服装的成品效果影响幼儿。（一）款式美感的体现园服的款式是园服整体美感的重要载体，材质的选择和制作过程都要符合园服款式的造型要求。幼儿园管理人员在给幼儿选择园服款式时以幼儿的天性为主要根据，以宽松自然和舒适为主，使幼儿身心发展受到影响。幼儿统一穿着外观精美、宽松、舒适的休闲类园服，不仅有利于做游戏、跑跳等，而且有利于幼儿身体的发育，给我们带来一种活泼可爱、愉快的感觉。款式的造型美和适度的空间感是童装设计的关键，所以在考虑幼儿园服设计的款式上会采用形式美的法则，它包括对称、比例、均衡、统一与调和等内容，而它主要表现在幼儿园服对幼儿审美认知能力的影响。在幼儿园服的设计中，对称在结构形式上工整，有着严谨、庄重、安定的特点。因此在设计园服时，对称的形式是被经常所采用的，完全对称的形式更容易被选择。这样设计的原因主要是为了规范幼儿的行为和稳定他们的情绪。比例是决定幼儿园服款式各部分相互关系的重要因素，包括整体与局部、局部与局部之间的关系，涉及款式、色彩、材质等园服的各方面。幼儿的思想意识对比例没有清楚的认识，但教师可以通过幼儿园服不同的结构询问幼儿长与短和大与小，间接的使幼儿了解到比例的概念。例如，上衣与裙子的长度比例，衣袖与衣长的比例，扣子的大小选择都和比例存在必然联系。大多数4~6岁的幼儿基本上能够自行穿脱衣物，开始有自我意识和审美意识，幼儿园服在设计上通常会选用卡通小公仔的图案来表现出幼儿天真和富有幻想的特质，园服的造型较为简洁，款式体现在色彩、图案的形式美中，相对于成人的服饰，幼儿园服的款式也具有一定的特殊性。（二）色彩美感的体现幼儿处于生理和心理发育的阶段，对色彩的感知和色彩的情感处于认识阶段，园服的色彩是幼儿接触最为亲密的色彩之一，它们会潜移默化的影响幼儿对色彩的认知以及幼儿身心健康的发展。有实验证明幼儿易被丰富的色彩所吸引，因此幼儿园服在色彩搭配上既要满足幼儿的审美需求，还要关注到幼儿身心发展的状况。幼儿通过感官引发出多种感觉，从而园服的色彩对他们的情绪进行渲染。通过幼儿园服的色彩，给幼儿的视觉带来美的感受，也美化了他们的形体，展示出一种特殊的符号。在幼儿园服的设计中如果不能充分发挥色彩美，那么它的款式就会成为徒有其表的形态，色彩的存在也失去了意义。幼儿对色彩的认知发展是随着年龄的增长而逐渐加深认识的。幼儿在2~3岁时视觉神经的发育可以使他们初步辨别红、橙、黄、绿天蓝、蓝、紫七种颜色，他们喜欢鲜艳的颜色。3~4岁的幼儿能正确分辨基本色，通过美术教育活动可以分辨混合色，但他们不能较快分辨带有层次递进的色彩，所以这个年龄段的幼儿园服色彩大面积应使用红、黄、绿、蓝等原色以及适宜的增加混合色和中间色的运用，这有利于幼儿学习和认识更多的色彩，对他们想象力的形成也有帮助。5~6岁的幼儿智力增长较快，能认识多种颜色，有一定的色彩辨别能力。这一阶段园服的配色自由度较大，采用较鲜亮、活泼的色彩组合。科学合理地搭配和运用色彩能促进幼儿心智的发育和良好性格的形成，提升幼儿的审美水平。（三）材质美感的体现材质是服装设计中必不可少的要素，一方面它是服装实物化的载体，另一方面它是服装服装风格和造型的关键。现代园服的设计会充分考虑材质的适用性，在选择上既会考虑材质对幼儿身体发育的安全性和舒适性，又会考虑材质美与服装造型、色彩之间的和谐关系。幼儿园服的材质种类繁多，不同的园服材质选择对幼儿的身心有着不同的感受。幼儿园服材质的美感主要体现在它的特质和服用性能上，通过利用材质本身的特性和工艺方法的处理可以设计出独特的幼儿园服款式。不同的园服材质蕴含着它自身的特质，针对幼儿的生理特点、适合的风格需要进行材质的合理选用。园服上的图案由不同的材质所制成，它们影响着幼儿的视觉审美，在图案的设计搭配上也要符合幼儿的审美观。幼儿的服装多以全棉织物为主，适合他们的生长需要。学前时期的幼儿活泼好动，对这个世界充满了好奇，同时也拥有了一定的自理能力，但不具备自我保护的意识。对于园服材质的使用可以选择质地轻柔、结实、舒适、耐磨且伸缩性较好的天然纤维织物或化纤混纺织物，使他们能随意的活动，不会因为衣服的撕扯而停止活动。在幼儿园服设计中款式、色彩、材质三个要素是不可缺一的，幼儿园服的款式和色彩呈现出来的是最直观的，材质能够诠释园服的风格和特性，直接通过色彩、造型表现出园服自身独特的。款式美感的呈现需要材质和色彩的结合，而色彩的美感和材质的美感要通过款式表现出来。三者完美的结合，能够最大的发挥出园服对于幼儿的审美功能。五、园服对幼儿审美情趣的培养幼儿用好奇的眼睛探索着这个他们未知的世界，他们与周围的世界接触着并感受着环境对他们的影响。成人应该利用他们对事物的好奇心，使他们对周围的事物感兴趣，能够发现周围事物的美，以此来培养幼儿的审美情趣。审美情趣的培养对幼儿的成长是非常重要的，它会影响着幼儿对美的事物的发现、欣赏、评价，因此需要教育者对幼儿做出正确的引导。而审美情趣的培养需要借助的是大自然、社会生活和艺术活动中幼儿能够感知到美的事物，把这些美的事物不断渗透到幼儿的思想意识中以及美的事物对他们长期的刺激，目的是为了培养幼儿对美的事物的形态及结构等的观察、感受和欣赏并且在这个过程中幼儿可以获得美的体验，从而形成自然真实的审美情趣，最终使他们能够得到人格的完善。我们可以利用园服对幼儿审美情趣培养的多种途径促进幼儿对其他美的事物的认识。在幼儿园，教师可以通过开展与幼儿园服有关的美术活动和组织幼儿参加不同场合的活动等，帮助幼儿了解他们日常所穿着的园服，使幼儿能够发现园服的美并且可以进一步加深他们对园服的喜爱。（一）美术活动美术活动是幼儿园对幼儿进行艺术教育的手段之一，在美术活动中不仅可以提升他们的动手操作能力，激发他们的想象力和创造力，幼儿在美术活动中可以表达他们内心的真正情感与独特的个性，从而提高幼儿对美的事物的兴趣和喜爱。因此有必要通过大班《园服的设计》这个美术活动来培养幼儿的审美情趣，园服对于幼儿并不陌生，与他们的日常生活联系紧密，以此为题可以激发他们对教学活动的兴趣并且利用到了日常的资源。教师通过让幼儿观察图片、设计园服、制作等活动步骤完成教学活动，让幼儿感知园服的外观。在幼儿设计园服的时候，教师鼓励幼儿大胆发挥想象设计他们心目中理想的园服和他们认为美的园服，并且能够大胆向其他幼儿介绍自己设计的园服。幼儿观察感知他们的园服，了解园服的基本形象特征。由于幼儿每天都会穿园服到幼儿园，通过让幼儿自己观察他们的园服，找出幼儿园服的特征，然后教师引导幼儿用他们自己的语言描述园服的款式、颜色，使他们能够感受和欣赏园服的美，为进一步设计园服做铺垫。教师鼓励幼儿大胆想象对园服进行自由设计，提高了幼儿在创作过程中的兴趣，使他们内心真实的情感通过艺术的形式呈现为外在的表现。同时，教师也提出让幼儿运用剪、粘、拼接的方法设计和制作园服，引导幼儿对美的追求，对美好事物的向往。幼儿向同伴介绍自己设计的园服，分享自己的设计思路，表达自己设计的园服美的特征，在美术活动过程中感受园服的美带给自己的乐趣，无形中也将他们的审美观念表达了出来。通过幼儿设计的园服作品，教师也可以很好的了解幼儿的心理发展状况和审美发展水平。教师对幼儿设计的园服作品进行评价，通过对幼儿的肯定和赞许，可以促进幼儿对园服的喜爱，用积极的审美态度不断地去发掘园服的美。（二）穿着场合美的事物能发展幼儿视、听、触等综合审美感知，使他们能够产生积极的情绪体验。以环境衬托着园服的美，作为一名幼儿教师需要给幼儿创设美的环境氛围，让他们在美的环境中体会到园服带给他们的情绪的变化，因此园服的选用必须考虑幼儿所在的场合以及幼儿的身心发展状态，这样有利于幼儿审美情趣的培养。每一所幼儿园不止有一套园服，在不同的场合选用园服也需要教师进行考虑，在不同环境中选用的园服会使幼儿呈现的心理以及对待事物的情感态度有所不同。幼儿在参加运动会时穿着色彩明亮、适合动作舒展的运动类型的园服，园服与幼儿的动作相融合，使幼儿在运动的过程中可以感受园服带给自己身心的愉悦和视觉美的享受。幼儿园组织幼儿参加春游，会选择暖色系为主并且有幼儿园明显标志的园服，可以给幼儿带来一种稳定的情绪。在强调整体性的同时，幼儿的集体意识也增强了，以景来衬托园服的美，使他们在大自然中感受到园服的美并以积极的态度融进大自然。同样的一个场合，幼儿穿不同类型的园服会导致情绪的不同，比如幼儿做早操穿小西服不利于幼儿动作的舒展，导致他们消极情绪的出现，失去对做早操的兴趣。但是在升国旗这样正式的场合穿小西服会使他们有一种仪式感，情绪会很容易投入。因此要重视园服在不同场合中对幼儿情感体验和态度倾向的积极作用，帮助幼儿积累积极的审美情感并且控制消极的情感体验，使幼儿在不同场合感受到园服美的熏陶以及体验到园服的美带给自己愉悦和快乐。园服是幼儿童年回忆的开始，会影响他们的审美发展水平。园服在满足舒适性的基础上，它的色彩和图案是最容易吸引幼儿的注意，他们喜欢色彩鲜艳并且有着可爱或者他们熟悉的卡通动画图案的园服。幼儿园服的色彩对幼儿的身心发展尤为重要，因此要注意幼儿园服色彩的和谐一致。幼儿园服的选用也可以根据性别、季节、年龄段等进行不同选择，以此满足幼儿视觉和心理上的审美，符合他们的欣赏水平，这样才能最大限度发挥出园服美的作用，无形中提升他们对其他事物产生审美情趣。我们对幼儿审美情趣的培养最终是为了提升他们对事物的审美能力，并且将这种能力可以运用到日常生活中。结束语幼儿的成长受到多方面条件的影响，由于他们年龄较小，很容易受到外界环境的影响。园服是小朋友进入幼儿园必穿的衣服，现在物质生活的质量提高了，人们的文化水平也有了一个新的高度，一些幼儿园关注到园服对于幼儿园形象的树立，关注到园服对于幼儿行为的规范，也关注到园服作为一种校园服饰文化对幼儿的审美能力提升也有一定的帮助。在今年的两会上，民革中央建议提升人们对校服的功能认识，改进校服的舒适度和美感，使校服的独特教育功能发挥出来。相信园服在未来的作用也会被更多的教育者关注到，为幼儿的审美发展拓展更宽广的领域。幼儿园服不仅有造型也有色彩，我们如果能够充分利用幼儿在不同的年龄段对色彩的感知以及对审美事物的好奇心，发挥园服的价值，让幼儿感受到园服带给自己美的体验，他们的审美水平必然也会提高。参考文献［1］王秀萍，吕耀坚.《学前儿童艺术教育》.高等教育出版社，2015.1［2］徐建融.《美术教育展望》.华东师范大学出版社，2002.2［3］水淼.《超有趣的儿童色彩心理学》.朝华出版社，2018.1［4］李亚春.《幼儿能力培养与训练》.中国轻工业出版社，2012.8［5］朱文英.《中国儿童全效成长攻略2-3岁灵动成长》.四川