世界的海洋和陆地-讲义课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界的海洋和陆地世界的海洋和陆地21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界的海洋和陆地世界地理概况一、为什么要重视英语阅读教学在初中英语教学过程中为什么要重视阅读教学呢？首先，阅读可以培养学生对于英语语言的感觉也就是语感，使学生在无形中增强英语能力；其次，培养学生的逻辑推理能力，因为在阅读中只有学生对前后语句进行准确的关联，他们才能真正理解整篇阅读的意思；再次，在阅读教学的过程中，经常会有很多优美的语句，这些语句完全可以运用到学生的写作过程中，培养学生的写作能力有一定的帮助作用。因此，阅读的教学很重要，它关系到整个英语的学习过程。一、当前初中英语阅读教育存在的问题（一）偏重于教，忽视了学生的学由于传统的教学观念根深蒂固，目前在初中英语教学的过程中，很多教师依旧是采取“填鸭式”教学的方式，在阅读的时候，教师拥有绝对的主权地位，教师只是对学生不懂的词汇进行教学，让学生去记笔记，不注重让学生根据前后的内容进行推测理解，而是把阅读分成了很多小的部分，按照部分来进行教学，导致学生阅读的能力一直很低，不会融会贯通，在遇到疑难词汇的时候自己不进行查询或是前后理解，而是等待教师的讲解，因此阅读的教学也就变成了词汇的教学，学生并没有实质性地去进行阅读理解。例如，在进行I’mwatchingTV这节内容的阅读时，学生会注意到Jenny和Laura这两个人的对话，教师一般不让学生体会这个人对话的内容，而是直接拿学生们很少见过的“Notmuch”和“Comeathalfpastsix”来进行讲解，这样学生对于这些短句理解了，但是阅读的能力并没有得到提高和改善，因此，这种形式的教学忽略了阅读本身，也忽视了学生自己“学”的过程。（二）教师忽略了学生课下的阅读时间在传统的教育教学中，教师往往只重视课堂上的时间，忽视了其实课下学生是有大把时间可以阅读的，这样教学的方式具有很大的局限性，学生很难意识买书籍来阅读导致自己的阅读面很窄。教师这个时候就完全可以选择让学生在课下进行阅读的形式来培养学生的阅读能力和读书的愿望。（三）阅读教学的手段落后在农村地区，多媒体教学的技术还没有普及，教师在教学过程中只能依赖自己的口语或者是录音机来进行教学，阅读本身应该是一个学生边听边看的学习过程，但是由于教学设备的落后，教师无法从网上搜集一些先进的教学资源来帮助学生阅读，只能依赖教师的讲述来教学，课堂枯燥无味，学生对阅读学习的兴趣也不高，久而久之，阅读教学的效率也越来越低。三、针对教学问题应该如何进行改进（一）以学生为教学的主体来进行阅读的教学在阅读教学的过程中，教师不能一味地把自己所知道的内容传输给学生，而应该让学生作为阅读的主体来主动学，在阅读的过程中充分给学生自由，老师不去讲，让学生自己读，让学生在遇到陌生词汇的时候根据前后文的意思揣摩单词的解释，这样既能开发学生的思维，又能提高教学的效率。例如，初中英语阅读中有一篇是关于电视节目和端午节的文章，这篇文章教师应该如何进行教学呢？首先，教师要放手让学生阅读这篇文章的内容，不要给学生讲生词，要让学生自己去感知生词的意思，例如“DragonBoatFestival”学生可能先前并不知道这是什么意思，但是通过自己的联想和全文的主要内容，很快就猜测出这是端午节，学生把这个猜出来了，自己的思维能力也就提高了，阅读能力也能有所提高。（二）成立图书角，分享书籍英语的学习过程就是应该多读，但是我们的资源有限，每个教师都多多少少地会有几本外文书，因此，教师可以把自己的书籍拿来进行分享，在班里成立一个读书角，把学生所拥有的英语阅读教材放到那里，同学之间互相分享，这样学生的阅读面都能变得更加宽泛，阅读的能力也能相应得到提高。（三）申请教育部门的教育资源在农村地区资源相对比较落后，教师在课堂上没有多媒体辅助教学，从而对教学造成了一定的影响，这就需要学校积极申请这一部分的资源，来为教学提供保障。不过，这是一件需要付出很长时间的工作，在短期内的教学中是无法实现的，但是教师可以朝着这个方向去努力，去让我们的教学变得更好。总之，阅读在初中英语教学中有着很重要的地位，无论是农村地区还是城市地区，都希望老师能够充分去重视我们英语中的阅读教学，采取多种方法结合的教学方式，使英语教学变得更好，更加高效。尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。1通过编制导学案，体现学生的主体地位导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义”这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。2通过小组合作方式，落实学生主体地位?x务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。3通过教师主导，进一步实现学生主体地位“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自己生成知识，而且能启发学生在今后讨论中更细心。可见，教师主导有方，就能促使学生主体地位得以充分实现，课堂效果自然高效。总之，课堂教学实践中，在教师主导下，“学案导学”与“小组合作”是体现和落实学生主体地位的两种常见教学模式，但模式并非万能，切不可唯模式而课改。只有将“学生主?w地位”根植于心，具体指导落实我们的教学行为，才能避免“学案练习册化”和“小组合作形式化”的“假性课改”，才能让我们的课堂真正高效。【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1世界地理概况世界地理概况2世界的海洋和陆地_讲义课件3世界的海洋和陆地_讲义课件4海陆比例图29%71%分洋三分陆海陆比例图5水半球北极从南北半球看:陆地主要分布在北半球,但北极周却是海洋海洋主要分布水半球中海洋分布最集中,海洋面积占90%北极北极陆半球从东西半球看:陆地主要分布在东半球,陆半球中陆地分布最集中,海洋主要分布在西半球。陆地面积占48%水半球6一、海陆分布1、世界海陆分布:陆地占29%,海洋占71%2、相关概念大陆、半岛、岛屿、群岛、大洲大洲:大陆与它周围面积广大岛屿合起来称为大洲。而完整的陆地。三面临水、杂半岛面与大陆连接的陆地岛半岛陆面积较小四面环水一、海陆分布7海、洋、海湾、海峡内海、陆间海、边缘海边缘海则是濒临大陆,以岛屿、半岛和大洋分开的海内海深入大陆内部,只有狭窄水道与海洋海洋的洋相通的海中心部分海湾向陆地洋凹进的海域陆间海介于大陆之间的海海峡两个海区利亚之间狭窄的水道海、洋、海湾、海峡内海、陆间海、边缘海8世界的海洋和陆地_讲义课件9、海陆分布、世界海陆分布:陆地占29%,海洋占71%2、相关概念3、七大洲、四大洋(1)七大洲、四大洋的位置、面积、轮廓、海陆分布10填图:填出七大洲和四大洋的名称:亚A洲太太①大(非EN§A①平洋洋洋尽消材“填图:填出七大洲和四大洋的名称:11世界的海洋和陆地_讲义课件12世界的海洋和陆地_讲义课件13世界的海洋和陆地_讲义课件14世界的海洋和陆地_讲义课件15世界的海洋和陆地_讲义课件16世界的海洋和陆地_讲义课件17世界的海洋和陆地_讲义课件18世界的海洋和陆地_讲义课件19世界的海洋和陆地_讲义课件20世界的海洋和陆地_讲义课件21世界的海洋和陆地_讲义课件22世界的海洋和陆地_讲义课件23世界的海洋和陆地_讲义课件24世界的海洋和陆地_讲义课件25世界的海洋和陆地_讲义课件26世界的海洋和陆地_讲义课件27世界的海洋和陆地_讲义课件28世界的海洋和陆地_讲义课件29世界的海洋和陆地_讲义课件30世界的海洋和陆地_讲义课件31世界的海洋和陆地_讲义课件32世界的海洋和陆地_讲义课件33世界的海洋和陆地_讲义课件34世界的海洋和陆地_讲义课件35世界的海洋和陆地_讲义课件36世界的海洋和陆地_讲义课件37世界的海洋和陆地_讲义课件38世界的海洋和陆地_讲义课件39世界的海洋和陆地_讲义课件40世界的海洋和陆地_讲义课件41世界的海洋和陆地_讲义课件42世界的海洋和陆地_讲义课件43世界的海洋和陆地_讲义课件44世界的海洋和陆地_讲义课件45世界的海洋和陆地_讲义课件46世界的海洋和陆地_讲义课件47世界的海洋和陆地_讲义课件48世界的海洋和陆地_讲义课件49世界的海洋和陆地_讲义课件50世界的海洋和陆地_讲义课件51世界的海洋和陆地_讲义课件52世界的海洋和陆地_讲义课件53世界的海洋和陆地_讲义课件54世界的海洋和陆地_讲义课件55世界的海洋和陆地_讲义课件56世界的海洋和陆地_讲义课件57世界的海洋和陆地_讲义课件58世界的海洋和陆地_讲义课件59世界的海洋和陆地_讲义课件60世界的海洋和陆地_讲义课件61世界的海洋和陆地_讲义课件62世界的海洋和陆地_讲义课件63世界的海洋和陆地_讲义课件64世界的海洋和陆地_讲义课件65世界的海洋和陆地_讲义课件66世界的海洋和陆地_讲义课件67世界的海洋和陆地_讲义课件68世界的海洋和陆地_讲义课件69世界的海洋和陆地_讲义课件70世界的海洋和陆地_讲义课件71世界的海洋和陆地_讲义课件72世界的海洋和陆地_讲义课件73世界的海洋和陆地_讲义课件74世界的海洋和陆地_讲义课件75世界的海洋和陆地_讲义课件76世界的海洋和陆地_讲义课件77世界的海洋和陆地_讲义课件78谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基7921、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界的海洋和陆地世界的海洋和陆地21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界的海洋和陆地世界地理概况一、为什么要重视英语阅读教学在初中英语教学过程中为什么要重视阅读教学呢？首先，阅读可以培养学生对于英语语言的感觉也就是语感，使学生在无形中增强英语能力；其次，培养学生的逻辑推理能力，因为在阅读中只有学生对前后语句进行准确的关联，他们才能真正理解整篇阅读的意思；再次，在阅读教学的过程中，经常会有很多优美的语句，这些语句完全可以运用到学生的写作过程中，培养学生的写作能力有一定的帮助作用。因此，阅读的教学很重要，它关系到整个英语的学习过程。一、当前初中英语阅读教育存在的问题（一）偏重于教，忽视了学生的学由于传统的教学观念根深蒂固，目前在初中英语教学的过程中，很多教师依旧是采取“填鸭式”教学的方式，在阅读的时候，教师拥有绝对的主权地位，教师只是对学生不懂的词汇进行教学，让学生去记笔记，不注重让学生根据前后的内容进行推测理解，而是把阅读分成了很多小的部分，按照部分来进行教学，导致学生阅读的能力一直很低，不会融会贯通，在遇到疑难词汇的时候自己不进行查询或是前后理解，而是等待教师的讲解，因此阅读的教学也就变成了词汇的教学，学生并没有实质性地去进行阅读理解。例如，在进行I’mwatchingTV这节内容的阅读时，学生会注意到Jenny和Laura这两个人的对话，教师一般不让学生体会这个人对话的内容，而是直接拿学生们很少见过的“Notmuch”和“Comeathalfpastsix”来进行讲解，这样学生对于这些短句理解了，但是阅读的能力并没有得到提高和改善，因此，这种形式的教学忽略了阅读本身，也忽视了学生自己“学”的过程。（二）教师忽略了学生课下的阅读时间在传统的教育教学中，教师往往只重视课堂上的时间，忽视了其实课下学生是有大把时间可以阅读的，这样教学的方式具有很大的局限性，学生很难意识买书籍来阅读导致自己的阅读面很窄。教师这个时候就完全可以选择让学生在课下进行阅读的形式来培养学生的阅读能力和读书的愿望。（三）阅读教学的手段落后在农村地区，多媒体教学的技术还没有普及，教师在教学过程中只能依赖自己的口语或者是录音机来进行教学，阅读本身应该是一个学生边听边看的学习过程，但是由于教学设备的落后，教师无法从网上搜集一些先进的教学资源来帮助学生阅读，只能依赖教师的讲述来教学，课堂枯燥无味，学生对阅读学习的兴趣也不高，久而久之，阅读教学的效率也越来越低。三、针对教学问题应该如何进行改进（一）以学生为教学的主体来进行阅读的教学在阅读教学的过程中，教师不能一味地把自己所知道的内容传输给学生，而应该让学生作为阅读的主体来主动学，在阅读的过程中充分给学生自由，老师不去讲，让学生自己读，让学生在遇到陌生词汇的时候根据前后文的意思揣摩单词的解释，这样既能开发学生的思维，又能提高教学的效率。例如，初中英语阅读中有一篇是关于电视节目和端午节的文章，这篇文章教师应该如何进行教学呢？首先，教师要放手让学生阅读这篇文章的内容，不要给学生讲生词，要让学生自己去感知生词的意思，例如“DragonBoatFestival”学生可能先前并不知道这是什么意思，但是通过自己的联想和全文的主要内容，很快就猜测出这是端午节，学生把这个猜出来了，自己的思维能力也就提高了，阅读能力也能有所提高。（二）成立图书角，分享书籍英语的学习过程就是应该多读，但是我们的资源有限，每个教师都多多少少地会有几本外文书，因此，教师可以把自己的书籍拿来进行分享，在班里成立一个读书角，把学生所拥有的英语阅读教材放到那里，同学之间互相分享，这样学生的阅读面都能变得更加宽泛，阅读的能力也能相应得到提高。（三）申请教育部门的教育资源在农村地区资源相对比较落后，教师在课堂上没有多媒体辅助教学，从而对教学造成了一定的影响，这就需要学校积极申请这一部分的资源，来为教学提供保障。不过，这是一件需要付出很长时间的工作，在短期内的教学中是无法实现的，但是教师可以朝着这个方向去努力，去让我们的教学变得更好。总之，阅读在初中英语教学中有着很重要的地位，无论是农村地区还是城市地区，都希望老师能够充分去重视我们英语中的阅读教学，采取多种方法结合的教学方式，使英语教学变得更好，更加高效。尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。1通过编制导学案，体现学生的主体地位导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义”这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。2通过小组合作方式，落实学生主体地位?x务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。3通过教师主导，进一步实现学生主体地位“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自己生成知识，而且能启发学生在今后讨论中更细心。可见，教师主导有方，就能促使学生主体地位得以充分实现，课堂效果自然高效。总之，课堂教学实践中，在教师主导下，“学案导学”与“小组合作”是体现和落实学生主体地位的两种常见教学模式，但模式并非万能，切不可唯模式而课改。只有将“学生主?w地位”根植于心，具体指导落实我们的教学行为，才能避免“学案练习册化”和“小组合作形式化”的“假性课改”，才能让我们的课堂真正高效。【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈80世界地理概况世界地理概况81世界的海洋和陆地_讲义课件82世界的海洋和陆地_讲义课件83海陆比例图29%71%分洋三分陆海陆比例图84水半球北极从南北半球看:陆地主要分布在北半球,但北极周却是海洋海洋主要分布水半球中海洋分布最集中,海洋面积占90%北极北极陆半球从东西半球看:陆地主要分布在东半球,陆半球中陆地分布最集中,海洋主要分布在西半球。陆地面积占48%水半球85一、海陆分布1、世界海陆分布:陆地占29%,海洋占71%2、相关概念大陆、半岛、岛屿、群岛、大洲大洲:大陆与它周围面积广大岛屿合起来称为大洲。而完整的陆地。三面临水、杂半岛面与大陆连接的陆地岛半岛陆面积较小四面环水一、海陆分布86海、洋、海湾、海峡内海、陆间海、边缘海边缘海则是濒临大陆,以岛屿、半岛和大洋分开的海内海深入大陆内部,只有狭窄水道与海洋海洋的洋相通的海中心部分海湾向陆地洋凹进的海域陆间海介于大陆之间的海海峡两个海区利亚之间狭窄的水道海、洋、海湾、海峡内海、陆间海、边缘海87世界的海