咏怀古迹教学反思

《咏怀古迹（其三）》教学反思湖南省湘西自治州民族中学张红娇《咏怀古迹（其三）》是一首以怀古咏史为题材的律诗，杜甫借吟咏古迹，追思历史人物，来抒发了自己一生漂泊和功业无成的感慨。因此，我把《咏怀古迹（其三）》的教学目标定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感；从一首诗拓展到这一类诗鉴赏方法的归纳总结。在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《咏怀古迹（其三）》的更深处。然后，让学生合作探究，了解史实，把握本诗的主旨，品味诗人于咏史中蕴含的感情。最后，总结怀古咏史诗的鉴赏方法。为了让学生对咏史诗有更好的掌握，我还设置了拓展延伸环节。课堂上通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。下面就对本节课的得与失进行一个总结：一、充分发挥朗诵的作用千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。通过诵读去理解、体验、感悟，并通过情感朗读的方式把各种体验和感受表达出来，从而获得一种美的享受，读懂作品。在平时的教学中我都会给学生时间要求他们诵读，但是一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境。针对这种情况，我在上这首诗时，尝试采用多种形式诵读，效果很好。1、借助范读传递情感。听录音朗读，不仅能起到正音作用，还能帮助学生较快地把握诗歌的节奏及朗读的语气。录音中声情并茂的朗诵，往往能让诗歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓溪流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。尤其是那些选入课本中的文质兼美的诗篇，通过录音中名家准确、流利、表情的范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，把学生吸引到优美的语境中，得以真的启迪，善的熏陶，美的享受……同时，学生借助听觉形象，进入诗歌意境，甚至产生跃跃欲试的朗诵需求，从而充分调动学生的朗读兴趣，达到以读促读的目的。2、自由诵读揣摩情感。学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程，就像古人教育学生背诵诗歌时所说的“读书百遍，其义自现”。带有感情的朗诵着重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，教师就必须善于根据文本内容，创设引人入胜的感情朗诵情境，才能让感情朗诵不断升华，使学生自然而然地融入感情朗诵，随着文本传达出来的喜怒哀乐而喜怒哀乐。在听完录音朗读后，我主张安排学生自由诵读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读。它的作用有两方面：一是随意性大，想怎么读就怎么读。这时的学生已经有了自己独立的认识和思辨能力，自由诵读可以自主探究作品内涵，培养感悟能力；二是有利于发现诵读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。初学诗歌自由诵读，便于培养学生发现问题的能力。3、配乐朗读身临其境。音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有相通之处，它们都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容、感情相通的音乐，把音乐和语言沟通起来，通过教师的提示，引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们的脑海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。而配乐朗读能使人在音乐的感染下，对课文意境和朗读魅力的感受更直接、更真切，仿佛身临其境，心驰神往。在学生听完录音朗读和自由朗读之后，这时学生扫清朗读基本障碍，熟悉课文后，我再以《琵琶语》纯音乐为背景音乐，让两个学生配乐朗读。背景音乐中那如泣如诉的琵琶声一出，就把朗读者的情绪带进去了，学生随着音乐的节拍带有感情的把诗歌朗读完后，赢得了在座老师和同学们的热烈掌声，使得课堂出现了一个小高潮。配乐朗读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且能达到读中悟情，甚至是读中生情的效果。有了这次成功的尝试，我上网四处挖掘配乐素材。现在我的配乐素材库里有近50首音乐，分成了“轻柔”、“轻快”、“紧张、神秘”和“写字抒情”四大类。力求在各类不同题材的文本中能找到相应的音乐，给学生带来更多美的享受。总之，诵读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。一定要想办法让学生多读，并且应根据不同教材的不同要求，采用多种形式诵读方法，让学生从诵读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。授之以鱼，不如授之以渔高一学生接触高中语文的诗歌鉴赏，多数往往感觉无所适从。其实，文章都有它一定的学法，任何试题也都有一定的解决方法。鉴赏古代诗歌，要教会学生基本的鉴赏方法，要树立方法意识。俗话说的好：“授之以鱼，不如授之以渔”。一堂课，既能够帮助学生梳理知识结构，解决一类题，提升学生解决问题的能力，也能够教会学生如何学习知识，培养学生的学习能力与兴趣，这是目前我心目中最高水平的课。因此，我上这节课的任务不仅仅是让学生弄清楚《咏怀古迹（其三）》这首诗歌的主要内容和思想感情，更重要的是希望学生通过学习这首诗歌能够对这一类怀古咏史诗的特点及其基本的鉴赏方法有所掌握，帮助他们更加从容地应对鉴赏，提高学生的诗词鉴赏能力。我国有数千年的悠久历史，江山胜迹，人物风流。无数前人在历史舞台上叱咤风云，留下辉煌业绩，令人钦佩仰慕；留下经验教训，让人唏嘘感慨。于是以历史故事、古人事迹为题材的怀古咏史之作便产生了。欣赏这类诗歌，我们往往要了解的是作者写了怎样的古人、往事，诗人为什么要写这个古人、这段往事，他在诗中表现出什么态度，这种态度又是运用什么方法来表达的。这节课我就按照这个思路展开，并注重方法的引导。1、看标题这类诗很多时候有标志：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前冠以“咏”，或在古迹、古人后加“怀古”、“咏怀”等。所以在导入课文后，我并没有急于进入诗歌内容，而是引导学生看标题，题目为《咏怀古迹》，“咏怀”二字直接点明此诗是怀古咏史诗。然后告诉学生咏史怀古诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来表达感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的的诗歌。这样，学生在正式进入课文之前，对怀古咏史诗的特点有了一个大概的了解，有助于接下来的学习。弄清史实鉴赏这类诗歌，对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，这就要求我们要积累一定的历史知识。同时在阅读一首诗词时，一定要读好注解，这也是读懂材料的一把钥匙。《咏怀古迹（其三）》中涉及的历史人物王昭君有一部分同学有所耳闻，但是具体事件比较模糊。在这种情况下，首先我是让学生认真看注解，了解课文写了什么内容，弄清史实；另一方面，我请熟悉昭君故事的学生向其他同学介绍，然后我稍作总结。这样使得学生对这一历史人物有了一个较完整的了解。体会意图，领悟情感诗家怀古咏史，大致有两种情况，一种是对历史作理性的冷静的剖析，通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；一种是感慨个人的身世，抓往的只是历史的一些影子，通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己建功立业的心情，同时，委婉地对现实进行批评，感情成分较浓。在鉴赏怀古诗词时要抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的连接点。上课初，我在告诉学生咏怀诗一般是借古迹古人来抒发自己的心怀的同时，就把“借古迹古人来抒发自己的心怀”，这几个字板书到了黑板上，在了解了昭君这一史实后，接下来顺势引导学生看黑板，对这个知识进行回顾，启发学生联系知人论世，抓连接点——昭君的遭遇与诗人杜甫的经历有哪些共鸣或相似点，引导学生思考杜甫为什么追念王昭君？二者的连接点在哪里呢？找到了连接点，学生就能准确地把握这首诗的情感方向。至此，《咏怀古迹（其三）》这首诗歌的内容和情感学生已经掌握。接下来就引导学生对怀古咏史诗这一题材诗歌鉴赏的方法进行总结，然后再让学生对另一首怀古咏史诗《蜀相》进行赏析，对这一方法进行迁移、巩固，学生运用这种方法较好的完成了对《蜀相》的赏析。而且在本学期学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》这首怀古诗时，大部分学生能运用这种方法来进行鉴赏，说明学生已经掌握了打开怀古咏史诗这扇门的钥匙。“授人以鱼，不如授之以渔。”我们的教育是要培养学生成为能运用学习方法，去主动获取需要的知识、会学、善学的人，而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人。为人师就应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。只有这样，我们的教学才能够真正体现“以人为本”的教育理念。以上两方面是本节课的成功之处，当然在课堂上也暴露出一些问题：课堂提问与点拨学生回答方面还有欠缺。有的问题有点简单直接，缺乏艺术性，导致学生回答的质量也不高。学生上课回答问题比较积极，但是有些同学的回答质量不高，这个时候教师的引导是帮助学生能力提升的好时机，或者追问，或者引导他（她）查找自己回答的漏洞，进而完善答案。显然在这方面我所做的不到位，拘泥于课堂预设，对学生引导不足，