71学前儿童的气质

气质是人的三大个性心理特征之一，是指一个人心理活动动力方面所特有的稳定特征。“脾气”、“性情二“秉性'’等都是气质的通俗说法。一.学前儿童气质的类型一.学前儿童气质的类型（一）传统的气质类型传统的气质类型以古希腊医生希波克利特的体液说为代表。他认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，其分布的多寡造成了个体气质的差异。因此根据不同的体液在人体内所占的优势不同，他将人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质以及抑郁质四种类型。俄国生理学家、心理学家巴甫洛夫通过实验研究发现高级神经系统有强度、平衡性和灵活性三个基本特点。这三个基本特点的不同结合形成了四种最典型的高级神经活动类型。这四种神经活动类型与希波克利特所划分的四种气质类型相对应。具体如下表所示：（表7-1）表7-1神经活动类型与传统气质类型神经类型气质类型心理表现弱抑郁质敏感、畏缩、孤僻强、不平衡胆汁质反应快、易冲动、难约束强、平衡、不灵活粘液质安静、迟缓、有耐性强、平衡、灵活多血质活泼、灵活、好交际兴奋型。即强而不平衡型，与胆汁质的气质类型相对应，其特点是兴奋占优势，易怒，难以抑制。活泼型。即强、平衡且灵活型，与多血质的气质类型相对应，其特点是条件反射形成或改变均迅速，且动作灵敏。安静型。即强、平衡、不灵活型，与粘液质的气质类型相对应，其特点是条件反射易形成但难以改变，迟缓有惰性。弱型。与抑郁质的气质类型相对应，兴奋和抑制都很弱，难以承受强刺激，胆小并显神经质。（二）根据活动模式划分的气质类型研究发现婴儿就已存在气质上的个别差异，如有的活泼好动、易接近陌生人；有的易烦躁、易激动；而有的婴儿则较为安静和平稳。托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）等人通过对大量婴儿的考察和追踪，提出活动水平、生理机能的规律性、反应强度等九项指标，并根据这九项指标将婴儿的气质类型划分为以下三种：容易照看型难以照看型行为缓慢型需要指出的是，有些儿童并不属于典型的容易照看型、难以照看型或者行为迟缓型，他们属于中间型或者混合型，即其气质是属于上述两种或者三种气质类型的混合。不同气质类型儿童所占比例行为容慢型混合型,勺35%容易照看型40%难以照看难以照看型缓慢型■混合型不同气质类型儿童所占比例行为容慢型混合型,勺35%容易照看型40%难以照看难以照看型缓慢型■混合型「=10%采用问卷法请教师对3—9岁儿童的气质类型进行评定，发现3—9岁儿童的气质有以F五种类型。表7-23-9岁儿童气质类型二学前儿童气质的影响因素二学前儿童气质的影响因素类型典型特点活泼型精力旺盛、好动、活动量大且时间长；情绪易激动、不稳定、耐受性差；对外界的刺激包括认知活动的反应一般；对环境和人的适应性、灵活性表现一般；坚持性差，注意力易分散。专注性注意力持久，坚持性强，注意力不易分散；喜欢安静的活动，活动量小；情绪稳定，不易激动，耐受性强；对外界刺激的反应包括认知活动反应一般；对环境和人的适应性、灵活性一般。抑制性对环境和人的适应性、灵活性较差、退缩、害羞；不喜欢大运动量的活动；情绪稳定、不易激动；对外界刺激反应包括认知活动的反应水平低；坚持性强、注意力不易分散。均衡型情绪基本稳定；活动的强度与时间适中；对各种刺激反应一般；对环境和人的适应性、灵活性一般；注意力持久的程度中等。敏感型对外界各种刺激的感受性强、敏锐、反应快、接受新事物快；注意力持久，易集中、不易分散；活动强度和时间适中、对环境和人适应快、灵活；情绪表现比较稳定，积极情绪占主导。在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是相对稳定的，但是气质并非一成不变的，在后天环境、教育的影响作用下，儿童天生具有的活动或情绪行为模式是可以改变的。气质是遗传因素与环境因素相互作用的结果。(一)遗传因素研究表明，遗传因素在气质的发展中具有重要作用。高级神经活动通过遗传因素代际相传。因此，一般来说，血缘关系相同或相近的人比无血缘关系或血缘关系远的人在

高级神经活动特征上接近。(一)遗传因素（二）环境因素^M|气质不是不变的，儿童天生的活动或行为模式是可以改变的，学前儿童的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成也往往是先天和后天因素共同作用的结果。环境和教育在气质的培养和改变中，起着决定性作用。下面将着重介绍父母的教养方式以及早期教育对气质的影响。父母教养方式父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方式，是家庭环境中影响气质类型的重要因素。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的变迁而变化，它反应了亲子交往的实质。研究表明，父母教养因素确实对儿童气质的发展产生影响。早期教育这里的早期教育既包括早期家庭教育，又包括在早期教育机构实施的教育。接受早期教育的儿童气质突出表现为规律性强、坚持度久、情绪控制能力好，因此这些儿童不论在生活上还是学习上都会表现出较强的规律性，使父母和老师容易掌握其个体情况，从而表现为关心理解的教育占主导，惩罚、过分干涉的教育方式相对减少，在亲子间、师生间形成良好的相互作用关系，有利于儿童形成良好的个性三、学前儿童气质的教育意义三、学前儿童气质的教育意义气质并无好坏之分，但是它能影响儿童的全部心理活动和行为。如有的儿童在面对新任务时会觉得有困难，有挫折感，需要慢慢热身，而有的儿童却能够很快投入学习。研究儿童气质的意义便于成人正确认识他们的气质特点，并对其进行培养和教育。

（一）k正确认识儿童的气质特点i—）（一）虽然气质类型并没有好坏之分，但是作为个体重要的个性心理特征，在社会生活中会表现出各种适宜或不适宜的行为。如多血质的儿童通常表现得热情活泼，机敏灵活，但是有时不够沉稳，容易马虎；胆汁质的儿童多大胆、直率，但又有时候爱逞强、易激动、易怒；粘液质的儿童安静，自制力强，有耐心，个性沉稳，但不够灵活，较执拗，做事迟缓；抑郁质的儿童敏感细致，但较孤僻、易退缩。因势利导，扬长避短每个儿童的气质有相对稳定性，但是并不是一成不变的，在后天环境、教育的影响下，儿童天生所具有的这种个性特征在一定程度上并没有充分地表露或可以被改变，这在心理学上被称为气质的掩饰。对待抑郁质的儿童要多表扬其成绩，培养自信心，激发起活动的积极性；对粘液质的儿童，要多引导他与同伴或成人的交往