四年级上教案（1220修改）

长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题25王戎不取道旁李第1课时（知识、能力、品德）教学目标1会认“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个生字，重点指导“戎”和“诸”的书写。2正确、流利地朗读课文。3理解“尝”“竞走”“唯”“信然”等字词的意思。（重点、难点）教材分析重点1背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。2能用自己的话讲讲这个故事。难点了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。板书设计示意框图25王戎不取道旁李尝：曾经。诸：众，许多。竞走：争着跑过去。唯：只有。信然：的确如此。树在道边而多子，此必苦李学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、讲故事，引入课题1教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧哪位同学能给大家讲讲这些故事呢2过渡：故事讲得真好！同学们发现了没有这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。（教师简介《世说新语》）课件出示：《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。它原本有八卷，现存三卷。今天我们学习的《王戎不取道旁李》就是选自《世说新语·雅量》。（板书课题）3师：王戎是什么人呢谁来给大家介绍一下（学生介绍王戎，教师课件出示王戎的简介。）课件出示：王戎234—305，字濬冲。琅玡临沂今属山东人。晋朝名士，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。4让我们一起走进故事，了解一下王戎是一个怎样的人，他身上有什么值得我们学习的地方。二、初读课文，整体感知1读课题。师：同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁（王戎）2学生自读课文，读准停顿。（1）师：这是一篇文言文，同学们能读懂吗自己试着读一读。学生读课文，教师巡视。（2）指导朗读：要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请看老师的提示，用铅笔在课本上划出停顿。课件出示：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。（3）现在读起来就通顺多了，大家可以再试着根据朗读停顿来读一读。（学生自读课文）现在我们请四位同学来读，每人读一句。其他同学仔细听，看他们读得是否准确。（指名读）（4）这四位同学读得真不错，读的时候注意多音字“折”的读音是“hé”，不要读错。（5）采用各种形式读课文。男女生比赛读，分组读，指名学生读。在读文过程中，教师相机正音，指导读出语气。学生边读边思考，画出自己不理解的语句。3理解字词的意思。（1）文中有些字词意思需要重点掌握，同学们，我们一起来尝试理解这些字词吧。课件出示：尝：曾经。诸：众，许多。竞走：争着跑过去。唯：只有。信然：的确如此。（2）同桌交换做游戏：你说我答。一同学说出字词，另一同学在不看书的情况下快速说出字词的意思。三、再读课文，认读、书写生字1本课要掌握的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”，学生借助已有的识字经验，认读生字，找出带有生字的句子，然后分小组汇报识字方法。教师指导：“戎”由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。书写时，注意斜钩要长一些。“竞”字注意与“竟”区别开，书写“竞”时，要注意上下大约等高。“唯”右边是“隹”，不能写成“住”。2学生在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。3优秀作品展。开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字，教师投影学生书写的生字，大家相互评价。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题25王戎不取道旁李第2课时（知识、能力、品德）教学目标1能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。2学习王戎聪明机智、细心观察的品质，养成细心观察、冷静分析的好习惯。（重点、难点）教材分析1能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。2养成细心观察、冷静分析的好习惯。板书设计示意框图学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、复习导入1同学们，通过上节课的学习，我们知道了课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。2指名读课文，注意课文停顿。重点指导：树在道边/而多子，此必/苦李。设计意图：通过朗读课文，让学生正确读文，复习课文。二、品读课文，感受人物形象1感悟文章。要求：理解每句话的意思，注意写作顺序，感受人物形象。（1）学生自读注释，师提示：借助注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好方法。教师指导学生理解每一句话的意思。①抓住重点字“尝、诸”来理解第一句话。这句话的意思是：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。②抓住重点字词“子、竞走、唯”理解第二句话。这句话的意思是：看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。③第三句话的意思是：大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。”④抓住“信然”理解第四句话：摘来一尝，的确如此。（2）教师谈话：同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗理解“之”的意思。“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。（3）说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。指名学生回答。预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。（4）大家觉得王戎是个怎样的孩子指名学生回答。生1：王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。生2：王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。教师指导：王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之，信然”，说明王戎的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。（板书：观察仔细、聪明机智、善于动脑）2谁能用自己的话讲讲这个故事呢请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。同桌间尝试讲故事，教师指名学生讲故事，然后课件出示整个故事，学生对照纠正。课件出示：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。3填一填：同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗让我们试着来填一填吧。课件出示：王戎________，尝与________游。看道边李树________，诸儿________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。4背一背：谁能把它背下来我们可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎说出理由”的顺序背诵。（学生尝试背诵课文。）5演一演：同学们，这篇文言文只用四句话就讲了一个有趣的小故事，非常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象，想一想：这个故事中至少应有几个角色他们会说什么话做什么动作（指名回答，并请几位同学上台表演这个故事。）6从这篇文章中我们学到了什么呢生：我学到了遇到事情要沉着冷静，善于观察，仔细思考。师：我们要仔细观察,善于思考,根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。三、《世说新语》故事会同学们还想了解更多的小故事吗请同学们在网上搜集更多《世说新语》里面的故事或视频，和爸爸妈妈或者小伙伴交流一下，谈谈自己的想法，从而感受文学经典的魅力。设计意图：拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题26西门豹治邺第1课时（知识、能力、品德）教学目标1会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，重点指导书写“豹、派”。2正确、流利地朗读课文。3理清课文脉络，整体感知课文的主要内容。（重点、难点）教材分析重点1体会语言描写、动作描写的妙处。2理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。难点理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。板书设计示意框图学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、导入新课1教师谈话：你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧，故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。（板书课题）2学生齐读课题，引导质疑：读课题，你会产生什么疑问呢预设：西门豹是谁他是干什么的课文写了他的哪些事“邺”是一个地名吗3教师引导介绍西门豹。课件出示：西门豹：复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神娶媳妇”的陋习，并开凿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱戴。二、自主认读、书写生字教师导入：要想学好课文，必须要把“拦路虎”——生字给清除掉，本课生字词较多，同学们先自主识字，看谁是“识字能手”。1读音指导。正音：“绅”的读音是hēn，不要读成hēnɡ；“凿”的读音是áo，不要读成uó；“溉”的读音是ɡài，不要读成ài。2分析字形结构，记忆生字。浮：是左右结构，不要写成上下结构。饶：右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。3学生仔细观察课本中生字在田字格中的布局，在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。4优秀作品展。开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字，教师投影学生的生字，大家相互评价。三、整体感知课文1教师范读课文，学生整体感知。（1）教师谈话：我们现在学习的这篇文章是一个历史故事。文中介绍了西门豹做了一件什么事这件事对百姓有何好处带着问题读课文。预设：战国时期，西门豹去管理邺县，看到田地荒芜，调查后，采用将计就计的办法，惩治巫婆和官绅，兴修水利，庄稼年年获得好收成。（2）默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序记叙的西门豹先做了什么接着做了什么最后又做了什么预设：课文是按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。2再读课文，试着根据前面的问题提示把课文分成三部分。课件出示：第一部分（第1～9自然段）：摸清底细。（调查）第二部分（第10～15自然段）：破除迷信。（除害）第三部分（第16自然段）：兴修水利。（开渠）3理清课文的脉络，哪位同学能试着用连贯的几句话概括出课文的主要内容（学生回答，教师总结。）课件出示：课文内容：本文讲述了战国时期，西门豹管理邺县这个地方时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便施计破除迷信，大力兴修水利，使邺县繁荣起来的故事。师：概括课文的内容有很多方法。方法一是从事情的六要素入手，把握文章主要内容，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。方法二是从形式上来说，可以运用“什么人干什么事，结果怎么样”的句式来说。让学生熟读课文，在读文中了解课文写作顺序，整体感知课文，为后面教学目标的完教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题26西门豹治邺第2课时（知识、能力、品德）教学目标1研读第10～15自然段，抓住西门豹三次说的话，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。2能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。3借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。（重点、难点）教材分析1在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处，理解故事情节，感受人物智慧。2理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。3感受故事魅力，学习复述故事。板书设计示意框图26西门豹治邺田地荒芜人烟稀少巫婆官绅骗钱害人提心吊胆面如土色发动百姓开凿渠道学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、回顾故事，理清脉络1导入：同学们，上节课我们认识了一个历史人物，他的名字叫西门豹。今天我们继续学习西门豹的故事。（课件出示词语）请同学们读读这些词语，谁能根据这些词语说说课文的主要内容课件出示：田地荒芜人烟稀少巫婆官绅骗钱害人提心吊胆面如土色发动百姓开凿渠道（指名学生说一说课文主要内容）2通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查，那调查的结果是什么呢他是怎样解决问题的呢我们带着这些问题到故事当中去寻找答案吧。设计意图：通过四字词语的复习、说话，学生在复习词语的同时，也训练了学生的说话能力，可谓一举多得。本部分的设计，简洁明快，直入主题，重点关注人物在故事中的所作所为，进一步体会西门豹的机智。二、学习课文第一部分——摸清底细1自读课文第1～9自然段，想一想：西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他是怎么开展调查的他通过调查了解到了什么课件出示表格，学生分小组讨论，读出相关语句，完成表格的填写。问了什么老大爷的回答为什么这儿田地荒芜，人烟稀少河神娶媳妇给闹的。这话是谁说的巫婆说的。新娘是哪儿来的穷人家的女孩儿。漳河发过大水没有呢没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱。2课文第9自然段中西门豹的话应该怎样理解（1）自由读、指名读。（2）学生先发表各自的看法，然后教师小结。师小结：“这样说来，河神还真灵啊。”从表面看，河神还真灵。因为每年给河神娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，这是因为这里降水量少，从年年干旱就可以看出来。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。（3）这段话和上下文有什么关系呢我们把这样的段落或句子叫作什么它的作用是什么呢教师点拨：这段话既有对上文的总结，又能够引出下文，我们把这样的段落或句子叫作“过渡段”或者“过渡句”，它就像桥梁一样，把上下文连接起来，衔接自然，浑然一体。所以这段话的作用就是承接上文，引起下文。3分角色朗读课文，表演课文。第一部分中的角色主要有：西门豹、老大爷。表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、气愤的语气。设计意图：为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息，提取信息的能力。三、学习课文第二部分——破除迷信1过渡：西门豹是怎样做的呢下面我们就来具体看看西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。请同学们自读课文第10～15自然段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人西门豹做法妙在哪里2小组合作讨论问题。3以小组为单位，汇报学习成果。（1）西门豹的做法巧妙吗你是抓住哪些句子来体会的（2）学生汇报，课件相机出示相关语句。①课件出示句子，学生讨论：西门豹为什么说新娘不漂亮课件出示：1“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）预设：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河神不会满意的”，要“选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着要认真给河神娶媳妇，西门豹用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话。②课件出示句子，学生讨论：此时，西门豹知不知道巫婆不能回来，为什么又叫官绅头子去催课件出示：2等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）3西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”预设：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说的，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。4指导学生有感情地朗读第11～12自然段，在朗读中体会语言文字的含义。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，言外有意，那么，他当时是以怎样的口吻来说这些话的呢请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，言外之意。课件出示：1“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”2等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。朗读指导：把“不行”“不漂亮”“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“我要选个……送去”读得正经些；把“催、投”等动词读得坚定有力些。5师总结：有的同学认为，西门豹这种策略虽然很好，可是太费事。请同学们讨论一下：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢他的办法妙在哪里预设：西门豹参加河神娶媳妇的仪式，以新娘“不漂亮，河神不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去“催一催”为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆”“吓得面如土色”“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。这样就达到了破除迷信的目的，用事实教育了老百姓。6拓展想象，练习表达。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，让老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么请你发挥想象，选择一个你感兴趣的对象（如官绅、老百姓、小孩）说一说。预设：老大爷：原来，漳河里根本没有河神，这些都是巫婆和官绅们祸害老百姓的阴谋诡计啊。小孩：哪有什么河神啊都是巫婆和官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，应该让他们受到惩罚。设计意图：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当地点拨、指导学生理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。四、学习课文第三部分——兴修水利教师谈话：看来西门豹的做法的确巧妙呀，既惩治了坏人，又让老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢课文写到了吗1齐读最后一个自然段。2学生概括主要内容。预设：兴修水利，引水灌溉。3“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”这说明了什么预设：说明河神娶媳妇是骗人的。设计意图：通过谈话引导学生自主概括第三部分的内容，加深学生对“河神娶媳妇是骗人的”这一认识。五、复述课文1教师谈话：课文篇幅比较长，要想复述好课文，我们可以先给课文列一个提纲。（课件出示复述提纲，学生练习复述。要求：注意用上课文中生动形象的语句。）课件出示：复述提纲：1摸清底细：四问漳河的情况；2破除迷信：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅；3兴修水利。2指名学生复述。设计意图：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。六、自主作业，拓展延伸1有感情地朗读课文。2课外阅读关于西门豹的其他故事。3排课本剧。设计意图：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题27*故事二则（知识、能力、品德）教学目标1会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。2正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。3理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。4明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。（重点、难点）教材分析重点1自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。2理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。难点明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。板书设计示意框图学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、词语导入，整体感知1教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢学生回答，教师课件出示词语：课件出示：救死扶伤药到病除妙手回春起死回生今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）2交流扁鹊资料。在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：课件出示：扁鹊前407—前310，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问、切。被尊为“医祖”。3揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。设计意图：成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。二、抓住“名医”，读悟感知1课件出示第1自然段。课件出示：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名带着问题默读课文。设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。2学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。（1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明课件出示：发现病情：扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。（2）学习课文第3～5自然段，课件出示：课件出示：病情的发展：1过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”2十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”3又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。①学生讨论：如果不治，病情会怎么样预设：如果不及时治疗，病情会加深。②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重）指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。（3）教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗这样的医生能称得上名医吗人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗学生再次研读第3～5自然段。汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。（4）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。课件出示：“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”学生齐读这段话。3想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段画出相关语句。预设：我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。根据交流，完成下列表格。课件出示：蔡桓侯的病扁鹊的诊断病在皮肤热敷能够治好病在皮肉扎针可以治好病在肠胃服药还能治好病在骨髓无能为力，只能等死病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，及时改正，这样才能避免不犯大错。4学生分角色朗读课文第3～5自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦急、无奈；蔡桓侯的不以为然。设计意图：为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息、提取信息的能力。5过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化，用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗从哪个自然段可以看出来指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）6当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢请大家想一想，说一说。预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起来，让学生在语言实践中提升语文素养。三、故事导入，学习《纪昌学射》1《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢我们一起来看一看。2板书课题。学生齐读课题。3课题中，“学”是什么意思（学习）“射”呢（射箭）那课题的意思就是：纪昌学习射箭。4你们发现了吗这个课题很有特点，一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！5纪昌是怎么学习射箭的呢他的故事对我们有什么启发呢让我们一起来学习这个故事吧。设计意图：故事导入，激发学生学习的积极性，通过引导抓课题，复习了解课文主要内容的方法。四、初读故事，把握整体1请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。2检查反馈。指名学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么样的故事预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。五、品“练眼力”，悟寓意1刚才同学们说得非常好，我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。预设：课文第2、3自然段。2请大家仔细读第2、3自然段，用“____”画出飞卫教射箭的句子，用“”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想：飞卫是什么样的师父纪昌又是什么样的学生就在句子的旁边写下你的感受。3学习汇报。（1）飞卫是什么样的师父课件出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！学生交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。（2）纪昌是一个什么样的学生课件出示：1妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。2每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌预设：有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。（3）学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗生1：练眼力是射箭的基础。生2：练眼力是为了把物体看清楚。教师小结：这正是飞卫对纪昌所说的课件出示。课件出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。（生齐读）4指导朗读：对于飞卫指导纪昌说的两次话，我们可以通过朗读来好好体会一下。第一次指导纪昌是在第2自然段，朗读时要重读“首先，练眼力、牢牢地”，加重语气，加重力度，突出飞卫教纪昌时，强调眼力的重要性。第二次指导时，要重读“还不够、极小、很大、很清楚”，突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比，体会练基本功的重要性和艰难程度。5师小结：同样的道理，我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的恒心，要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候，我们要先学会憋气；我们练跆拳道时，要先练好基本功。六、复述课文，拓展训练1过渡：为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多努力，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家根据提示，试着把课文内容复述一遍。课件出示：复述提纲：去请教—练眼力（不眨眼睛、把小看大）—开弓放箭—射箭能手2指名复述。设计意图：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。七、自主作业，拓展延伸1把这两个故事复述给家人、朋友听。2阅读《列子》中的有关故事。3排课本剧。设计意图：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题口语交际：讲历史人物故事（知识、能力、品德）教学目标1选择一个历史人物故事讲给同学们听，同时认真听一听其他同学讲的历史人物故事。2对历史名人有更深刻的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。3通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的历史故事，培养学生主动探究的能力及实践能力，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。（重点、难点）教材分析重难点1注意按照一定顺序来讲，主要内容要讲详细一些。2积累描写人物外貌的四字词语，学会正确表达。板书设计示意框图口语交际：讲历史人物故事健康、高尚负荆请罪、纸上谈兵、悬梁刺股、三顾茅庐、草船借箭……学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、激趣回顾，引入话题1播放音乐，激发兴趣。播放《三国演义》片头曲，教师谈话：同学们，中国历史源远流长，旷古悠久，自黄帝时期算起约有5000年历史，历史人物故事浩如烟海。大家读过哪些历史人物故事预设：负荆请罪、纸上谈兵、悬梁刺股、三顾茅庐、草船借箭……2主题回顾。同学们，在第八单元中，我们一起学习了许多历史人物故事，有扁鹊治病、西门豹治邺……今天，我们就一起走进本单元的口语交际课——讲历史人物故事。设计意图：新知识的构建，必须建立在旧知识的体系上，导入新课时，让学生从学过的课文回忆导入，学生感到熟悉，讲故事的积极性就会被激发出来。二、掌握方法，讲好故事1学生讲故事。师：现在，我们的故事会马上就要开始了。请大家以小组为单位，由课前挑选出的“故事大王”为大家讲故事，讲故事的同学尽量用生动的语言打动同学。其他的同学认真倾听，尽量不要打断。听完后有礼貌地提出你没有听明白的地方或是提出你的不同意见与同学商讨。听明白了吗现在，老师宣布“走进名人，了解历史”故事会正式开始。2提出要求：讲的同学声音要响亮，故事要讲完整，让别人能听明白；听的同学要认真听，听完可以提问，也可以补充。（学生小组交流，教师参与一部分小组的活动，发现问题，及时指导。3师生总结把故事讲好的方法。课件出示：总结把故事讲好的方法（1）准备充分，故事要生动有趣，情节要完整；（2）声情并茂，抑扬顿挫，声音洪亮；（3）用卡片提示讲述内容；（4）使用恰当的语气和肢体语言，能够让我们把故事讲得更加精彩，更容易感染听众。4教师总结：要想讲好故事，我们必须熟悉这个故事。讲好故事有窍门，可以拿卡片提示讲述内容，可以变化面部表情，使用恰当的语气和肢体语言。5同学们，刚才听了这么多精彩的名人故事，你们一定有很多很多收获，能说说吗生1：我觉得这些历史故事很有哲理，这些历史名人很了不起，我要向他们学习。生2：这些名人都很聪明，我以后还要读更多的名人故事……师：是啊，在每一位名人身上，都有值得我们学习的地方，无论是高贵的品质还是无穷的智慧，都是留给后人的宝贵财富。设计意图：新知识的构建，必须建立在旧知识的体系上，导入新课时，让学生从学过的课文回忆导入，学生感到熟悉，讲故事的积极性就会被激发出来。三、学会合作，表演故事1同学们对《三国演义》都很熟悉，其中“三顾茅庐”的故事大家更是耳熟能详，今天我们来把这个历史故事重新表演一遍。首先我们要弄清主要角色，拿出我们课下自制的小道具。预设：（1）刘备三顾茅庐，第一次是诸葛亮刚好出游去了；第二次刘备冒着大雪又来到诸葛亮的家，但还是没见着；第三次刘备终于见到诸葛亮。（2）这个故事的主要角色有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、书童。2学生戴上自制的道具，分角色表演。（教师相机指导：刘备三次见诸葛亮，注意把握人物的性格特点。刘备：谦和；张飞：鲁莽；诸葛亮：博学多才。）教学后记一、创设情境，激发兴趣。播放《三国演义》片头曲，激发学生对历史人物故事的兴趣，产生交流的欲望，为后面的讲故事奠定了基础。通过对单元课文内容的激情回顾，激发学生参与的欲望。学生完整地讲述故事时，就比较顺利。同时让学生抓住历史人物故事中历史名人的特点，更好地进行角色扮演。二、以人为本，培养能力。新课标提倡要关注学生的情感，把课堂还给学生。教学中老师给学生营造了一个宽松、和谐的交流环境，一切以学生为中心，处处对学生以朋友相待，体现了“以人为本”的教学宗旨。在进行口语交际教学时，我采用学生“说故事——表演历史故事”的形式，让学生参与到这个活动中来，感受历史人物、历史故事对学生的熏陶作用。在教学中，我通过适当引导，激发学生参与交际的积极性，动口说话，使学生在轻松愉快的学习环境中学会倾听，提高口语表达能力。长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题习作：我的心儿怦怦跳第1课时（知识、能力、品德）教学目标1回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过，写出当时的感受。2能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。3学会在习作中表达真情实感。（重点、难点）教材分析重点能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。难点学会在习作中表达真情实感。板书设计示意框图我的心儿怦怦跳第一次……那一刻……学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、创设情境，引入习作主题1教师谈话：同学们，每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。课件出示：参加运动会，登上领奖台（激动）第一次采访他人（紧张）犯了错误（害怕）……2看到这些场景，我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中，看到这些提示性的文字，我们能够由此打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围。3这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻，去感受当时的喜悦，感受当时的紧张，感受当时的害怕……设计意图：教师谈话，唤醒学生的记忆，从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆，关注当时“心儿怦怦跳”的经历，为写作打下基础。二、审题指导，唤醒生活记忆这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”，写作的对象是“我”，通过写清楚一件事，写出自己的感受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，不能颠三倒四，只有这样才能把事情写具体、写清楚。2仿照句式，引导说话。课件出示：1同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一说。2教师用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式讲述自己的经历，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。3这样的事情，我相信你们也有过，让我们打开记忆的大门，一起来说一说吧。学生也用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。设计意图：创设真实情境，激发写作动机，是本次习作的起点。教师引导句式讲述自己的经历，给学生很好的示范，降低学生说话的难度。三、解读感受，找到心跳一刻1教师谈话：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，我们每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。2激发学生表达自己的愿望：你愿意让大家更深入地认识你吗3每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情，我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。课件出示：4借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来做标记。5学生根据示范完成自己的“心跳图”，标出心儿跳得最厉害的时刻。6依据完成的“心跳图”，同桌之间相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”，指导学生找到最值得停下来的那一刻。四、借鉴方法，尝试写作1教师谈话：好的习作，总是离不开好的开头和好的结尾，同学们请看下面的开头和结尾，说说好在哪里。课件出示：好的开头1打开记忆的闸门，我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情，其中包含了许多许多……2对我来说，演出是经常发生的事儿，可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳，像这次我们学校的才艺节，我就出了“大乱子”。3相信当你激动时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你担心时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你紧张时，你的心儿也一定会怦怦跳吧！今天，我要向你说说我的“心跳经历”。好的结尾1经历了这次的“心跳经历”后，我明白了一个道理：只要平时基本功扎实了，任何卷子都难不倒你！2直至现在，回味起比赛紧张的场面，我的心还怦怦直跳，仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。如果下次再参加比赛，我一定会信心倍增的!3现在回想起这件事，我的心还是紧紧地揪在一起，还是怦怦地跳动……预设：好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目，抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常互相呼应。2习作提示：怎么写能让大家体会到你当时的感受呢老师今天教你们一个写出感受的妙招：那就是——从不同角度写出自己的感受。（1）心儿乱了：不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭（2）身体变了：头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的（3）手脚动了：手脚僵硬——手一会儿放在裤兜，一会儿放在胸前——手指灵活起来设计意图：在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，教会学生找到从不同角度、用好词佳句来写清感受，让写作有支架，让部分学生掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。五、课堂小结同学们，这节课通过绘制心跳图，大家了解了在这件事情中，自己心跳最厉害的地方，这个地方就是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写，写出自己当时的感受，写出当时的气氛，同时我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾，写好后多多修改，这样才能不断提高习作能力。教学后记2长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题习作：我的心儿怦怦跳第2课时（知识、能力、品德）教学目标1修改习作，注意将所学的作文技巧运用到作文中去。2发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。3学会与人交流，学会发现和借鉴其他同学作文的长处。（重点、难点）教材分析1能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助积累的词语把感受写清楚。2在讲述与写作的过程中回忆自己的感受，并乐于与他人分享。板书设计示意框图我的心儿怦怦跳修改点评再修改誊写学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、谈话导入同学们，上节课我们一起经历了一次心灵之旅，完成了自己的习作，可是俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗下面请同学们拿出自己的习作，读读句子，看看是否通顺，发现病句、标点不恰当等问题，就要修改。设计意图：通过谈话，提醒学生要认真修改习作，养成勤于修改习作的好习惯。二、自主修改习作1．课件出示习作修改要求，学生修改习作。课件出示：1读读句子，看看是否通顺，是否病句，检查标点是否正确，发现问题就要改正。2恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。2学生按要求修改习作，教师巡视。设计意图：修改前提出修改要求，学生目标明确，修改有方向，让学生愿意修改，学会修改，养成修改的习惯，为以后的写作打下基础。三、师生点评1摘录学生作文中优秀的句子，大家一起欣赏。摘录学生作文中有突出语病的句子，让学生讨论解决有语病的句子，给学生留下深刻的印象。2优秀习作展示。选取两名习作优秀的同学，上台朗读自己的习作，其他学生认真听，说出习作中的优秀之处和不足之处。3学生互相批改习作。设计意图：在教学中，让学生培养在习作中“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣”的意识。写作要关注学生的读者意识，让学生在互评互改中，体验到成功的乐趣，体验到被别人认可的成就感。教学后记本次习作在完整写清一件事情的过程以后，还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的我采用画心跳图的方法，让学生关注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习习作方法的过程中，关注到了自身的感受。长沙市中（小）学教师统一备课用纸总第（）课时科目语文年级四年级班级四（1）班时间年月日课题语文园地八第1课时（知识、能力、品德）教学目标1复述课文时注意熟悉课文内容，按照一定顺序，抓住重点、详略得当地复述课文。2学会利用一个熟字加部首的方法识记汉字。3认真、正确地抄写词语，注意易错字；认真读句子，学会用简短的话来概括长句子。4认真、正确地抄写一段话，在抄写中掌握提高书写速度的方法。5读准词语的读音，积累描写人物外貌的四字词语。（重点、难点）教材分析重点1正确复述课文，注意按照一定顺序，抓住重点、详略得当地复述课文。2积累描写人物外貌的四字词语，学会正确表达。难点学会按照一定顺序，抓住重点、详略得当地复述课文。板书设计示意框图语文园地八学情分析时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、交流平台1教师谈话：平时上课时，老师会让大家复述课文，有的同学复述课文有详有略，很有条理，很多同学对此羡慕不已。其实做到这些也不难，今天老师就和大家一起来探讨其中的方法。2所谓复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口语表达能力的综合训练。复述课文时要注意什么呢预设：复述课文不能丢掉主要情节；复述课文要按照一定的顺序。课件出示：复述课文1复述课文要熟悉课文内容。2重点复述主要情节，次要情节可以适当省略。3按照一定顺序。3实战演练。同学们都知道复述课文时要注意的事项，那么大家能不能在实际中去运用呢下面我们进行小组竞赛，看看哪一组复述得最好。课件出示：说说下面的课文在复述时要注意什么。1《西门豹治邺》（调查民情是次要情节，复述时可以简单一点，惩治巫婆和官绅是主要情节，要讲得详细一些）2《梅兰芳蓄须》（可以按照时间的先后顺序复述）4学生分小组复述课文，每一组选取一课，看看哪一组复述得最好。教师评价。设计意图：让学生从学过的课文中选择，体现了“温故而知新”的教学理念。二、识字加油站1教师谈话：我们已经会识很多字了，识字也有一些巧妙的办法，今天我们一起来学习其中一种巧妙的办法。课件出示：冈——纲ɡānɡ受——授hòu奏——揍òu建——键iàn普——谱ǔ秀——锈iù伐——阀fá专——砖huān广——矿uànɡ宗——综ōnɡ羊——氧ǎnɡ具——俱ù（1）请学生自己阅读“识字加油站”，读准字音，注意三拼音节的字“键、砖”。（2）学生交流识字的方法，标注生字，小组交流，看看哪个小组总结的方法多。（3）学生汇报：说说你从这组生字中发现了什么规律。预设：这些生字都是由一个熟字加部首组成的；这些生字和熟字读音相同，意思不同。（教师评议并小结。）课件出示：记忆生字的方法：熟字部首=生字2实战操练。俗话说：“光说不练假把式。”刚才我们了解了熟字加部首组成新字的方法，像这样的生字，你还能说出几个吗（指名学生回答。）三、词句段运用1教师谈话:昨天要求大家课后从自己的作业本里搜集写错的生字，请同学们把自己的搜集成果拿出来和大家分享。2同学们给这些错别字分分类，说说都是怎么错的。预设：我发现我们常常会多一笔，如“武”“奶”；有时候会少一笔，如“厉”“拨”；有时候是写成别字，如“即然”“比塞”。3根据学生评议，教师小结。4学生读“词句段运用”