-基础会计学教材课件

免费基础会计学教材免费基础会计学教材免费基础会计学教材太建人表基础会计学EssentialsofAccounting任课教师李秀莲“基础会计学”课程简介基础会计学”课程的意义“基础会计学”课程的目的与要求基础会计学”课程的主要内容基金项目：本文系广州民航职业技术学院校级科研项目“网络环境下高职生英语自主学习能力培养研究”的研究成果。教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”终结性评估和形成性评估是两种基本的评估方式。传统的终结性评估是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，以考试为主要形式，评估目的是给学生下结论或分数，因为偏离了评估的真正意义而备受诟病；形成性评估的概念最初由哲学家斯克里芬（M.Scriven）提出，指在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断，以调节教学活动过程，保证一定的教学目标实现。它弱化了评估的选拔与甄别功能，强调对于学习的诊断和分析功能，评估的真正意义有望得以回归。本文试图从多元智能理论的角度，构建“立足过程、促进发展”的大学英语自主学习多维评估体系，以期对学生英语自主学习和英语课程教学产生良性后效。一、终结性评估传统大学英语教学随着现代教育技术和互联网的介入已经发生了悄然的变化，传统的终结性评估亦越来越不能适应基于网络的大学英语自主学习的新形势，存在诸多弊端，这表现在：第一，依靠测试的传统评估方式基于第二代语言测试理论模式，即重视语言知识和语言形式，忽视语言能力的实际运用。为了追求科学性和高操作性，众多英语测试过度追求信度（reliability），表现为过度使用多项选择题，口语测试和主观题目等语用能力的测试权重为零、极小或者小，测试结果仅仅能表明被试识别和接受语言的能力，并不能反映其真实语言水平，测试效度（validity）自然偏低。这其中，不乏大学英语四、六级考试所带来的巨大反拨效应。第二，终结性评估和形成性评估比例失衡（通常比例是8∶2或7∶3），基本上是前者占据主导地位。这其中存在传统大班授课，没有条件对学生进行个性化教学和评估等诸多现实问题。孙丙堂等（2005）进行的大学生英语学习相关因素调查研究证明：比值较低的形成性评估违背了语言习得的规律，造成了学生学习方式错误、学习策略偏差。现实中，即使表面上达到平衡，也不能认为真正达到平衡，例如存在形成性评估主要取决于平时测试成绩的问题，评价主体和分数的决定性作用都没有改变，这种所谓的“平衡”换汤不换药、治标不治本。第三，终结性评估中评估主体单一，教师是唯一角色亦是唯一权威。学生自身并不为评估负责，学生之间也难以形成良性互动。作为学习的主体，没有话语权，学习的源动力严重不足。第四，学生的情感、态度、能力、策略等众多学习要素很难运用定量的方法予以一次性的评估，勉强评估势必存在信度和效度的偏差。而作为独立、动态、立体的学习个体，上述因素应该并且必须纳入到评估体系之中才不致于有失公允，这就对评估体系的“过程性”和“发展性”提出要求。二、多元智能理论多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）由霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出。该理论认为传统的一元评估无法评估学生的多元智能，主张必须识别学生的强项和弱项，允许被评估者以其认为合适的方式展示他们的实力和对知识的理解并接受评估；根据其个体差异和发展阶段确立不同的评估标准，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估；强调情境化评估，即在学习中进行评估，在评估中进行学习，融评估于学习当中，无时无刻不进行评估，以最大化获取学生的真实学习信息；强调以人为本和评估主体多元化，重视自评、他评和互评的结合；不排斥质性评估，强调质性评估与量化评估的结合，以质性评估统整量化评估。多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估，始终为学生服务，是学生学习的动力和源泉，这正是大学英语自主学习多维评估体系的构建初衷。三、大学英语自主学习多维评估体系基于多元智能理论的大学英语自主学习多维评估体系的指导思想是“立足过程，促进发展”，旨在对学生的学习态度、学习进程和学习效果进行监控，保证学习质量，提供学习支持。1.体系体系分为学习档案、教师记录、学习评估三个层面。（1）学习档案。个人规划文档（包括学期初的大学英语综合能力和各项分技能的自我评价表、学期学习规划、学期末预计达到的目标）；学习记录文档（阶段性测试结果和总结等反馈、个性化学习记录）；作品文档（一般收录最满意的学业成果，如作文、报告、表演、小组活动成果等）。（2）教师记录。教师课堂观察（包括各种测试性和非测试性结果）、访谈（了解情况、提建议、督促进度、纠正错误等）、调查问卷（调查学习策略、满意度、意见和建议等）、作业提交、网络记录等。（3）学习评估。评价档案（包括自评、他评、教师评估）。2.多维大学英语自主学习多维评估体系的“多维”体现在：主体多维、角度多维、信息多维。（1）评估主体多维。注重主体多元、多向的价值，形成平台评价、学生自评、学生他评、教师评价、教务评价的多主体共同参与、交互作用的评价模式。实际操作中，学生自评与他评可以参照《大学英语课程教学要求》中的《学生英语能力自评/互评表》。自评促进学生深入了解大学英语课程的要求、界定自身存在的问题、不断反思和修正学习方向和方法，提高元认知水平和学习策略的运用水平；而他评促进学生合作学习能力和团队合作精神的提升，也能树立标尺，取长补短。（2）评估角度多维。横向个体内差异评估，重视学生大学英语自主学习之前和之后的差异以及自主学习各个侧面的差异，例如听、说、读、写、译各种语言技能的优劣，尊重个体间巨大差异，减轻了学生压力，容易激发成就感。但是由于这种准则参照原则本身缺乏客观标准，难以发挥评价的全部功能，故此外仍需兼顾纵向相对性评价，利用常模参照原则，如互相评价能够不断激发自主学习热情。多维的评价角度能够提高学生自主学习的自我认知和自我管理能力。（3）评估信息多维。利用自主学习平台收集信息和统计数据的便捷性，挖掘服务器原始记录，持续追踪学生自主学习的全程活动和表现，采集真实的评价信息，包括：学习平台登陆频次、在线学习的时间、上传下载资源频次、学习资源的利用程度、学习内容的难易程度、作业完成时间和质量、学习社区（如BBS、FAQ、聊天室、E-mail等）的交互统计、自测数量和成绩、小组协作学习情况等。此外，教师及管理员的各项工作记录也是重要的评估信息来源。四、小结以“过程性”和“发展性”为显著特征的形成性评估代表了教育评估的发展趋势，“立足过程、促进发展”的大学英语自主学习多维评估体系正是在这样的背景下建构而成。“立足过程”即立足学生自主学习的始末，追踪学生的全部学习轨迹，进一步弱化评估的结果指向，加强过程指向；“促进发展”即使评价由静态的结果转向动态的过程，以发展的眼光横向衡量其个人学业结果，给予正面积极有效的反馈，促进学生英语语言能力和自主学习能力的长足和长线发展。基于网络的大学英语自主学习评估体系在具体教学实践中，方方面面仍有诸多余论以待探讨：第一，自主学习在线测评的结果由于种种原因（如作弊、替考等）也许是失真的，但是我们的着眼点应该放在改变一贯以来终结性评估的弊端上，使评估不再成为简单的测评工具，而是成为学习促动与支持的一种力量，这或许比研究如何减少虚伪结果更加有意义。第二，重视反馈在大学英语自主学习评估中的作用。及时、有效、正面的反馈有利于学生判断自身情况、发展轨迹和进取方向，不断修正自主学习方式方法；也有利于教师关注学生变化，反思教学细节，设置高信度和高效度的自主学习任务。第三，可借鉴Oxford（1990）和Cohen（1998）等人提出的策略训练模式，引导和鼓励学生将学习策略融合进入大学英语自主学习之中，摸索出适合自己的学习方法和策略，最终实现学习自主和高效。第四，大学英语自主学习能力的提高伴随着终身学习能力和自我管理能力的提高，自我评估和反思习惯的养成更是一面明镜，使得学生在今后的学习和工作中受益无穷。第五，警惕自主语言学习平台越位，成为学习的主宰，教师失去主导作用，学生丧失主体地位。学生迷失在纷杂的信息中，精力极易分散，无法可持续进行自主语言学习。新时期高等院校的课程设计中，高等数学作为高等院校的基础课程之一，对培养高校学生的逻辑思维能力具有重大作用，而且高等数学在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用。数学不但深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。特别是计算机科学的迅猛发展，更离不开数学。而在沿线，当代大学生(尤其是文史专业的学生)普遍缺乏数学素养。本文结合作者的学习经验，探讨学习高数的几点方法。一、做好准分的预习准备任何一门学科的学习，充分的预习都是很有必要的。高等数学的学习同样不例外，而且由于高等数学严密的逻辑性和相关性，在课程学习之前，充分了解老师即将讲什么内容，相应地预习与之相关内容，做到有的放矢，主动学习。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到游刃有余，主动把握，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。如果时间不多，至少应该浏览一下即将学习的主要内容，获得一个大概的印象，这可以在一定程度上帮助你在课堂上跟上教师的思路，如果时间比较充裕，除了溯览之外，还可以进一步细致地阅读部分内容，并且准备好问题，看一下自己的理解与教师讲解的有什么区别，有哪些问题需要与教师讨论。如果能够做到这些，那么你的学习就会变得比较主动、深入，会取得比较好的果。例如在学习《定积分的定义》这一节课前，要先把导数，微分和不定积分的相关概念预习好。这样才能更有效地听课。二、课堂上全心投入听、记、思考必须是一个相结合的过程。课堂上一定要注意注意老师的讲解方法、思路，以及分析问题和解决问题的过程与技巧，同时注意你预习时遇到的问题，记好课堂笔记。课堂上，要适当对老师强调的重点或者比较复杂深刻的做相关的笔记。大学的高等数学教学中，教材只是作为一种主要的参考书，老师常常不完全按照教材授课，这就要求学生以课堂上老师所讲的重点和难点为线索，通过大量阅读教材和同类参考书，充分消化和掌握课堂上所讲授内容。由于高等数学内容多，难度大，要求高，笔记可以为我们的温故知新提供一个书面思路，但是必须处理好听与记的关系，才达到预期的效果。比如，当老师讲到Rolle定理的证明时，可能会用到费马定理，如果单纯听课可能理解不透。所以不妨一边听课，一边记录。三、及时复习整理课下结合教材和笔记进行复习，要对笔记进行整理按自己的思路，整理出这一次课的内容。要用作题来检验自己的学习，是真懂了还是没完全懂。对于没有彻底读懂的地方再反复思考，直到完全读懂。接着是阶段总结。每学完一章，自己要作总结。总结包括一章中的基本概念，核心内容；本章解决了什么问题，是怎样解决的；依靠哪砦重要理论和结论，解决问题的思路是什么?理出条理，归纳出要点与核心内容以及自己对问题的理解和体会。最后是全课程的总结。在考试前要作总结，这个总结将全书内容加以整理概括，分析所学的内容，掌握各章之间的联系。这个总结很重要，是对全课程核心内容、重要理论与方法的综合整理。在总结的基础上。自己对全书内容要有更深一层的了解，要对一些稍有难度的题加以分析解决以检验自己对全部内容的掌握。尤其是检验一下对基础知识的掌握程度。高等数学的基础知识是指它所涉及的基本概念、基本理论和基本方法。基础知识是构成数学知识系统的基本框架。人的知识应当是系统而有序地分类储存在大脑中的，这样有利于需要时能迅速地将其搜索到。通常可以围绕一个基本概念，一种基本理论或方法形成一个知识点，而且许多知识点之间又有着内在联系，这些知识点的有机联结最终形成一个科学、合理的知识体系。基础知识的掌握关键在于理解基本概念，理解基本概念可从以下几方面入手。1、了解概念产生的背景和过程例：积分问题的提出。古时人们为了简便地求解不规则图形面积想到的。先是将图形无限分割成规则图形，分别求面积然后相加。多了解一些背景知识有利于对概念的理解，能提高学习兴趣，学过之后可以更好地运用它去解决问题。例如理解数列极限概念对学习定积分和无穷级数中有重要意义。2、掌握概念的本质属性能用自己的话准确地表述一个概念而不是只会背诵定义，是理解慨念的重要表现，为此还要从多角度对其进行辨析。3、掌握基本定理和基本方法了解条件和结论的关系。条件是充分的还是必要的?定理证明的主要思路是什么？条件有所变化时对结论有何影响?定理的逆命题是真是假？若为真能否证明?若为假能否举出反例？四、不断演练提高要想学好数学，多傲题目是难免的。熟悉掌握各种题型的解题思路，刚开始要从基础题人手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题。以帮助开拓思路，提高自己的分析，解决问题能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。还要学会以数学思想学习知识点，用数学方法解决问题。所用的数学方法有函数思想，分类讨论思想，转化思想，数形结合思想等。做数学题并不提倡题海战术，而是贵在精而不在多，“精”大至可以表现在三个方面：一是广，二是深，三是懂。免费基础会计学教材免费基础会计学教材免费基础会计学教材1太建人表基础会计学EssentialsofAccounting任课教师李秀莲太建人表2“基础会计学”课程简介基础会计学”课程的意义“基础会计学”课程的目的与要求基础会计学”课程的主要内容“基础会计学”课程简介3Accounting什么是会计?Accounting4“基础会计学”是会计学专业的入门课“基础会计学”是会计学专业的入门课5“基础会计学”课程的意义会计学是一门经济管理的应用科学,会计学基础是会计学科的基础课程,为进一步学习会计学专业的各门后续课程奠定基础。●基础会计学是经管类各专业的学科基础必修课是财会专业的专业基础课“基础会计学”课程的意义6“基础会计学”课程的目的与内容“基础会计学”是阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能(三基)其主要内容是以“七大”会计核算方法为主线,强调以会计的基本理论来指导基本方法和操作技术。初学者要知其然,也知其所以然。“基础会计学”课程的目的与内容7学习“基础会计学”课程的要求■认真听课认真阅读教材■认真做好练习题■认真上好实验课23学习“基础会计学”课程的要求8第一章总论第一节会计学概述第二节会计核算前提与会计要素第三节会计程序与会计方法第四节会计核算基础第一章总论9本章学习目的了解会计的目标及会计信息质量要求明确会计核算的方法熟悉会计核算的基本前提理解会计要素的含义及其之间的联系掌握权责发生制与收付实现制的区别与应用本章学习目的10-基础会计学教材课件11-基础会计学教材课件12-基础会计学教材课件13-基础会计学教材课件14-基础会计学教材课件15-基础会计学教材课件16-基础会计学教材课件17-基础会计学教材课件18-基础会计学教材课件19-基础会计学教材课件20-基础会计学教材课件21-基础会计学教材课件22-基础会计学教材课件23-基础会计学教材课件24-基础会计学教材课件25-基础会计学教材课件26-基础会计学教材课件27-基础会计学教材课件28-基础会计学教材课件29-基础会计学教材课件30-基础会计学教材课件31-基础会计学教材课件32-基础会计学教材课件33-基础会计学教材课件34-基础会计学教材课件35-基础会计学教材课件36-基础会计学教材课件37-基础会计学教材课件38-基础会计学教材课件3941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜40免费基础会计学教材免费基础会计学教材免费基础会计学教材太建人表基础会计学EssentialsofAccounting任课教师李秀莲“基础会计学”课程简介基础会计学”课程的意义“基础会计学”课程的目的与要求基础会计学”课程的主要内容基金项目：本文系广州民航职业技术学院校级科研项目“网络环境下高职生英语自主学习能力培养研究”的研究成果。教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”终结性评估和形成性评估是两种基本的评估方式。传统的终结性评估是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，以考试为主要形式，评估目的是给学生下结论或分数，因为偏离了评估的真正意义而备受诟病；形成性评估的概念最初由哲学家斯克里芬（M.Scriven）提出，指在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断，以调节教学活动过程，保证一定的教学目标实现。它弱化了评估的选拔与甄别功能，强调对于学习的诊断和分析功能，评估的真正意义有望得以回归。本文试图从多元智能理论的角度，构建“立足过程、促进发展”的大学英语自主学习多维评估体系，以期对学生英语自主学习和英语课程教学产生良性后效。一、终结性评估传统大学英语教学随着现代教育技术和互联网的介入已经发生了悄然的变化，传统的终结性评估亦越来越不能适应基于网络的大学英语自主学习的新形势，存在诸多弊端，这表现在：第一，依靠测试的传统评估方式基于第二代语言测试理论模式，即重视语言知识和语言形式，忽视语言能力的实际运用。为了追求科学性和高操作性，众多英语测试过度追求信度（reliability），表现为过度使用多项选择题，口语测试和主观题目等语用能力的测试权重为零、极小或者小，测试结果仅仅能表明被试识别和接受语言的能力，并不能反映其真实语言水平，测试效度（validity）自然偏低。这其中，不乏大学英语四、六级考试所带来的巨大反拨效应。第二，终结性评估和形成性评估比例失衡（通常比例是8∶2或7∶3），基本上是前者占据主导地位。这其中存在传统大班授课，没有条件对学生进行个性化教学和评估等诸多现实问题。孙丙堂等（2005）进行的大学生英语学习相关因素调查研究证明：比值较低的形成性评估违背了语言习得的规律，造成了学生学习方式错误、学习策略偏差。现实中，即使表面上达到平衡，也不能认为真正达到平衡，例如存在形成性评估主要取决于平时测试成绩的问题，评价主体和分数的决定性作用都没有改变，这种所谓的“平衡”换汤不换药、治标不治本。第三，终结性评估中评估主体单一，教师是唯一角色亦是唯一权威。学生自身并不为评估负责，学生之间也难以形成良性互动。作为学习的主体，没有话语权，学习的源动力严重不足。第四，学生的情感、态度、能力、策略等众多学习要素很难运用定量的方法予以一次性的评估，勉强评估势必存在信度和效度的偏差。而作为独立、动态、立体的学习个体，上述因素应该并且必须纳入到评估体系之中才不致于有失公允，这就对评估体系的“过程性”和“发展性”提出要求。二、多元智能理论多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）由霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出。该理论认为传统的一元评估无法评估学生的多元智能，主张必须识别学生的强项和弱项，允许被评估者以其认为合适的方式展示他们的实力和对知识的理解并接受评估；根据其个体差异和发展阶段确立不同的评估标准，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估；强调情境化评估，即在学习中进行评估，在评估中进行学习，融评估于学习当中，无时无刻不进行评估，以最大化获取学生的真实学习信息；强调以人为本和评估主体多元化，重视自评、他评和互评的结合；不排斥质性评估，强调质性评估与量化评估的结合，以质性评估统整量化评估。多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估，始终为学生服务，是学生学习的动力和源泉，这正是大学英语自主学习多维评估体系的构建初衷。三、大学英语自主学习多维评估体系基于多元智能理论的大学英语自主学习多维评估体系的指导思想是“立足过程，促进发展”，旨在对学生的学习态度、学习进程和学习效果进行监控，保证学习质量，提供学习支持。1.体系体系分为学习档案、教师记录、学习评估三个层面。（1）学习档案。个人规划文档（包括学期初的大学英语综合能力和各项分技能的自我评价表、学期学习规划、学期末预计达到的目标）；学习记录文档（阶段性测试结果和总结等反馈、个性化学习记录）；作品文档（一般收录最满意的学业成果，如作文、报告、表演、小组活动成果等）。（2）教师记录。教师课堂观察（包括各种测试性和非测试性结果）、访谈（了解情况、提建议、督促进度、纠正错误等）、调查问卷（调查学习策略、满意度、意见和建议等）、作业提交、网络记录等。（3）学习评估。评价档案（包括自评、他评、教师评估）。2.多维大学英语自主学习多维评估体系的“多维”体现在：主体多维、角度多维、信息多维。（1）评估主体多维。注重主体多元、多向的价值，形成平台评价、学生自评、学生他评、教师评价、教务评价的多主体共同参与、交互作用的评价模式。实际操作中，学生自评与他评可以参照《大学英语课程教学要求》中的《学生英语能力自评/互评表》。自评促进学生深入了解大学英语课程的要求、界定自身存在的问题、不断反思和修正学习方向和方法，提高元认知水平和学习策略的运用水平；而他评促进学生合作学习能力和团队合作精神的提升，也能树立标尺，取长补短。（2）评估角度多维。横向个体内差异评估，重视学生大学英语自主学习之前和之后的差异以及自主学习各个侧面的差异，例如听、说、读、写、译各种语言技能的优劣，尊重个体间巨大差异，减轻了学生压力，容易激发成就感。但是由于这种准则参照原则本身缺乏客观标准，难以发挥评价的全部功能，故此外仍需兼顾纵向相对性评价，利用常模参照原则，如互相评价能够不断激发自主学习热情。多维的评价角度能够提高学生自主学习的自我认知和自我管理能力。（3）评估信息多维。利用自主学习平台收集信息和统计数据的便捷性，挖掘服务器原始记录，持续追踪学生自主学习的全程活动和表现，采集真实的评价信息，包括：学习平台登陆频次、在线学习的时间、上传下载资源频次、学习资源的利用程度、学习内容的难易程度、作业完成时间和质量、学习社区（如BBS、FAQ、聊天室、E-mail等）的交互统计、自测数量和成绩、小组协作学习情况等。此外，教师及管理员的各项工作记录也是重要的评估信息来源。四、小结以“过程性”和“发展性”为显著特征的形成性评估代表了教育评估的发展趋势，“立足过程、促进发展”的大学英语自主学习多维评估体系正是在这样的背景下建构而成。“立足过程”即立足学生自主学习的始末，追踪学生的全部学习轨迹，进一步弱化评估的结果指向，加强过程指向；“促进发展”即使评价由静态的结果转向动态的过程，以发展的眼光横向衡量其个人学业结果，给予正面积极有效的反馈，促进学生英语语言能力和自主学习能力的长足和长线发展。基于网络的大学英语自主学习评估体系在具体教学实践中，方方面面仍有诸多余论以待探讨：第一，自主学习在线测评的结果由于种种原因（如作弊、替考等）也许是失真的，但是我们的着眼点应该放在改变一贯以来终结性评估的弊端上，使评估不再成为简单的测评工具，而是成为学习促动与支持的一种力量，这或许比研究如何减少虚伪结果更加有意义。第二，重视反馈在大学英语自主学习评估中的作用。及时、有效、正面的反馈有利于学生判断自身情况、发展轨迹和进取方向，不断修正自主学习方式方法；也有利于教师关注学生变化，反思教学细节，设置高信度和高效度的自主学习任务。第三，可借鉴Oxford（1990）和Cohen（1998）等人提出的策略训练模式，引导和鼓励学生将学习策略融合进入大学英语自主学习之中，摸索出适合自己的学习方法和策略，最终实现学习自主和高效。第四，大学英语自主学习能力的提高伴随着终身学习能力和自我管理能力的提高，自我评估和反思习惯的养成更是一面明镜，使得学生在今后的学习和工作中受益无穷。第五，警惕自主语言学习平台越位，成为学习的主宰，教师失去主导作用，学生丧失主体地位。学生迷失在纷杂的信息中，精力极易分散，无法可持续进行自主语言学习。新时期高等院校的课程设计中，高等数学作为高等院校的基础课程之一，对培养高校学生的逻辑思维能力具有重大作用，而且高等数学在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用。数学不但深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。特别是计算机科学的迅猛发展，更离不开数学。而在沿线，当代大学生(尤其是文史专业的学生)普遍缺乏数学素养。本文结合作者的学习经验，探讨学习高数的几点方法。一、做好准分的预习准备任何一门学科的学习，充分的预习都是很有必要的。高等数学的学习同样不例外，而且由于高等数学严密的逻辑性和相关性，在课程学习之前，充分了解老师即将讲什么内容，相应地预习与之相关内容，做到有的放矢，主动学习。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到游刃有余，主动把握，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。如果时间不多，至少应该浏览一下即将学习的主要内容，获得一个大概的印象，这可以在一定程度上帮助你在课堂上跟上教师的思路，如果时间比较充裕，除了溯览之外，还可以进一步细致地阅读部分内容，并且准备好问题，看一下自己的理解与教师讲解的有什么区别，有哪些问题需要与教师讨论。如果能够做到这些，那么你的学习就会变得比较主动、深入，会取得比较好的果。例如在学习《定积分的定义》这一节课前，要先把导数，微分和不定积分的相关概念预习好。这样才能更有效地听课。二、课堂上全心投入听、记、思考必须是一个相结合的过程。课堂上一定要注意注意老师的讲解方法、思路，以及分析问题和解决问题的过程与技巧，同时注意你预习时遇到的问题，记好课堂笔记。课堂上，要适当对老师强调的重点或者比较复杂深刻的做相关的笔记。大学的高等数学教学中，教材只是作为一种主要的参考书，老师常常不完全按照教材授课，这就要求学生以课堂上老师所讲的重点和难点为线索，通过大量阅读教材和同类参考书，充分消化和掌握课堂上所讲授内容。由于高等数学内容多，难度大，要求高，笔记可以为我们的温故知新提供一个书面思路，但是必须处理好听与记的关系，才达到预期的效果。比如，当老师讲到Rolle定理的证明时，可能会用到费马定理，如果单纯听课可能理解不透。所以不妨一边听课，一边记录。三、及时复习整理课下结合教材和笔记进行复习，要对笔记进行整理按自己的思路，整理出这一次课的内容。要用作题来检验自己的学习，是真懂了还是没完全懂。对于没有彻底读懂的地方再反复思考，直到完全读懂。接着是阶段总结。每学完一章，自己要作总结。总结包括一章中的基本概念，核心内容；本章解决了什么问题，是怎样解决的；依靠哪砦重要理论和结论，解决问题的思路是什么?理出条理，归纳出要点与核心内容以及自己对问题的理解和体会。最后是全课程的总结。在考试前要作总结，这个总结将全书内容加以整理概括，分析所学的内容，掌握各章之间的联系。这个总结很重要，是对全课程核心内容、重要理论与方法的综合整理。在总结的基础上。自己对全书内容要有更深一层的了解，要对一些稍有难度的题加以分析解决以检验自己对全部内容的掌握。尤其是检验一下对基础知识的掌握程度。高等数学的基础知识是指它所涉及的基本概念、基本理论和基本方法。基础知识是构成数学知识系统的基本框架。人的知识应当是系统而有序地分类储存在大脑中的，这样有利于需要时能迅速地将其搜索到。通常可以围绕一个基本概念，一种基本理论或方法形成一个知识点，而且许多知识点之间又有着内在联系，这些知识点的有机联结最终形成一个科学、合理的知识体系。基础知识的掌握关键在于理解基本概念，理解基本概念可从以下几方面入手。1、了解概念产生的背景和过程例：积分问题的提出。古时人们为了简便地求解不规则图形面积想到的。先是将图形无限分割成规则图形，分别求面积然后相加。多了解一些背景知识有利于对概念的理解，能提高学习兴趣，学过之后可以更好地运用它去解决问题。例如理解数列极限概念对学习定积分和无穷级数中有重要意义。2、掌握概念的本质属性能用自己的话准确地表述一个概念而不是只会背诵定义，是理解慨念的重要表现，为此还要从多角度对其进行辨析。3、掌握基本定理和基本方法了解条件和结论的关系。条件是充分的还是必要的?定理证明的主要思路是什么？条件有所变化时对结论有何影响?定理的逆命题是真是假？若为真能否证明?若为假能否举出反例？四、不断演练提高要想学好数学，多傲题目是难免的。熟悉掌握各种题型的解题思路，刚开始要从基础题人手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题。以帮助开拓思路，提高自己的分析，解决问题能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。还要学会以数学思想