有效设计任务

有效设计任务，优化英语语法教学【内容摘要】采用任务型的教学方法实施英语语法教学，是新课标的要求，也是实现语言知识的传授与学习和语言技能的训练与培养有机结合的重要途径。但是目前普遍存在的现状就是我们常常过分追求课堂的新颖、热闹，过分强调任务的形式，而忽视了学生的心理因素和他们的认知水平，忽略了学生的全面发展和终身发展，淡化了语法在交际英语中的作用。那么如何有效地进行任务的设计，改进语法教学的思路，从而真正优化语法教学是我们一直孜孜以求的目标。【关键词】任务教学语法教学思维状态层次德育语法教学是中小学英语教学中重要的不可分割的组成部分。然而传统的语法教学的苦涩无味也是不争的事实，它严重降低了学习效率，甚至使部分学生失去了英语学习的兴趣。同时，《英语新课程标准》明确指出：英语课程的总体目标是学生的语言综合运用能力。并以学生“cando”来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事情，达到“做中学（learningbydoing）”的目的。因此采用“任务型”教学途径，是有效进行语法教学的努力方向和追求目标。然而，在实际的语法教学中，我们常常把“任务”当作任务甚至负担来完成，致使“任务”流于形式，语法教学成为水月镜花，无法落到实处。其实，只要我们遵循一定的规律并根据教学内容有效地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动，就能轻松地驾驭语法教学的课堂，顺利地实现语法教学的目标。一、任务设计遵循学生的思维状态规律，是提高语法课堂实效的前提。心理学研究表明：在每节课的40-45分钟的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。他们的思维分起始状态——高潮状态——抑制状态——近似封闭状态等几个阶段，我们应当根据他们的思维状态规律与课堂表现来设计如下的语法教学任务。时间段学生思维状态学生课堂表现任务设计内容0-5分思维起始状态情绪尚未安定开展热身活动，营造气氛，集中注意力5-20分思维高潮状态思维活跃，反应敏捷呈现有规律的语言形式，并进行点拨，开展主要任务，让学生在活动中感受语言规律，综合技能训练21-35分思维抑制状态注意力开始分散，易受干扰小组活动，合作学习，巧妙地激活大脑，走出低谷36-40/45分近似封闭状态疲倦、烦躁，反应迟钝设计轻松的话题或活动以巩固或拓展教学内容，拓展学生视野，引导学生课外自主探索以新目标九年级Unit9Whenwasitinvented?第一课时（1a-1c）为例,其目标语言是Talkaboutthehistoryofinventions,语法功能项目是一般现在时和一般过去时的被动语态，结构是be（is,are,was,were）＋v（p.p.）Warmingup.(5minutes)Playavideoaboutarobotandpresentthenewwordinvention.AskSstolistsomeotherinventionsandtalkaboutthemasmuchastheyknow.Presentation.(11minutes)PresentsomeexamplesentenceswithpassivevoiceandaskSstotellthemeaningandstructureofitbythemselves.Theteachermakestheconclusionandgivesasampleconversion:A:Whatisit/aretheycalled?B:Itis/Theyarecalled…A:Whenwasit/weretheyinvented?B:Itwas/Theywereinventedin…A:Whowasit/weretheyinventedby?B:Itwas/Theywereinventedby…Pairwork.(4minutes)GivesomepictureinformationandwordsorphrasesforSstoworkinpairs.Listeningcomprehension.(3minutes)AsktheSstolistentothetapeandfinish1b.Readingcomprehension.(8minutes)PresentareadingpassageaboutthefouroldinventionsinChinaforSstofinishthefollowingtasks:Findthesentenceswithpassivevoice.Readthepassagecarefullyandfillinchart.InventionCompassInventedinInventedbyGroupwork.(7minutes)Supposeyou’reaskedtobeaguideinahistorymuseum,workingroupstointroducetheinventionsinthemuseumaccordingtothegiveninformation.Andreportlikethis:Thisis/Theseareakindof…Itis/Theyarecalled…It/Theycould…Itwas/Theywereinventedby…in…Writing(5minutes)Writedownyourreport.Homework(2minutes)Gettoknowsomeotherinventionsandintroducethem.通过这样的设计，学生能更加有效地完成任务，顺利实现我们的教学目标。我们只有利用规律，在不同的阶段采用不同方法和手段组织教学，设计灵活机动的教学任务，才能切实提高语法教学的实效。二、任务设计面向全体学生，是新课程标准对语法教学的基本要求。《英语课程标准》建议：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能在完成任务的前提下内化语法规则。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功的快乐与满足。

例如新目标英语七年级（上）Unit9Doyouwanttogotoamovie?围绕“Movies”开展教学活动，学习动词want和复习like的一般现在时用法。根据本单元的知识结构和目标以及学生的情况，在学习完SectionA之后，我们可以把学生分为A、B、C三层，给各层的学生分别布置以下任务：A层:模拟电视采访活动，小组成员每人当一次reporter,对同组其中一名成员进行调查采访，最后由组长汇总，填写表格，并作报告。MovieNameComediesActionmoviesDocumentariesThrillersBeijingOperaTony×√×√×参考对话：A:Goodmorning,I’mareporterfromWouzhouTVStation.MayIaskyousomequestions?B:Yes,please.A:What’syourname,please?B:Tony.A:Doyouwanttogotoamovie?B:Yes,Ido.A:Whatkindofmoviedoyoulike？B:…A:Doyoulike…?……Report:Ladiesandgentlemen,I’mareporterfromWenzhouTVStation.Wemakeasurveyinsomestudents.Tonylikes…buthedoesn’tlike…;Gina…B层：轮流调查同组其中一名成员对电影的爱好，最后由组长汇总填写表格(表格同上)，并作报告。参考对话：A:Doyouwanttogotoamovie，Tony?B:Yes,Ido.A:Whatkindofmoviedoyoulike？B:…A:Doyoulike…?……Report:Tonylikes…buthedoesn’tlike…;Gina…C层：选一名组长对同组其他成员进行调查，然后汇总，填写表格(表格同上)，并作报告。(参考对话和Report同上)通过对不同层次的学生因材施教，使每个学生都有表现的欲望，提高学习的主动性和积极性，都在原有的基础上获得成功与进步。三、任务设计体现层次性，是深化语法教学的保证。有时我们虽然遵循了学生的思维状态规律，煞费苦心地设计了任务进行语法教学，但学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷。可见任务设计得是否合理、有效往往是课堂活动成败的关键。语法课中的任务设计可从四个层次——理解层次、探究层次、巩固层次和交际层次去设计，引导学生分别进行关注、归纳、操练和运用。这样既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。1、理解层次的任务设计——关注心理规律显示：如果人们意识到行动的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的时间也更持久。因此在语法教学中设计理解层次的任务是十分必要的。如果我们在这方面认识不足，上课伊始就布置任务，学生在不了解教师意图的情况下进行准备，就会出现操练不到位，课堂结构层次不清晰的情况。当然理解层次的任务设计需要适当的铺垫，教师应进行一定的引导、呈现以吸引学生的注意，这是任务教学中的Lead-inandPre-task过程。例如当我们要进行一般过去时的教学时，先给学生播放优美抒情的英文歌曲YesterdayOnceMore,将学生带入对过去美好的回忆之中。或者让他们欣赏一首有趣、幽默的儿歌：ThisisthestoryofFrankFeeby/HewasbornonMonday/TalkedonTuesday/RanonWednesday/SwamacrosstheAtlanticonThursday/WasillonFriday/WasworseonSaturday/AnddiedonSunday/AndthatwastheendofFrankFeeby.(adaptedfromatraditionalEnglishrhyme)这些都可以作为语法课的前奏，提醒学生关注本节课的内容，帮助他们理解并更好地进入课堂角色。2、探究层次的任务设计——归纳探究层次的任务设计要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，启发学生自己进行研究和探索并得出结论即归纳，进而对他们的探究得失做出评价。设计探究层次的任务有利于培养学生的发展观与创新精神，充分开发学生的学习潜能，获得终身学习的方法以及实践能力与反思能力。例如动词过去式词尾-ed的发音规则比较复杂，学生靠死记硬背是很难理解并掌握的。如果老师通过下面的儿歌和其中的动词过去式，启发学生自主探究，总结发音规律，就能起到事半功倍的效果。Charles’sTriptoBasilAtsixo’clockCharliegotup.Hebrushedhisteeth,Andwashedhisface.Hewalkedintotheyard.Thentookouthisbike,AndbeganhistriptoBasil.Attwelveo’clock,hecametoacrossing.Helosthisway,Andbrokehisbike.Herestedunderatree,Studiedthemapandmendedhisbike.Athalfpastone,heliftedhisbagontohisbike,AndrodeonhiswaytoBasil.Inthelateafternoon,hecametoahill.Heclimbedtothetopofthehill.Heplayedwithbutterfliesandlistenedtothebirds.Heenjoyedhimselfandcontinuedhisway.HecametothedowntownofBasilrightatseveno’clock.3、巩固层次的任务设计——操练任务型教学理论认为，有效的语言学习不是传授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。任务的学习就是让学生体验学习过程。学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅直至优美。在达到这个目标之前学生必须经过大量练习与实践。那么巩固层次的任务设计就要求教师为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以各种形式完成任务，运用所学的语言进行交流。这一层次的活动一般是在教师的半控制下进行，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。这一层次属于While-taskandPost-task过程。例如GoForIt!九年级Unit14中的already和yet是现在完成时里语法教学的重点，我们可以设计以下的操练任务帮助学生更好地消化和掌握。按例造句Example：Lucyhasalreadyfedthebird,butshehasn’tcleanedthecageyet.thingsfinishedthingstodofeedthebirdcleanthecagefinishhomeworkhandthehomeworkindrawapictureputthepictureonthewalleatdinnerwashdishes又如在和学生一起归纳总结了被动语态的结构以后，教师可以给学生提供诸如以下的信息让他们进行操练：A:Whattimeisthemuseumopened/closedeveryday?B:Itisopenedat8:30/Itisclosedat17:00.OpeningHoursOpeningHours这样通过设置“信息沟”式的巩固练习，不仅避免了学生因简单机械的语法操练引起的厌倦情绪，也为学生创造了一些人为的外语交际的条件和语境，为逐步获得交际能力奠定基础。4、交际层次的任务设计——运用交际层次的任务设计是指教师通过创设真实的情景，引导学生运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。这是外语教学的最终目的，只有重视这一环节的教学，才能培养学生运用语言进行交际的能力。这一层次的活动可以有交流信息、解决问题、辩论、合作写作等。如在复习连接副词first,next,then和finally等的用法时，可以设计一个拓展活动（DevelopmentActivities）：人类越来越频繁地遭受各种自然灾害的侵袭，作为学生，应该掌握如何在遭遇不同灾害时，沉着冷静地应付。根据下表向亲友或同学做一份调查，然后写出总结报告。DisasterFloodEarthquakeTyphoonFireSituationYouareintheclassroom.Youaresleepinginthebedroom.Youareontheroad.Youareshoppinginthesupermarket.WaysFirst,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…通过这样的调查总结，学生不仅熟悉了first,next,then和finally等的用法，而且有效地把语法知识应用于交际，更接受了一次关于珍惜生命、维护安全的德育教育。四、任务设计渗透德育内容，是素质教育赋予语法教学的使命。德国教育家赫尔巴特曾经说过“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”教师要明确外语教学中的德育是中学外语教学目标的重要内容之一，增强通过外语学科的教学渗透德育意识。而语法教学承载着英语教学的重任，因此在设计任务时我们应当将语法教学与德育教育有机结合。例如环保是一个常见而又重要的主题，我们在教学以if引导的条件状语从句时，可以通过if要求学生对以下环保问题进行小组讨论，然后让每一个小组请一个同学作总结性发言，也可由小组同学进行集体汇报，最后呼吁他们珍惜资源，爱护环境（Lovetheenvironment,loveourselves!）。Whathappensifther