11.2 第十一章 0-3岁婴幼儿教育活动的评价-教案二

《0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导》课程教案课程名称0-3岁婴幼儿教育活动设计课程性质专业必修课任课班级上课时间年月日，第周，星期，第节课任课教师使用教材张红，主编.0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2021年3月第1版.（新标准早期教育专业系列教材：ISBN978-7-5760-0248-5）学习内容、章节第十一章0—3岁婴幼儿教育活动的评价第二节婴幼儿教育活动评价的方式课前准备和要求回顾本课程第三章至第十章包含0-36个月婴幼儿的教育活动设计与指导。教学目标了解0—3岁婴幼儿婴幼儿教育活动评价的主要方式，并能准确对其做出判断。熟悉0—3岁婴幼儿教育活动设计与实施的基本流程和实施细节的观察评价。本次课程主要知识点，讨论题或练习题引入：你知道的评价的方式有哪些？提示：评价不是要把婴幼儿分成三六九等，评价是为了促进婴幼儿的发展，挖掘婴幼儿的潜能，尊重个性，鼓励发展。第二节婴幼儿教育活动评价的方式一、婴幼儿教育活动评价的主要方式（一）形成性评价和总结性评价形成性评价(formativeevaluation)是指在教育活动过程中为了解婴幼儿的发展情况，及时发现教育活动中的问题而进行的评价。总结性评价(summativeevaluation)又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。正式评价和非正式评价正式评价是指评价者有计划性、目的性和针对性的评价。正式评价的对象既可以是婴幼儿，也可以是教师，还可以是早教机构。非正式评价是指教师在与婴幼儿的日常教学的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和口头沟通交流为主要方式，不断地了解婴幼儿，进而在有意或无意之间形成对婴幼儿某种看法和判断的一种评价方式。【讨论】：进入婴幼儿观察现场前，观察的重点内容是什么？【提示】：注意婴幼儿身体感官知觉及经验，它们是随之出现的情绪、心智状态的基础。●婴幼儿在头几个月里与母亲的关系，特别是婴儿对喂奶的反应；不过，也要注意对婴幼儿整体的照顾和抚慰，断奶的过程，以及它对母亲和婴幼儿的意义。●婴幼儿通过游戏，以象征形式表达及探索心智状态的能力的发展，特别是他对断奶的反应，及忍受母亲不在的能力，以及渐渐意识到更复杂的家庭脉络(例如，手足竞争，对父亲的感觉)。●母亲(及其他成人)如何回应新生儿造成的冲击，及婴儿的索取。包括当她感觉婴儿不满足、痛苦、令人生气，或拒绝她时，她怎么反应。●二胎家庭大宝（哥哥或姐姐）的心理状态和感觉，特别是年龄差距不大、年幼的大宝，他们如何影响母婴经验。母亲与身边重要成人的关系，特别是婴幼儿的父亲。有时则是她自己的父母，以及这些人在头几个月里，对婴儿照顾所提供的支持脉络。●婴幼儿通过什么方式揭示自我。例如用“手”来思考（通过触摸来发现世界），用“脚”来社交（闹哄哄地跺脚和踢打是同伴间友谊的体现）。●当一个婴幼儿非常伤心的时候，他是说“我感到伤心”，还是低下头、哭泣，或者凝视着前方（所有的肢体表达）？如何准确地解释他们的情感，如何辨识可以作为儿童思想和情感线索的其他行为。●婴幼儿的眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情、跳上跳下行为等说明了什么。观察报告的撰写即围绕这几个相关的重点，不同的观察会强调不同的部分，但看每个家庭突显出哪个部分，或观察者想象的广度。有时候，观察员的到访对母婴关系有隐蔽、微小、难见的影响。口头沟通作为一种非正式的评价形式，具有一定的随意性，评价者要注意措辞，避免伤害到婴幼儿父母的情感。（三）即时性群体评价和个案记录评价1.即时性群体评价即时性群体评价是在亲子游戏过程中，教师、成人对婴幼儿具体表现所作的即时表扬、肯定。它没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。2.个案记录评价个案记录评价体现过程性评价的思想，强调自我纵向比较，有利于婴幼儿的发展。每个孩子水平都有差异，针对每个班孩子的具体情况实施早教课程。【案例学习】：亲子课程——瓶儿排队课程描述：教师通过操作演示，吸引幼儿注意，激发幼儿观察、发现瓶子不同。在操作活动中，比较、分辨瓶子大小、高矮。在亲子游戏中，引导幼儿根据高矮顺序进行排列。提问：认真查看教材当中的观察记录描述，说说如何进行评估分析？提示：从评价功能方面、评价对象方面、评价主体方面、评价内容方面、评价方法方面、评价结果方面进行表述。早教机构中教育活动评价设计与实施教育活动评价设计1.参照量表，设计婴幼儿行为的观察与评估的内容（1）参照专业量表，梳理月龄段领域发展特点。例如，有教师根据《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》，以及国内外专业量表，结合婴幼儿关键期的发展，从发育与健康、动作与习惯、语言与沟通、情感与社会性四个方面，制定0—3岁不同月龄段婴幼儿的发展评价，以便在日常活动、亲子活动中，通过观察给予评价。比如对于2岁至2岁半的幼儿而言，他们基本上能够做到发音准确地背诵简短的儿歌、理解成人对自己说的大多数话语的含义，并且能够理解成人的简单指令、理解生活中常见的物品的名称与用途等。结合幼儿能力的年龄特点，提取领域活动中的关键点。根据幼儿的语言能力发展的年龄特点，再结合当前阶段早期幼儿语言教育活动的方案提取出相关的关键点是设计一份婴幼儿语言能力水平评价方案的第二步，也是评价方案设计过程中至关重要的一步。2.整理形成测评表能力发展评价方案的最后一步就是将第二步中涉及到的活动关键点以及幼儿通过评价的具体行为表现整理成表格，并加上相应的评价标准（通常会设立三个等级，分别是“能”—“一般”—“有待提高”）。早教机构中教育活动评价的实施1.对婴幼儿发展的评价【课堂练习】：根据教材整理出的婴幼儿发展能力测评表，对视频当中的婴幼儿进行评价，完成在评价表上进行提交。2.对家长教养行为的评价（1）观察。例如，家长对婴幼儿行为的敏感性（关注度）分析；家长指导婴幼儿方式（放任不管、包办代替、指导性建议）分析；家长对婴幼儿态度（偏严厉、偏温和、一般）分析。（2）课堂行为观察表。结合教学活动关键点，将关键点与家长支持行为结合起来形成表格，并加上相应的评价标准。【思考与讨论】：你认为婴幼儿早期教养指导的关键问题是什么？【提示】：开放性的科学作答。在提取教学活动中关键要点的时候，需要注意这些要点应该紧密地结合当前幼儿语言能力水平发展的年龄阶段特点，比如对于25—30个月龄的幼儿来讲，考察他能否准确地发出“妈妈”、“爸爸”的语音则不是该年龄阶段幼儿需要考察的重点。另一方面，对于关键点的提取还需要与本次评价方案设计的目的相关，如在“秋天的叶子”活动中，我们想要考察的重点内容是幼儿语言能力