文具店说课稿

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文具店说课稿1

教材分析：

说课的内容是北师大出版的学校数学第八册第三单元第38－39页的“文具店”小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区分，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在同学已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌控了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观同学的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

教学目标：

1、知识目标：使同学初步了解小数乘法的意义。

2、技能目标：通过详细状况和实践操作，使同学在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简约小数乘法的结果，培育同学动手操作技能、观测技能、合作沟通技能和抽象概括技能，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

3、情感目标：使同学感到数学在生活中无处不在。

教学重点：

新大纲提倡对概念性的内容不下精确的定义，而是通过系列探究活动，让同学感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让同学感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重点。

教法学法：

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳多媒体为主要教学手段，以争论沟通、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为同学提供较丰富、直观的观测材料，激发同学学习的积极性和主动性，引导同学在复习整数乘法意义的基础上，自主讨论发觉小数乘法意义，用已有知识来求解简约小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

在这个环节中，我分两步组织教学。一是以开火车的游戏口算导入，口算是常规练习，画图是复习小数加法的意义，这些都为为同学理解小数乘法的意义做了较好的铺垫。二是复习整数乘法的意义，从同学提的数学问题中，选择“买4支钢笔需要多少元？”让同学自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×4表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。

二、合作探究，明理获知

首先是在合作沟通中，初步感知体会小数乘法的意义。在同学回顾整数乘法意义之后，提问“买四块橡皮需要多少元？”，同学自主思索如何解决，同学这时应当不难就能列出算式0.2×4，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在同学充分回答的基础上初步感知0.2×4表示的意义。紧接着设问“0.2×4的结果是多少？”，放手让同学分组争论探究，指导同学从多角度去思索计算0.2×4的方法。这样，既尊敬了同学学习的主体地位，又加强了同学合作探究学习技能的培育，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让同学在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

再就是引导同学观测比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同的加数的和是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

三、深化运用，巩固新知

在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是仿照性练习，让同学运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即依据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即依据加法算式写乘法算式和依据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深同学对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.3×4＝1.2，4×0.3＝？这关是深化性练习，一是让同学明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让同学体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

通过最末的解决问题，不仅调动同学参加学习的热忱，更重要的是让同学在由浅入深、按部就班的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

四、回顾小结，质疑问难

援助同学整理，解决迷惑问题。

总之，本节课这样设计是基于让同学能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思索到新知的猎取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于老师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

文具店说课稿2

一、教学内容

北师大版《义务教育课程试验教科书教学》四班级下册38页-39页。

二、教材的地位作用

本节课的教学内容是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过文具店情境，援助同学理解小数乘法的意义。借助直观模型，使同学体会小数乘法的计算方法，提高同学解决一些实际问题的技能。

教学目标：

〔1〕通过设计详细情境和让同学进行实际操作，了解小数乘法的意义。

〔2〕结合小数乘法的意义，使同学能计算出简约的小数与整数相乘的得数。

〔3〕激发同学主动参加意识，自我探究意识和创新精神。

教学重点：

使同学了解小数乘法的意义。

教学难点：

使同学能计算出简约的小数与整数相乘的得数。

三、说教法学法

以自主探究合作沟通方法为主，让同学主动参加知识形成过程。有目的培育同学猎取知识的技能，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉，让同学做中学，学中悟，悟中创。

四、说教学流程

围绕以上总体思路，我设计了激趣导课探究新知巩固应用课堂总结四个环节进行教学，让同学在自主学习中进展。详细教学过程如下：

1、激趣导课

创设文具店，用情境引导同学提出数学问题。买四块橡皮多少元，小组开展争论。给予数学知识肯定的情境，使同学对数学产生深厚的爱好和亲切感，促进同学主动地去探究。

2、探究新知

同学各小组争论采纳不同的方法去解决提出的问题。同学用自己的语言进行说明并沟通。

师生共同概括总结小数乘整数的方法，使同学理解并掌控，突出本节课重点，突破教学难点。

3、巩固应用

为了巩固所学知识，进展同学思维，设计了填一填，练一练，算一算等练习，使同学活跃起来，让不同层次的同学都有所收获。

五、课堂总结

这节课你学到了什么？

通过同学自主总结梳理知识，充分发挥同学学习的主体作用，特别对学习方法的总结有利于同学可持续进展，是进展性教学目标在课堂中的表达。

文具店说课稿3

一、分析教材：

《文具店》是义务教育课程标准试验教科书三班级上册第八单元《认识小数》第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上进行教学的，教材以同学日常生活中常常能接触到的元、角、分知识作为学习小数知识的途径，每一个知识点，都充斥了生活的气息。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。为了轻松引领同学认识小数，在理解教材的基础上，我把原教材进行敏捷的调整，力求表达新知识的层次与深度，我设计了以下教学目标：

1、结合“文具店”的详细情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简约的小数。

2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的亲密联系。

教学重点：在元、角、分背景下初步理解小数的意义。

教学难点：以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。

在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的'演示，这样更直观易懂。

二、分析学情：

本课教学对象是农村学校三班级同学。他们正处于生长发育的关键期，他们仿照技能强、新奇心强、热忱、好学。对于带有仿照性、竞争性的的练习有很大的爱好，因此将练习项目融入游戏中同学们更简单接受。同学已在二班级上册学习过元、角、分的知识，对于小额人民币的运用有生活基础，但由于社会的进展，同学对分的应用很少。本班同学学习爱好浓，表现欲望强，学习技能不突出。其中大部分同学对小数感到熟识，但了解甚少。

三、分析教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采用的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我采纳情境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、体验感悟等来促进同学对新知的建构和内化。调动同学的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取知识，从而达到训练思维、培育技能的目的。在教学中做到有扶有放，使同学在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培育良好的思维品质。讲练结合，加深同学对概念的理解和体会，有助同学技能的形成。

四、分析学法

“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的，相互联系不可分割的。教学时要通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧知识的联系；留意发挥同学的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学；通过比较、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习知识，增长本事，从而达到制造性学习的境界。

五、分析教学过程

一、设境激趣，导入新课：

1、认识小数。

师：今日，有一位神奇的伙伴来到我们的课堂上，同学们想认识他吗？你想了解些什么？

生：我想知道他叫什么名字。

生：我想知道他长什么样子。

生：我想知道他的特点。……

【设计意图：以亲切的语气给同学们介绍新伙伴，引起同学感情共鸣，吸引同学留意力，培育学习爱好。】

师：想见这位神奇的伙伴，过了这关他就会出场。请认真观测，把这组数分成两组。〔PPT出示数：①3.15②2③1.06④5〕

生：②④一组，①和③一组。

师：你为什么这样分呢？

生：“2”“4”是我们学过的整数，别的数不是整数。

师：〔播放PPT：“2”“4”上面涌现“整数”〕你观测得真认真。〔播放PPT：放大3.151.06〕这两个数有什么特点？

生：这两个数中间都有点。

师：〔播放PPT：“.”闪耀〕像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今日，我们就一起来认识新伙伴“小数”〔播放PPT：在3.151.06上面涌现“小数”两个字并板书〕。

【设计意图：课始充分利用同学已有的知识资源，唤醒同学对旧知识的回忆，使新旧知识较接近的平面上，以旧带新，降低了新知识的难度，为新知识的学习作好铺垫。使同学有了对小数的初步感知。】

2、我们身边的小数。

师：其实小数就在我们身边，你在哪儿见过他？指名说。〔PPT出示一组图片：小数的日常应用〕

【设计意图：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的亲密联系。拉近新知与同学的距离。】

二、主动探究，学习新知

1、认读小数。

师：请认真观测小数。小数可以分成两部分：小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。〔PPT先闪耀整数部分，再闪耀小数部分。〕这个小数的整数部分是几？生：是3。〔PPT播放加粗3。〕读作什么？生：读作三。

〔PPT播放加粗“.”〕小数点读成生：读“点”。〔〔PPT播放1〕同学读“一”，〔PPT播放加粗5〕同学读“五”。这个小数完整地读出来。生：三点一五。师板书。同学再试读１.06.师板书读法。

师：小数怎样读，你找到方法了吗？

生：小数点读作点。

生：小数点前面的数和整数的读法一样。

生：小数点后面的数是见什么数就读什么数。

师：请你来试试叫出这些小数的名字。〔PPT依次出示小数：0.506.66、10.10〕

(多种形式读:大声读，小声读，同桌读，男女对读等，引导朗读10.10〕。

【设计意图：小数读法呈现时，我把小数的小数部分分为小数点后第一位、小数点后第二位，依次呈现，降低读错的风险。多种形式读使孩子们巩固新知，感受会读的欢乐，获得胜利的体验。】

2、理解小数。

⑴师：这些小数都跑去文具店了。我们还能读出他们吗？〔PPT出示书中情境图：文具店。〕同学汇报读。

师：笔记本每本多少钱？

生：笔记本每本三点一五元。

师：“3.15元中的3表示什么？生：3表示3元。

引导同学再分别说出“1”和“5”表示的意义。

【设计意图：充分发挥同学在课堂教学活动中的主体作用，把同学推到主动的地位；结合元角分知识，同学初步体会小数与元角分之间的联系。】

同桌合作学习：请你与同桌沟通填好表格。填好后汇报。

【设计意图：使同学将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应。】

师：6.66，这是一个特别的小数。各个数位上的数字相同，各个数字表示的意义相同吗？

【设计意图：初步感受同一个数在不同数位上表示的意义不同，明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系。】

【设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让同学采纳同伴沟通的形式，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义，初步感受小数的现实意义，体会数学与日常生活的亲密联系。】

⑵师：我们的新伙伴小数想考考大家的记忆力，比一比谁记得准。〔PPT依次“出现”练一练中第一题内容。〕

【设计意图：利用“出现”来援助同学巩固新知，同时助于同学集中留意力，提高同学学习爱好。】

3、写小数。

⑴师：我们的新伙伴小数想和大家玩“捉迷藏”，想玩的先鼓舞鼓舞自己。

师：他是由一张2元，一张2角，2个一分组成的。你能写出其中隐蔽的以元为单位的小数吗？

小组活动：以小组为单位争论沟通。

小组汇报〔汇报时组员全体起立，一名组员汇报，其它组员可补充。〕

练习写2.04、0.81。引导同学明白2.04中的“0”表示0角，0.81中的0表示0元。

⑵PPT出示第２题。指名汇报。

师：元、角、分与小数有什么关系？

生：小数点前面的数表示几元，小数点后第一位的上数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。

【设计意图：游戏设计充分联系生活实际，调动同学的积极性，集趣味、技能于一体，创设情景，让同学在玩中巩固新知，玩中学，玩中练，借助数学语言表达和沟通，体会数学的内在价值，从而突破本节课的难点。为今后学习小数的计数单位做铺垫。】

三、运用拓展，巩固新知

1、森林医生。

师：大家了解我们的新伙伴小数了吗？生：了解了。

师：你来作出判断，他这样说可以吗？

〔PPT出示〕

【设计意图：进一步巩固理解小数表示的含义。】

2、师：同学们认识了小数，你知道小数的来历吗？

【设计意图：让同学了解数学进展的历史，感受我国古代人民的聪慧聪慧。】

3、师：我国古代人民充斥了聪慧，我们也个个充斥聪慧。开动脑筋想一想：我们的新伙伴小数比1小吗？

全班争论汇报。

【设计意图：巩固同学对小数意义的理解。】

四、全课总结，课外延伸

师：通过本节课的学习，你知道了什么？有没有要提出的问题？

生：我知道了小数点后面的数的读法与整数读法不同，应当见着几就读几。

生：我知道小数点后第一位的数是几就表示几角。

生：我知道了我们的新伙伴叫小数，每个小数都有小数点。……

【设计意图：让同学总结所学，在沟通反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的连续性，激发同学进一步探究知识的欲望、让同学把这节课的收获和尚存的问题用生生沟通、师生沟通的形式予以解决，这样不仅解决了问题，还培育了同学的协作精神。】

五、板书设计

认识小数

3.15读作：三点一五。

表示3元1角5分。

0.50读作：零点五零。

表示0元5角0分。

小数点

【设计意图：本节课我设计的板书简洁大方，直观地突出本课的重难点，有利于同学对知识的理解内化。】

文具店说课稿4

我说课的内容是：义务教育课程标准试验教科书北师大版学校数学四班级下册第3839页“文具店”。

一、说教材：

小数知识比较抽象，同学较难理解，课改后的学校数学教材将这部分知识分为两个阶段来进行。首先在二班级教材里，同学在元角分的情境中，学习了小数及其简约的加减法的初步认识，然后在四班级下册教材中，那么要求同学对小数从感性认识上升到理性认识，并掌小数的运算法那么。本单元内容主要包括“小数乘法的意义”“小数乘法的计算以及解决相关的简约实际问题”。“小数的意义”是在“整数的意义”基础上进行教学的。它是小数乘法这一单元的起始课，是学习其他小数知识的基础。因此依据新课标的要求和知识的前后联系，结合教材的编写意图和同学的认知水平。我确定的教学目标是：

1、通过详细情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义；

2、结合小数乘法的意义，能计算出简约的小数与整数相乘的得数。教学重点：了解小数的意义，能计算出简约的小数与整数相乘的得数。

教学难点：探究小数乘整数的计算方法。

二、说教法：

依据本节课的教学内容，遵循知识来源于实践的原则本节课适合从同学已有的知识出发，充分联系同学的自身实际，留意以旧引新，抓住新知识的连接点，表达温故而知新的教学思想。所以教法以情境教学法和谈话法为主。

三、说学法：

老师首先创设买文具的情境，由同学提出数学问题，使同学体会到小数乘法与日常生活的亲密联系，然后在解决问题时我引导同学合作沟通、自主探究小数乘整数的计算方法，并鼓舞同学采纳多种方法解答。从而达到提高同学发觉问题合作沟通的技能，并培育同学的创新意识。

四、说教学过程：

本节课我一共设计了六个教学环节。第一环节：创设情境，复习旧知引出新知。第二环节：进入情境，发觉问题。第三环节：全员参加，探究算法。第四环节：自选算法，尝试练习。第五环节：分层练习，巩固新知。

第一环节：创设情境，复旧引新。

现代教学论认为，好的数学教学应当从学习者的生活阅历和已有的知识背景出发，提供应同学充分进行数学教学活动和沟通的机会，使他们真正理解和掌控数学知识思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

因此课一开始，我便出示教材中的主题图，并与同学交谈。同学们，你们肯定跟妈妈逛过商场、超市吧？那么你们有谁逛过文具店呢？今日乐乐文具店开业了，老师带你们去看看好吗？不过老师有个条件，得先完成两个任务才能出发。这时，我出示复习题：

1、0.8里有()个0.10.84里有()0.01

2、4个1/100写成小数是()

3、72*5表示()

4、一千克苹果2元，买3千克多少元？买2.5千克呢?(第二个问题只列算式不解答)

〔这一环节我从同学已有知识阅历入手，设置悬疑，由疑引思，不但使同学初步感知了小数乘法的意义，还激发了同学探求新知的欲望，为同学主动探究新知凝集了动力。〕

第二环节：进入情境，发觉问题

同学完成任务后，心里肯定会很兴奋，等着与老师共同出发，于是我会不失时机地把同学引入情境：“同学们，任务完成得这么超卓，那么我们就出发吧！

看，货架上摆了这么多文具，你能给大家介绍介绍它们都是什么吗？价钱是多少吗？知道了这些文具的价格，你能提出哪些数学问题呢？

由于从一班级就培育了同学发觉信息的技能和提出问题的技能，所以以上两个问题的设置不但难不住同学，而且同学回答下列问题的积极性还会很高，提出的问题也会多种多样，层出不穷。同学提出的问题可能会有用加减法解决的，也可能会有用乘除法解决的，对于加减法解决的问题，可以在同学提出后就让同学口头解决，对于要用乘除法解决的问题还没学到，我会让同学先放到问题银行中，对于要用乘法解决的问题同学可能会提出以下问题，老师要实时板书：

1、买四块橡皮多少元？

2、买三支铅笔多少元？

3、买二把尺子多少元？

4、买三把铅笔刀多少元？

〔这样的情境引入，会很自然地把同学的生活经受变为教学素材，将生活中的实际问题提升到数学的角度，使同学体验到生活中到处有数学，从而也更加明确了学习数学的重要性。〕

第三环节：全员参加，探究算法

当同学爱好盎