信息技术视域下的终身学习能力课件

钟志贤博士/教授信息技术视域下的终身学习能力江西师范大学课程与教学研究所所长新闻与传播学院院长2009-04-17杭州.浙江广播电视大学钟志贤博士/教授信息技术视域下的终身学习能力1内容模块模块1：信息技术视域模块1：终身学习能力内容模块模块1：信息技术视域模块1：终身学习能力2视域1：理解信息技术（IT）的概念视域2：

IT作为学习工具视域3：

IT促进知识建构和思维发展视域4：学习者与IT是智能伙伴关系视域5：学习者运用IT的学习是有意义的学习视域6：信息时代的学习文化变迁视域7：

IT应用的能力标准视域8：

IT是不断发展的信息技术（IT

）视域视域1：理解信息技术（IT）的概念信息技术（IT）视3一、理解信息技术的概念IT的概念内涵包括：

1、物化技术：指以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的物化技术形态。

2、智能技术：以探究智能技术应用为重心，着力于改善学习成效，包括学习过程设计和学习环境设计策略、学习活动、技巧和方法。

3、关系形态：IT是支持学习的工具，学习者控制/使用IT，学习者与IT的关系是智能伙伴的关系。

一、理解信息技术的概念IT的概念内涵包括：4二、IT作为学习工具创设情境支持做中学获取资源/探究知识支持在建构中学习提高学习效率支持知识建构记录学习过程展示学习作品促进反思支持高阶学习发展高阶思维支持协作学习信息工具效能工具评价工具认知工具交流工具情景工具学习工具二、IT作为学习工具创设情境获取资源/探究知识提高学习效率记5学习工具的角色和功能角色功能和软件举隅效能工具帮助人们提高工作效率的工具，如文字处理、作图、数据处理、桌面出版系统、CAD等信息获取工具从网络化信息资源获取所需信息，指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等认知工具帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯等情境创设工具包括各种丰富的、情境化问题空间，如基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式交流工具各种同步（如视频会议、网络聊天）通讯和异步（如E-mail,listserv,BBS）通讯技术评价工具EPSS、电子学档（ELP）等学习工具的角色和功能角色功能和软件举隅效能工6三、IT促进知识建构和思维发展工具角色支持方式活动作用知识建构在建构中学习表述观点、理解和看法；形成组织化、多媒化知识库信息搜寻在建构中学习自由获取必需信息；比较不同观点、看法和世界观情景创设做中学描述、模拟有意义的现实问题，创设相关情景或背景；表现他人的观点、看法或论点；定义问题空间交流媒介在交流中学习与他人协作；与学习共同体成员一起讨论、争辩或达成共识；支持知识建构共同体的内部或外部交流智能伙伴在反思中学习清晰地解释和表达所知；反思学习结果和学习过程；进行内部协商和意义建构，建构个人化的意义；支持高阶思维的发展三、IT促进知识建构和思维发展工具角色支持方式活动作用知识建7四、学习者与IT是智能伙伴关系

学习者与IT的关系，不是IT控制学习者（技术决定论），也不是学习者恐惧IT（后现代主义），而是学习者控制/使用IT

，与IT形成一种智能伙伴关系，即生态化的人机关系学习者控制信息技术智能伙伴关系四、学习者与IT是智能伙伴关系学习者与IT的关8

让IT做最擅长的事，如记忆、检索等，让学习者做最拿手的事，如想象、创新等，使IT与学习者分布式地承担认知责任，构成优化的智能整合。学习者把IT作为智能伙伴，超越了接受者的角色，成为信息的生产者、创造者和发送者，有利于学习者:

清晰地表达所知晓的内容

反思所学内容和学习过程支持意义制定的内部协商建构个性化的意义表征支持有目的的、深度思考让IT做最擅长的事，如记忆、检索等，让学习者做最9有效的智能伙伴技术主要有：（1）语义组织工具：组织所学/所知（数据库、语义网络）（2）动态建模工具：构建模拟和表征心智模式（专家系统、电子报表和系统建模工具）（3）微世界：探索和对某种现象进行实验（4）同步/异步交流环境：支持意义的社会性建构（5）知识建构的环境（超媒体、多媒体、网络出版）（6）解释工具：更好地理解信息（视图化工具、信息搜索引擎）（7）视觉工具：可视化地表现所生成的观点有效的智能伙伴技术主要有：10五、运用IT的学习是有意义的学习有意义的学习主动的(积极/自觉)建构的(阐释/反思)合作的(协作/交流)真实的(复杂/情境化)意图的(反思/调节)五、运用IT的学习是有意义的学习有意义的学习主动的建构的合作11六、信息时代的学习文化变迁智能开发学习动力学习管理学习评价学习目的学习内容学习空间资源范围学习对象学习方式学习环境学习场所学习过程学习方法信息呈现组织形式学习文化变迁六、信息时代的学习文化变迁智能开发学习目的学习对象学习过程学12详解1：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习目的重能力/潜能激发/自我完善重知识/职业/生存准备学习内容变化迅速/跨学科交叉变化缓慢/单学科呈现学习空间虚拟/赛伯物理/实地资源范围全球化/无限局域/有限学习工具多种多样的数字化工具纸笔/书本/粉笔/黑板为主详解1：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习13视域元素终身学习传统学习学习过程重过程重结果学习方法重启发/探究/协作重传输/接受信息呈现多样化/多媒化单一化/有限媒体组织形式重个别化/远程合作化班级/集体授课制时间跨度终身化/学习工作一体化阶段性/学习与工作分开详解2：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习过程重过程重结果学习方法重启发/14详解3：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习对象大众化/平等化/无限制条件化/资格化/有限制学习方式个性化/多样化模具化/一统化学习环境开放化/全球化封闭化/局限化学习场所社会化/组织化特定化/专门化学习角色运用信息工具的主动探索者纯粹的、被动的详解3：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习15详解4：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习智能开发多元智能/个性特长/左右脑平衡语言/数理逻辑为主/偏左脑学习动力自主自发外在强制学习管理计算机管理（CMI）手工作坊式学习评价绩效评价/作品评价纸笔测验为主详解4：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习智能开16七、IT应用的能力标准面向学习者的美国教育技术标准（2007）标准定义1、创新和变革具备创新思维、能建构知识，利用技术开发创新性产品和过程2、交流与协作利用数字化媒体和环境进行交流与合作，包括利用远程方式支持个人学习和帮助他人学习3、熟练运用信息开展研究运用数字化工具收集、评价和使用信息

七、IT应用的能力标准面向学习者的美国教育技术标准（200717标准定义4、批判性思维、问题求解和决策利用恰当的数字化工具和资源，运用批判性思维技能来计划和实施研究、管理项目、解决问题和做出明智的决策5、合格的数字化公民能理解与技术相关的人性、文化和社会问题，行为合乎法律和道德规范6、技术操作和概念正确理解技术的概念、系统和操作面向学习者的美国教育技术标准（2007）标准定义4、批判性思维、问题求解和决策利用恰当的数字化工具和18八、IT是不断发展的从Web1.0到Web2.0八、IT是不断发展的从19Web2.0的核心构元Web2.0的核心构元20Web2.0世界Web2.0世界21Web2.0的核心灵魂是人，实现人与人的真正互联Web2.0的核心灵魂是人，22智商与情商相结合的能力应用能力/实践能力关联能力搜寻能力分布式学习能力协作学习能力信息素养兼容和整合能力知识管理能力决策与创新能力终身学习能力智商与情商相结合的能力终身学习能力231、智商与情商相结合的能力学习/意义制定=认知+情感IQ+EQ左脑+右脑多元智能的应用1、智商与情商相结合的能力学习/意义制定=认知+情感24学习/意义制定=认知+情感不同的认知，不同的结果学习/意义制定=认知+情感25信息技术视域下的终身学习能力26信息技术视域下的终身学习能力27信息技术视域下的终身学习能力28言语语言智能数理逻辑智能音乐韵律智能视觉空间智能身体运动智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能全面发展个性发展（特长）多元智能多元智能的应用言语数理逻辑智能音乐视觉身体人际自我自然全面发展个性发展多元292、应用能力或实践能力人的全部生活可以归结为问题求解。

——波普尔（Popper）2、应用能力或实践能力人的全部生活可以归结为问题求解。30信息技术视域下的终身学习能力31信息技术视域下的终身学习能力32

以问题求解为核心的知识应用/实践能力是终身学习的指向或价值所在。学习的目的是解决问题，应用/实践能力实际上是一个基于问题求解的过程。以问题求解为核心的知识应用/实践能力是终身学习的指向33终身学习的最有效方式：以问题为导向。为什么呢？终身学习的最有效方式：以问题为导向。为什么呢？34终身学习的最有效方式：以任务为驱动终身学习的最有效方式：以任务为驱动35终身学习的最有效方式：以活动为方式

终身学习的最有效方式：以活动为方式36学以致用立竿见影急用先学现学现用学以致用立竿见影急用先学现学现用373、关联能力

学习是一个联接专门节点或信息资源的过程，是创建网络和形成联接3、关联能力学习是一个联接专门节点或信息资源38信息技术视域下的终身学习能力39学习网络的节点学习网络的节点40

培育和维护各种联接，与外源建立联接，善于通过连接专业资源节点、专家、个人学习网络等“外脑”或智库的方式，使各种外部资源能形成有效的、易检索利用的知识网络。培育和维护各种联接，与外源建立联接，善于通过414、搜寻能力学习者应当善于围绕问题求解的需要获取或“挖掘”各种显现的或隐现的信息资源。4、搜寻能力学习者应当善于围绕问题求解的需要获取或“挖42知道更多的能力目前知道多少知道更多的能力目前知道多少43知道从何处寻找信息已知信息知道从何处寻找信息已知信息44knowwhere/whoknowwhat/why/how45knowwhere/whoknowwhat/why/ho5、分布式学习能力人的认知不局限在大脑之内。他人或他人的经验都可以成为知识的“代理人”。我把知识储存在朋友那里。——KarenStephenson5、分布式学习能力人的认知不局限在大脑之内。他46社会维度（他人的认知资源）物质维度（心智的和物理的人工制品）分布性认知社会维度物质维度分布性认知47社会维度物质维度……学习者课堂学习同伴教师专家共同体家长数据库虚拟图书馆各种设备电子资源网络学校……社会维度物质维度……学习者课堂学习同伴教师专家共同体家长数据48分布式学习=人+人=人脑+电脑=人+人工制品分布式学习=人+人49通过聚集人群来汇聚知识学习不单是个体的独立行为，更是分布式的群体活动

个别的、分散的记忆、认知、智力、情感和能力一旦借助信息技术形成网络，将蕴藏或释放巨大的学习能量通过聚集人群来汇聚知识学习不单是个体的独立行为，更是分布50

IT是分布性认知系统中的有机组成部分，是支持学习的工具。

IT有助于实现认知活动的社会性延伸和物质性延伸。IT是分布性认知系统中的有机组成部分，是支持51

IT促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化的互动。IT促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化52IT以丰富的信息资源（学习者的“外部记忆库”）和有力的工具支持学习者的学习活动IT以丰富的信息资源（学习者的“外部记忆536、协作学习能力

学习本质上是参与者之间相互交流的一种社会行为

6、协作学习能力学习本质上是参与者之间相互交流的一种社会54

协作学习的显著特征是参与者之间频繁的对话交流，在民主、平等、相互依存／互助的人际关系和学习氛围中，让多样化的观点、问题、批评和质疑充分涌流

学习者可从不同背景、经验、观点和能力的成员中获得更多的人际性支持和智力性支持协作学习的显著特征是参与者之间频繁的对话交流，在民主、平55信息技术视域下的终身学习能力56通过各种社会性工具，围绕一定的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解和解决问题的思路，分享想法，相互质疑、争辩和评价，协作解决各种问题通过各种社会性工具，围绕一定的主题进行讨论交流，形成自己57讨论交流协作学习讨论交流协作学习58组织管理/协调能力民主意识交流/沟通能力人际关系能力集体智慧的生成能力协作学习能力组织管理/民主意识交流/沟通能力人际关系能力集体智慧的协作学59——TheAlexandriaProclamation

UNESCO，20057、信息素养信息素养是终身学习能力的基础或核心信息素养是指能确定、查找、评估、组织和有效生产、使用、交流信息，并解决面临的问题的能力。——TheAlexandriaProclamation60信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。——布拉格宣言，UNESCO，2003，TowardsAnInformationLiterateSociety

信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学61——亚历山大宣言，UNESCO，2005，TheAlexandriaProclamationonInformationLiteracyandLifelongLearning

信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由之路。

信息素养是终身学习的核心，它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的社会内涵。——亚历山大宣言，UNESCO，2005，信息素养62①Big6

一个旨在培养学习者信息素养、基于批判性思维的信息问题求解的系统方案。该方案包括六个主要技能,因而又称之为Ｂig６技能。Ｍ.Eisenberg&Ｂ.Berkowitz,1988①Big6一个旨在培养学习者信息素养、基63任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息问题确定信息需求决定资源范围评价优选资源分析信息提炼信息组织多源信息呈现信息针对作品针对过程资源定位源内信息寻找任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息64

针对基础教育和高等教育学生学习的九项信息素养标准

②

面向学生学习的信息素养标准（InformationLiteracyStandardsforStudentLearning,ISSL）美国学校图书馆协会（AmericanAssociationofSchoolLibrarians,AASL）教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology,AECT）联合开发针对基础教育和高等教育②面向学生学习的信息素养标准美国651、能有效地和高效地获取信息2、能熟练地、批判性地评价信息3、能精确地、创造性地使用信息

4、能探求与个人兴趣有关的信息5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好7、能认识信息对民主化社会的重要性；8、能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；9、能积极参与小组的活动来探求和创建信息信息素养独立学习社会责任1、能有效地和高效地获取信息4、能探求与个人兴趣有关的信息66运用工具获取信息处理信息生成信息创造信息信息效益信息协作信息伦理八大能力③

信息素养的八大能力

运用工具获取信息处理信息生成信息创造信息信息效益信息协作信息67

这八大信息能力蕴涵美国国家教育技术标准（2007）所倡导的“创造和革新、交流与合作、熟练运用信息开展研究、批判性思维/问题求解和决策、数字化公民、技术操作和概念”六大能力标准精神。

这八大信息能力蕴涵美国国家教育技术标准（2007）所68☆信息素养2.0InformationLiteracy2.0

Web2.0（互联网2.0）是互联网的一次理念、技术和思想体系的升级换代，并且呼唤和催生着新型信息素养（InformationLiteracy2.0）。Web2.0挑战了传统的信息素养。

☆信息素养2.0Web2.0（互联网2.0）是互联69以读、写能力为核心的素养Web2.0已不能适应Web2.0环境，Web2.0引发了素养2.0的需求。素养2.0有四个主要特征，是定义素养2.0的依据，也是与素养1.0的主要区别：

（1）素养2.0是无所不在的和按需所求的（2）不仅仅是学业素养（3）需要学习者运用多元智能（4）是为终身学习而设计的

——Penrod（2005,2007，2008）以读、写能力为核心的素养Web2.0已不能适应Web70Web2.0所蕴涵的新型媒介素养的核心理念是“自主”，这种自主媒介素养包括六个方面：（1）自动自发（2）集体活动（6）媒介素养教育

（3）知识的权属/权威性（5）核验知识的可信度（4）使用者即创造者——Kynaslahti（2008）Web2.0所蕴涵的新型媒介素养的核心理念71兼容能力高的学习者：8、兼容和整合能力

具有适应环境和应对变化的能力

能将新工作技能与基本素养统合起来，在工作中发挥作用

能有效地进行分布式学习/工作

能理解尊重不同个性和多元文化差异

能将人体与各种智能工具统一起来

以兼收并蓄态度对待各种思维模式、思想观点兼容能力高的学习者：8、兼容和整合能力

具有适应环境和应对72

整合，就是将相关部分构成一个具有内在联系的整体

整合的关键是认识到相关部分之间的内在联系，即在不同的领域和观念之间实现“模式识别”（patternrecognition），并以新颖的方式把相关部分构造成新事物整合，就是将相关部分构成一个具有内在联系的整体整合的关73学习和知识存在于多样性的观点中学习要善于整合组织学习与个人学习的效力学习是一种创造知识的过程。兼容和整合是有效吸纳、利用和创造知识的根本保障。学习和知识存在于多样性的观点中学习要善于整合组织学习与个人学74整合是融合整合是融合75非叠加非叠加76

善于洞察不同领域、观点和概念之间的关联

处理多样性的观点

关注知识现时性（精确、最新的知识）或流动性

运用系列支持“为创造知识而学习”的学习工具和学习方法

创建弱联接，关联不太熟悉的领域、观点或截然不同的思维方式兼容和整合:

善于洞察不同领域、观点和概念之间的关联兼容和整合:77知识管理是运用现代信息技术，搜寻、整理、整合、存储、传递知识资源，促进知识交流、共享、创新，实现知识的生成、编码和转移的过程。9、知识管理能力学习者利用知识管理工具进行知识生成、知识编码和知识转移是终身学习的基本方式。知识管理是运用现代信息技术，搜寻、整理、整合78知识管理内涵知识管理工具知识生成(KnowledgeGeneration)对信息资源进行归类、比较、加工、精炼、筛选，将信息转变为知识。同时，使隐性知识转变为显性知识计算绘图辅助设计(CAD/CAM)、案例推理系统、数据挖掘、模式模拟、协同过滤系统、脑力激荡支持软件、群组软件、BBS、Weblog、Wiki、聊天室、虚拟现实软件知识编码(KnowledgeCodification)通过分析资源，对资源进行组合和利用，以简明的方式表示出来，并建立资源之间的联系知识地图、概念地图。如Inspiration、Mindmapper、KnowledgeX知识转移(KnowledgeTransfer)充分发挥人际资源的作用，学习者通过网络系统进行讨论、交流，有效的实现资源的共享与传递。群组软件、电子化组织社群、BBS、聊天室、群体决策支持系统(GroupDecisionSupportSystem,GDSS)及在线学习(E-Learning)知识管理内涵知识管理工具知识生成对信息资源进行归类、比较、加79

决策，是指面临问题解决的多种选择，经过思维过程而做出的判断，包括思想、情感和行为

10、决策与创新能力

决策本身是一种学习过程。终身学习需要根据不断变化的现实来选择“学什么”、“怎样学”和“如何理解新信息的意义”，需要根据信息背景的变化来判断决策的正误

决策，是指面临问题解决的多种选择，经过思维过程而做出的80

决策是一种情境化的高阶思维活动，也是一种日常生活/工作能力决策？决策是一种情境化的高阶思维活动，也是一种日常生活/工作81决策包括：确定情境化问题的性质信息的搜集与处理形成多样化解决方案选择合理的方案适应变化和价值取向决策包括：82

创新是产生新颖的、独创的、具有社会意义的产品的能力

创新是产生新颖的、独创的、具有社会意义的产品的能力83创新的前提是继承继承、共享！创新的前提是继承继承、共享！84关键是兼容或综合关键是兼容或综合85有色眼镜有色眼镜86HaoHua的D-roll概念笔记本HaoHua的D-roll概念笔记本87信息技术视域下的终身学习能力88信息技术视域下的终身学习能力89

创新思维不是自己产生的，而是建立在发现那些已经存在的思想之间的新联系，并重新整理这些思想……如果我们仔细考虑全部已产生的文化空间，就会发现已有的思想对创造力提供了必要的信息。思想被模仿，被重新组合，只在很小程度上作为新的被创造。——V.Csanyi&G.Kampis创新思维不是自己产生的，而是建立在发现那些已经存在的思90终身学习的根本指向：发展高阶能力☆

终身学习的根本指向：发展高阶能力☆91高阶能力、高阶思维、高阶学习与高阶知识是一组密切相关的概念高阶能力高阶知识高阶思维高阶学习高阶能力、高阶思维、高阶学习与高阶知识是一组92高阶思维：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、评价和创造（Bloom,etal.,2001）。它是高阶能力的重要组成部分，主要指创新、问题求解、决策和批判性思维能力。

高阶能力：是以高阶思维为核心，解决劣构问题或完成复杂任务的心理特征。高阶思维：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高93高阶学习：是指运用高阶思维进行有意义的学习，是促进高阶能力发展的必要路径。

高阶知识：是高阶学习的结果，也是支持高阶学习、高阶思维和高阶能力发展的必备条件。高阶知识是属于建构性知识、情境化知识、同化的知识、从问题探究中所获得的个人化知识、复杂化知识和隐性知识。高阶学习：是指运用高阶思维进行有意义的学习，是促进高94

君子善假于物让我们学会运用信息技术培育终身学习能力点亮前行的灯塔应对时代的变化创造受用一生的财富

君子善假于物95谢谢倾听！E-mail:jxzzx@126.com江西师范大学课程与教学研究所新闻与传播学院谢谢倾听！E-mail:jxzzx@126.com江西师范96钟志贤博士/教授信息技术视域下的终身学习能力江西师范大学课程与教学研究所所长新闻与传播学院院长2009-04-17杭州.浙江广播电视大学钟志贤博士/教授信息技术视域下的终身学习能力97内容模块模块1：信息技术视域模块1：终身学习能力内容模块模块1：信息技术视域模块1：终身学习能力98视域1：理解信息技术（IT）的概念视域2：

IT作为学习工具视域3：

IT促进知识建构和思维发展视域4：学习者与IT是智能伙伴关系视域5：学习者运用IT的学习是有意义的学习视域6：信息时代的学习文化变迁视域7：

IT应用的能力标准视域8：

IT是不断发展的信息技术（IT

）视域视域1：理解信息技术（IT）的概念信息技术（IT）视99一、理解信息技术的概念IT的概念内涵包括：

1、物化技术：指以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的物化技术形态。

2、智能技术：以探究智能技术应用为重心，着力于改善学习成效，包括学习过程设计和学习环境设计策略、学习活动、技巧和方法。

3、关系形态：IT是支持学习的工具，学习者控制/使用IT，学习者与IT的关系是智能伙伴的关系。

一、理解信息技术的概念IT的概念内涵包括：100二、IT作为学习工具创设情境支持做中学获取资源/探究知识支持在建构中学习提高学习效率支持知识建构记录学习过程展示学习作品促进反思支持高阶学习发展高阶思维支持协作学习信息工具效能工具评价工具认知工具交流工具情景工具学习工具二、IT作为学习工具创设情境获取资源/探究知识提高学习效率记101学习工具的角色和功能角色功能和软件举隅效能工具帮助人们提高工作效率的工具，如文字处理、作图、数据处理、桌面出版系统、CAD等信息获取工具从网络化信息资源获取所需信息，指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等认知工具帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯等情境创设工具包括各种丰富的、情境化问题空间，如基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式交流工具各种同步（如视频会议、网络聊天）通讯和异步（如E-mail,listserv,BBS）通讯技术评价工具EPSS、电子学档（ELP）等学习工具的角色和功能角色功能和软件举隅效能工102三、IT促进知识建构和思维发展工具角色支持方式活动作用知识建构在建构中学习表述观点、理解和看法；形成组织化、多媒化知识库信息搜寻在建构中学习自由获取必需信息；比较不同观点、看法和世界观情景创设做中学描述、模拟有意义的现实问题，创设相关情景或背景；表现他人的观点、看法或论点；定义问题空间交流媒介在交流中学习与他人协作；与学习共同体成员一起讨论、争辩或达成共识；支持知识建构共同体的内部或外部交流智能伙伴在反思中学习清晰地解释和表达所知；反思学习结果和学习过程；进行内部协商和意义建构，建构个人化的意义；支持高阶思维的发展三、IT促进知识建构和思维发展工具角色支持方式活动作用知识建103四、学习者与IT是智能伙伴关系

学习者与IT的关系，不是IT控制学习者（技术决定论），也不是学习者恐惧IT（后现代主义），而是学习者控制/使用IT

，与IT形成一种智能伙伴关系，即生态化的人机关系学习者控制信息技术智能伙伴关系四、学习者与IT是智能伙伴关系学习者与IT的关104

让IT做最擅长的事，如记忆、检索等，让学习者做最拿手的事，如想象、创新等，使IT与学习者分布式地承担认知责任，构成优化的智能整合。学习者把IT作为智能伙伴，超越了接受者的角色，成为信息的生产者、创造者和发送者，有利于学习者:

清晰地表达所知晓的内容

反思所学内容和学习过程支持意义制定的内部协商建构个性化的意义表征支持有目的的、深度思考让IT做最擅长的事，如记忆、检索等，让学习者做最105有效的智能伙伴技术主要有：（1）语义组织工具：组织所学/所知（数据库、语义网络）（2）动态建模工具：构建模拟和表征心智模式（专家系统、电子报表和系统建模工具）（3）微世界：探索和对某种现象进行实验（4）同步/异步交流环境：支持意义的社会性建构（5）知识建构的环境（超媒体、多媒体、网络出版）（6）解释工具：更好地理解信息（视图化工具、信息搜索引擎）（7）视觉工具：可视化地表现所生成的观点有效的智能伙伴技术主要有：106五、运用IT的学习是有意义的学习有意义的学习主动的(积极/自觉)建构的(阐释/反思)合作的(协作/交流)真实的(复杂/情境化)意图的(反思/调节)五、运用IT的学习是有意义的学习有意义的学习主动的建构的合作107六、信息时代的学习文化变迁智能开发学习动力学习管理学习评价学习目的学习内容学习空间资源范围学习对象学习方式学习环境学习场所学习过程学习方法信息呈现组织形式学习文化变迁六、信息时代的学习文化变迁智能开发学习目的学习对象学习过程学108详解1：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习目的重能力/潜能激发/自我完善重知识/职业/生存准备学习内容变化迅速/跨学科交叉变化缓慢/单学科呈现学习空间虚拟/赛伯物理/实地资源范围全球化/无限局域/有限学习工具多种多样的数字化工具纸笔/书本/粉笔/黑板为主详解1：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习109视域元素终身学习传统学习学习过程重过程重结果学习方法重启发/探究/协作重传输/接受信息呈现多样化/多媒化单一化/有限媒体组织形式重个别化/远程合作化班级/集体授课制时间跨度终身化/学习工作一体化阶段性/学习与工作分开详解2：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习过程重过程重结果学习方法重启发/110详解3：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习对象大众化/平等化/无限制条件化/资格化/有限制学习方式个性化/多样化模具化/一统化学习环境开放化/全球化封闭化/局限化学习场所社会化/组织化特定化/专门化学习角色运用信息工具的主动探索者纯粹的、被动的详解3：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习学习111详解4：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习智能开发多元智能/个性特长/左右脑平衡语言/数理逻辑为主/偏左脑学习动力自主自发外在强制学习管理计算机管理（CMI）手工作坊式学习评价绩效评价/作品评价纸笔测验为主详解4：信息时代的学习文化变迁视域元素终身学习传统学习智能开112七、IT应用的能力标准面向学习者的美国教育技术标准（2007）标准定义1、创新和变革具备创新思维、能建构知识，利用技术开发创新性产品和过程2、交流与协作利用数字化媒体和环境进行交流与合作，包括利用远程方式支持个人学习和帮助他人学习3、熟练运用信息开展研究运用数字化工具收集、评价和使用信息

七、IT应用的能力标准面向学习者的美国教育技术标准（2007113标准定义4、批判性思维、问题求解和决策利用恰当的数字化工具和资源，运用批判性思维技能来计划和实施研究、管理项目、解决问题和做出明智的决策5、合格的数字化公民能理解与技术相关的人性、文化和社会问题，行为合乎法律和道德规范6、技术操作和概念正确理解技术的概念、系统和操作面向学习者的美国教育技术标准（2007）标准定义4、批判性思维、问题求解和决策利用恰当的数字化工具和114八、IT是不断发展的从Web1.0到Web2.0八、IT是不断发展的从115Web2.0的核心构元Web2.0的核心构元116Web2.0世界Web2.0世界117Web2.0的核心灵魂是人，实现人与人的真正互联Web2.0的核心灵魂是人，118智商与情商相结合的能力应用能力/实践能力关联能力搜寻能力分布式学习能力协作学习能力信息素养兼容和整合能力知识管理能力决策与创新能力终身学习能力智商与情商相结合的能力终身学习能力1191、智商与情商相结合的能力学习/意义制定=认知+情感IQ+EQ左脑+右脑多元智能的应用1、智商与情商相结合的能力学习/意义制定=认知+情感120学习/意义制定=认知+情感不同的认知，不同的结果学习/意义制定=认知+情感121信息技术视域下的终身学习能力122信息技术视域下的终身学习能力123信息技术视域下的终身学习能力124言语语言智能数理逻辑智能音乐韵律智能视觉空间智能身体运动智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能全面发展个性发展（特长）多元智能多元智能的应用言语数理逻辑智能音乐视觉身体人际自我自然全面发展个性发展多元1252、应用能力或实践能力人的全部生活可以归结为问题求解。

——波普尔（Popper）2、应用能力或实践能力人的全部生活可以归结为问题求解。126信息技术视域下的终身学习能力127信息技术视域下的终身学习能力128

以问题求解为核心的知识应用/实践能力是终身学习的指向或价值所在。学习的目的是解决问题，应用/实践能力实际上是一个基于问题求解的过程。以问题求解为核心的知识应用/实践能力是终身学习的指向129终身学习的最有效方式：以问题为导向。为什么呢？终身学习的最有效方式：以问题为导向。为什么呢？130终身学习的最有效方式：以任务为驱动终身学习的最有效方式：以任务为驱动131终身学习的最有效方式：以活动为方式

终身学习的最有效方式：以活动为方式132学以致用立竿见影急用先学现学现用学以致用立竿见影急用先学现学现用1333、关联能力

学习是一个联接专门节点或信息资源的过程，是创建网络和形成联接3、关联能力学习是一个联接专门节点或信息资源134信息技术视域下的终身学习能力135学习网络的节点学习网络的节点136

培育和维护各种联接，与外源建立联接，善于通过连接专业资源节点、专家、个人学习网络等“外脑”或智库的方式，使各种外部资源能形成有效的、易检索利用的知识网络。培育和维护各种联接，与外源建立联接，善于通过1374、搜寻能力学习者应当善于围绕问题求解的需要获取或“挖掘”各种显现的或隐现的信息资源。4、搜寻能力学习者应当善于围绕问题求解的需要获取或“挖138知道更多的能力目前知道多少知道更多的能力目前知道多少139知道从何处寻找信息已知信息知道从何处寻找信息已知信息140knowwhere/whoknowwhat/why/how141knowwhere/whoknowwhat/why/ho5、分布式学习能力人的认知不局限在大脑之内。他人或他人的经验都可以成为知识的“代理人”。我把知识储存在朋友那里。——KarenStephenson5、分布式学习能力人的认知不局限在大脑之内。他142社会维度（他人的认知资源）物质维度（心智的和物理的人工制品）分布性认知社会维度物质维度分布性认知143社会维度物质维度……学习者课堂学习同伴教师专家共同体家长数据库虚拟图书馆各种设备电子资源网络学校……社会维度物质维度……学习者课堂学习同伴教师专家共同体家长数据144分布式学习=人+人=人脑+电脑=人+人工制品分布式学习=人+人145通过聚集人群来汇聚知识学习不单是个体的独立行为，更是分布式的群体活动

个别的、分散的记忆、认知、智力、情感和能力一旦借助信息技术形成网络，将蕴藏或释放巨大的学习能量通过聚集人群来汇聚知识学习不单是个体的独立行为，更是分布146

IT是分布性认知系统中的有机组成部分，是支持学习的工具。

IT有助于实现认知活动的社会性延伸和物质性延伸。IT是分布性认知系统中的有机组成部分，是支持147

IT促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化的互动。IT促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化148IT以丰富的信息资源（学习者的“外部记忆库”）和有力的工具支持学习者的学习活动IT以丰富的信息资源（学习者的“外部记忆1496、协作学习能力

学习本质上是参与者之间相互交流的一种社会行为

6、协作学习能力学习本质上是参与者之间相互交流的一种社会150

协作学习的显著特征是参与者之间频繁的对话交流，在民主、平等、相互依存／互助的人际关系和学习氛围中，让多样化的观点、问题、批评和质疑充分涌流

学习者可从不同背景、经验、观点和能力的成员中获得更多的人际性支持和智力性支持协作学习的显著特征是参与者之间频繁的对话交流，在民主、平151信息技术视域下的终身学习能力152通过各种社会性工具，围绕一定的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解和解决问题的思路，分享想法，相互质疑、争辩和评价，协作解决各种问题通过各种社会性工具，围绕一定的主题进行讨论交流，形成自己153讨论交流协作学习讨论交流协作学习154组织管理/协调能力民主意识交流/沟通能力人际关系能力集体智慧的生成能力协作学习能力组织管理/民主意识交流/沟通能力人际关系能力集体智慧的协作学155——TheAlexandriaProclamation

UNESCO，20057、信息素养信息素养是终身学习能力的基础或核心信息素养是指能确定、查找、评估、组织和有效生产、使用、交流信息，并解决面临的问题的能力。——TheAlexandriaProclamation156信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。——布拉格宣言，UNESCO，2003，TowardsAnInformationLiterateSociety

信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学157——亚历山大宣言，UNESCO，2005，TheAlexandriaProclamationonInformationLiteracyandLifelongLearning

信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由之路。

信息素养是终身学习的核心，它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的社会内涵。——亚历山大宣言，UNESCO，2005，信息素养158①Big6

一个旨在培养学习者信息素养、基于批判性思维的信息问题求解的系统方案。该方案包括六个主要技能,因而又称之为Ｂig６技能。Ｍ.Eisenberg&Ｂ.Berkowitz,1988①Big6一个旨在培养学习者信息素养、基159任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息问题确定信息需求决定资源范围评价优选资源分析信息提炼信息组织多源信息呈现信息针对作品针对过程资源定位源内信息寻找任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息160

针对基础教育和高等教育学生学习的九项信息素养标准

②

面向学生学习的信息素养标准（InformationLiteracyStandardsforStudentLearning,ISSL）美国学校图书馆协会（AmericanAssociationofSchoolLibrarians,AASL）教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology,AECT）联合开发针对基础教育和高等教育②面向学生学习的信息素养标准美国1611、能有效地和高效地获取信息2、能熟练地、批判性地评价信息3、能精确地、创造性地使用信息

4、能探求与个人兴趣有关的信息5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好7、能认识信息对民主化社会的重要性；8、能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；9、能积极参与小组的活动来探求和创建信息信息素养独立学习社会责任1、能有效地和高效地获取信息4、能探求与个人兴趣有关的信息162运用工具获取信息处理信息生成信息创造信息信息效益信息协作信息伦理八大能力③

信息素养的八大能力

运用工具获取信息处理信息生成信息创造信息信息效益信息协作信息163

这八大信息能力蕴涵美国国家教育技术标准（2007）所倡导的“创造和革新、交流与合作、熟练运用信息开展研究、批判性思维/问题求解和决策、数字化公民、技术操作和概念”六大能力标准精神。

这八大信息能力蕴涵美国国家教育技术标准（2007）所164☆信息素养2.0InformationLiteracy2.0

Web2.0（互联网2.0）是互联网的一次理念、技术和思想体系的升级换代，并且呼唤和催生着新型信息素养（InformationLiteracy2.0）。Web2.0挑战了传统的信息素养。

☆信息素养2.0Web2.0（互联网2.0）是互联165以读、写能力为核心的素养Web2.0已不能适应Web2.0环境，Web2.0引发了素养2.0的需求。素养2.0有四个主要特征，是定义素养2.0的依据，也是与素养1.0的主要区别：

（1）素养2.0是无所不在的和按需所求的（2）不仅仅是学业素养（3）需要学习者运用多元智能（4）是为终身学习而设计的

——Penrod（2005,2007，2008）以读、写能力为核心的素养Web2.0已不能适应Web166Web2.0所蕴涵的新型媒介素养的核心理念是“自主”，这种自主媒介素养包括六个方面：（1）自动自发（2）集体活动（6）媒介素养教育

（3）知识的权属/权威性（5）核验知识的可信度（4）使用者即创造者——Kynaslahti（2008）Web2.0所蕴涵的新型媒介素养的核心理念167兼容能力高的学习者：8、兼容和整合能力

具有适应环境和应对变化的能力

能将新工作技能与基本素养统合起来，在工作中发挥作用

能有效地进行分布式学习/工作

能理解尊重不同个性和多元文化差异

能将人体与各种智能工具统一起来

以兼收并蓄态度对待各种思维模式、思想观点兼容能力高的学习者：8、兼容和整合能力

具有适应环境和应对168

整合，就是将相关部分构成一个具有内在联系的整体

整合的关键是认识到相关部分之间的内在联系，即在不同的领域和观念之间实现“模式识别”（patternrecognition），并以新颖的方式把相关部分构造成新事物整合，就是将相关部分构成一个具有内在联系的整体整合的关169学习和知识存在于多样性的观点中学习要善于整合组织学习与个人学习的效力学习是一种创造知识的过程。兼容和整合是有效吸纳、利用和创造知识的根本保障。学习和知识存在于多样