语文作文教学反思

第40页共40页语文作文教学反思语文作文教学反思1那一天，我准备上作文指导课。我很认真地备好课。什么审题，写作目的，选择材料等等，一大堆写作理论，早已印在我的脑海里，还准备充分利用多媒体，调动学生的多种感官，目的就是让学生能写好这次习作，尽管如此，但我的心仍不够踏实。自从接手这个差班后，我的心情总不那么舒畅，不仅仅是因为学生的知识差。而是学习态度实在是令我不敢恭维，特别是作文，学生头痛，我更头痛。每次交上来的作文，很多学生都三几行字。应付了事。问他们，总是说不会写，没什么可写。最初，我大为恼火，要知道这已经是六年级的学生呀！上课时，我狠狠地点名批评了一顿，要学生重写。可是交上来的作文仍旧如初。太不象话了！我的火气又冒出来了，气冲冲地找来了几位学生，一阵"暴风骤雨"之后，心里舒适了一些。"老师，我花了很多心思，已经尽力了。""老师，我实在没什么可写的，每天都是这样……。"学生面对我严厉的目光，下巴快贴着胸脯了，眼泪禁不住刷刷地流下来。哎，我真的无可奈何了。一想到他们已经是毕业班了，假如不想方法培养他们写作的兴趣，进步写作的才能，难道能让学生以这样的程度升上高一级的学校吗？心里就免不了焦急起来。所以每次写作指导，我都讲得很细致，怎样开头，怎样结尾，怎样写详细。学生似乎很认真地听，可是写出来的习作，也没有多大的起色，总让人感到空话多，假话多，大话多，没有一点真情实感。学生不喜欢习作课，总提不起兴趣，而我又苦于找不到能让学生兴趣浓重的好方法。就因为这，我带着一丝的压抑走进教室。我想翻开电脑准备这节写作课的课件。咦，钥匙不见了。听说电脑钥匙不见了，学生都围上来帮我找。我搜遍了教坛，抽屉，也不见钥匙的踪影，裤袋翻遍也找不着，我的心有点急了，自言自语地说："怎么搞的，明明拿了来，怎么会不见的呢？"大家都为我着急，"您忘记带了吧？""看有没有丢在地上。""可能在您的办公桌里吧。"大家七嘴八舌，边说边忙着找。教坛周围，走廊通道。他们认真地看，仔仔细细地找。"陈锦东同学，你马上到我的办公桌的抽屉里找一找。"我急着说。很快，陈锦东气喘吁吁地跑回来说没找到。糟糕，我的精心设计泡汤了。听了我的话，焦急，绝望，可惜，多种心情表露在同学们的脸上。我看见他们那么热心，心里涌出一种感谢之情。突然，一个惊喜的声音传来，"找到了！找到了！钥匙在这儿呢！"大家欢呼起来了，那劲儿甭提有多快乐了。短短的五分钟时间里，为一条钥匙，全班行动起来，竟让大家经历了焦急，绝望，可惜，惊喜一系列的情感变化。我转念一想，咦，这不就是很好的写作材料吗？我兴奋起来了。拍拍手掌，大家马上安静下来，趁热打铁，问∶"刚刚发生了一件什么事？""我们和老师一起找钥匙。""你们是怎么找的？"同学们刷刷地举起手抢着答复，就连平时不喜欢举手发言的而且常因说话不流畅而引起全班哄笑的同学卫海沛也讲得头头是道，博得大家的掌声。我立即启发他们，事情就发生在我们的身上、身边，可写的东西多着哩。就看你有没有留心。"刚刚发生的事你们可以把它写下来吗？""能。"大家在我的启发下充满信心大声地说。好！说写就写，一气呵成，同学们进入写作状态了。这次写在学生脸上的不是愁结，而是喜悦。不多久，大家陆续交出习作。看着同学们交上来的一篇篇习作。我笑了，刚刚的情景就在大家的笔下得到了生动地再现。令我快乐的是卫海沛同学，真有点不相信平时最怕写作的他也能写出这么好的文章。之后的评讲课，同学们都表现出极大的兴趣，都想老师展示自己的习作。因为这次写作令他们感到轻松愉悦，获得成就感，尝到了写作的甜头。啊，真意想不到。一次的粗心大意却换来了如此大的收获。如何使学生把写作包袱卸下来，让写作变得轻松愉悦？这次我得到了启发。假如没有自己的亲身体验。学生们怎会写出令我满意的习作呢？大话，空话，假话，怎不充满学生的习作呢？所以，老师要想方设法，创设情景，学生积极参与活动理论，才有话可说，有事可写，有情可抒。这次写作指导课打破了我预设的教学思路，但我丧失钥匙，无意中就让同学们不自觉地进入找钥匙的行动中去。由于这是他们亲历的事情，所以很容易引发他们的写作热情。用不着老师费尽唇齿去作抽象的写作指导了。从这以后，我就特别注意引导学生开展写一些语文理论活动。让他们写好身边的事情。如一次辩论会、故事会、小制作、手抄报、编辑作文集等等。我让学生即时写作。他们有了现成材料，再不像以前那样搜肠刮肚的不知道写些什么才好。"老师，我再不为写作文头痛了。""老师，我喜欢上习作课啦。"习作的兴趣渐渐地在学生的心里播下了种子。对于小学生来说，与其大讲枯燥的写作常识，倒不如多创设情景让学生在参与理论活动中自我感悟，得到启发，进步写作程度。语文作文教学反思2写作本应是一件快乐的事情，学生可以在写作中获取无尽的知识，通过自己的思维创作出丰富多彩的世界[1]。然而，在小学语文作文教学中发现，受传统教学理念的影响，学生处于被动地位，机械的背诵优秀例文，导致他们对写作产生厌烦心理，不愿参与到作文教学中，更不愿将自己的所闻所见写到作文中。针对这种情况，老师要充分认识到传统教学形式中存在的弊端，在改变教学方式，尊重学生主体地位的同时，还要进展自我反思，通过什么样的方式激发学生的学习兴趣;使用什么样的手段给予学生有效指导等，使其爱上写作，将其视为学习乐趣，主动参与到作文教学中，进而获得良好的教学效果。1.结合生活作文写作离不开生活，作文与生活的关系就像鱼儿与水、鸟儿与天空、花儿与蜜蜂的关系，小学生在写作时几乎都会写与生活息息相关的事情，所以，老师在进展作文指导时，就要立足学生的实际情况，结合生活实际进展指导[2]。曾经笔者听了一节作文课，这名老师在指导文章内容的时候并没有结合现实生活进展指导。老师让学生写社会人物，学生在理解社会人物时比拟到位，有的说送水工、有的说保安、有的说医生、有的说警察、有的说厨师、有的说施工人员，还有的学生说清洁工人，等等。在为学生选择范文时选择了这样的范文对学生进展指导，大致内容是“一名小学生生病了自己去医院，一名医生过来帮助，不仅帮他出了医疗费还陪他打针，并且帮他买午饭等，这名学生体验到了这名医生的良好的精神品质，并将这些优秀的品质进展吸收和利用。”听到这篇范文，开场笔者觉得不错，通过社会当中的人物来表达思想感情。可是在这个时候，一名学生提出了这样的疑问，令笔者沉思了。“老师，我们的年龄太小了，生病了不会自己去看病啊，都是爸爸妈妈陪着的，还有去医院在外面不会遇到医生，医生都有自己的诊室还要看其他病人，怎么会陪他打针。”听了这句话后笔者开场反思，现实生活中这种事情的发生几率微乎其微，不符合现实，我们只在乎了文章中情感的表达，却无视了文章的真实性和必然性。所以我认为，老师在进展作文指导时，要严密联络学生的生活实际，只有这样才可以流露出学生的真情实感。再次指导这类作文时，老师要防止阅读范文，而是要引导学生讲讲在生活中遇到了哪些社会人物、他们做了哪些事情，对他们产生怎样的情感。并让学生随时记录生活中的小事儿积累写作素材。如此一来，既可以培养学生的观察才能和蔼于发现的意识，还可以循序渐进地提升学生对写作的兴趣，进而进步他们的写作程度。2.创设情境写作文从小学生的年龄特点和兴趣爱好中我们不难发现，他们喜欢无拘无束的环境，乐于在轻松愉悦的气氛中表达自己的真情实感。因此，老师在开展作文指导教学时，要根据作文要求与主题，进展情境创设[3]。老师在进展指导教学时假如只是说今天我们来写一篇关于游戏的作文，你们选择你们玩过的游戏来写就可以了，这样的方式学生根本没有产生兴趣，怎么能促使学生表达出自己的感情呢，有的学生可能很久都没有玩过游戏了，那么在进展写作时就会显得比拟困难。那么，针对这个问题老师可以这样解决。例如，学生在写游戏作文时，老师可以让他们分组进展游戏，不限制游戏内容，只需强调游戏内容是积极的就可以了。或者老师带着学生进展集体游戏，这样学生会有浓重的兴趣，并可以在这种兴趣的推动下更好地进展作文创作。情境作文教学创设情境的方法和渠道是多种多样的，需要我们老师去努力挖掘，然后根据学生的认知才能与兴趣爱好，将其合理应用在作文指导教学中。此外，老师在进展作文指導时，要想防止写出千篇一律的文章，还要通过多样化的理论活动去激发学生的情感，唯有亲身经历，才可以写出富有色彩与情感的文章，进而进步学生的作文程度，获得良好的教学效果[4]。3.作文修改许多小学语文老师在修改学生的作文时，只是指出了其中的缺乏之处，然后在下次课上进展简单的讲解，并让他们自行改正，并没有进展指导和帮助，导致学生根本没有明白自己作文中的问题，长时间缺少老师的引导和帮助，学生就会失去方向感，使得写作效果越来越差。针对上述情况，老师应该在每次作文课后再运用一节课让学生进展作文的修改，这里所说的作文修改不能有太高的要求，小学生的语言表达才能还不强，学生的作文中常常会出现句式的问题或是错别字，还有一些词语运用的问题，这些都是学生修改的重点，好多学生不敢面对老师，那么老师可以在学生改完作文后，让学生互相进展评价，看看改正的是否正确，这样学生不仅可以改正这些错误还能从别人的文章中找到比自己文章好的内容，还能改良自己文章稳定的缺乏，长期下去学生不仅能改掉用词、句式等方面的错误，还能提升自己的写作才能。4.完毕语小学生作文程度与写作才能的进步，与老师的有效指导有着千丝万缕的联络。所以，在作文教学中，老师不仅要做到教学改革，使用多种教学活动进展授课，还要不断地总结教学中的经历，重视指导教学，从不同层面给予学生适当的帮助与指导，使他们养成良好的写作习惯，进步对写作的兴趣与爱好，进而写出一篇篇灵动、富有真情实感的文章。语文作文教学反思3语文才能是生活、学习、工作的根底，作文才能是语文才能的综合表达。作为中学语文老师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作才能，作文程度到达规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而详细到施行作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于农村中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析^p之中，缺少片断等根底单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联络疏松、衔接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。困境之二：于老师。老师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进展教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。困境之三：于学生。大局部学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因此素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的根本写作知识及方法——不会写；认识才能低，语言词汇薄弱，驾驶语言才能不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材原因。总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。一、作文教材就在课文里老师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于老师，老师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文方案。然后老师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的根底，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于老师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些详细的，系统的写作理论知识，克制作文教材的缺乏。二、进步作文指导课的实效针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，进步作文指导实效是其出路，从形式上谈，老师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，老师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥老师在教学中的主导作用。从内容上谈，那么要进步作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练工程和目的、要求。即使是最根本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强表达作文课指导意义，进步作文教学实效。三、重视培养和开展学生个性、丰富写作素材，进步写作兴趣。素质教育注重人格的养成，个性的开展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育形式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去观察社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。老师那么更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来施行作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，那么学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活泼起来，作文教学出路可寻。总而言之，中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文老师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文老师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去讨论、去理论，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。语文作文教学反思4平时，大多数学生只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业，往往在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，假设是仅凭老师之力，显然只会走入困境和误区。在作文指导课上，为使学生转变观念，积极作文，我做了以下尝试：一、从“要我写”到“我要写”，刻意唤醒创作意识。爱，是平凡的世界里，卑微的泥土中，开出的一朵会让人感动落泪的花。东方式的隐忍牺牲和默默付出，很多时候就像空气一样，平凡到让人几乎很难感觉到它的珍贵和重要。太多人坦然享受着，坦然无视着，坦然到情感枯竭心灵麻木却不以为意，但留神灵在某个特定的时刻醒来，他们必定会在那些神圣的沉默前潸然泪下，并终将明白，所有那些平凡而伟大的言行原来只有一个名字，那就是——爱朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？这时，我及时抓住时机引导，在课堂上学生们畅所欲言之后，利用“头脑风暴”法，我不失时机地将他们引回自己的生活，唤起他们对身边亲情的感悟。“假如你愿意，请用手中的笔记录下自己此刻的所思所感。这样的感觉和感动是稍纵即逝的，请大家好好把握住啊。让我们记住身边每一个关爱我们的人，并学会去关爱他们吧。”如此，学生们也很自然地取出纸笔，记录下自己的心声。此时，欲望被唤醒了，还愁学生写不出有独特感受和真切体验的文章吗？二．“从没得写”到“写个性”，引导精选独特视角。教学理论中，倡导个性化阅读和推荐阅读。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美兴趣，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立考虑与挑选整合才能。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，假如说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与别人推荐结合起来，才是最完善而有效的。“厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”，多读是克制“作文贫血症”的惟一良方。因此，老师在作文教学中要引导学生正确而广泛的阅读，为写作技能的训练奠定根底。例如某校一关于“被咬了一口的苹果的看图作文。平时注重课外阅读的同学，无论作文的立意还是内容的选择上都要占尽优势，比方有的同学自拟的题目为“苹果与维纳斯、“诚信的缺口”等从审美及社会的角度来对问题加以阐述，从苹果想到断臂的维纳斯，想到商家的诚信，不仅具有文学立意，而且具有深化的社会意义。其次，多读可以丰富语言储藏，进步语言表达才能。语言是文章的门面，引人人胜的文章首先在语言上就让人限睛为之一亮。语言的养料从哪里来，只能到古今中外优秀的名篇佳作中去汲取，仅仅读读课本上的几百篇文章显然不能根治语言的营养不良。当然，多读也可以丰富人生体验，提升人文素养。独特的视角，自然彰显着作文的个性，三、从“潦草应付”到“精心修改”，逐步养成修改习惯“文成于改”，鲁迅先生说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。我认为，很多时候学生的写作程度迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉。我的做法是：①当面修改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作程度中下的学生颇为有效。②老师修改后，让学生比拟文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。进而进步他们的修改才能。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，实在进步自己的修改才能和写作程度。从潦草应付“作业”，到精心修改“作文”，这样长期坚持下去，自改才能和修改习惯就会水到渠成。四、从“不是写作文的料”到“出乎意料”，充分调动创作激情。采用表扬、鼓励等多种鼓励手段。比方说，老师可以对根底差的同学“沙里淘金”，只要有一个好的段落，有一个好的构思，甚至只要有一个创造性的句子，用得准确传神的一个词语，就提出采表扬，调动一切积极因素，使其觉得只要认真作文同样可以写好，自己并非“不是写作文的料”。同时，老师也应注意鼓励要针对学生的个性，我们知道，学生的个性存在差异，这种个性差异也往往表如今他们对自己写作才能和文章程度的认识和评价上。有的学生个性自卑，他们敏感脆弱，经受不住批评和歧视，同时更渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，我们在作文评改中要“出乎意料地满足他们的渴望”，带夸大性地去肯定他们作文的优点，培养他们为人的尊严感，这有助于进步他们作文的自信心。而对于有自负的学生，老师可以采用在集体场合给予鼓励，在个别指导中指出其缺乏，在单独面改时，要尽量防止夸大其辞，鼓励时宜适可而止。从而，充分调动每个学生的创作激情。“每个学生的心里也都沉睡着一个作家，而他们最需要的那么是来自老师的呼唤。”只有学生有了创作欲望，创作储藏，创作方法，创作激情后，才能用心去打造自己的作品，才能去体验写作带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感，才能写出文质兼美的好文章。语文作文教学反思5一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我探索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材。“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最淘气的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不合适打篮球，但他作为得分后卫身体灵敏，速度快，带着火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的合适写作的素材么？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进展作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新颖事物，更具新颖感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对08年很多省市的中高考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开场抽泣，学生对这些人和事的印象非常深化，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据老师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的形式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生程度的'假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对老师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的目光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是老师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定形式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。以上几点只是我在作文教学中渐渐尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我相信只要老师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也可以容易地对作文说一声“我爱你”！语文作文教学反思6一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、彷徨。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？新课标的公布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住时机，相机点拨，灵敏引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。一、丰富习作泉，让学生敢写。习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。如，我在教写《我的校园》一文时，我先带着学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比拟明晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。二、激发创作动机，让学生想写。习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克制习作的心理障碍。教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的缺点，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的缺乏之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断进步的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。《语文标准》明确提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。假如学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值表达，理想放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的开展。然而，学生的作文长期以来形成了一种假大空的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是假大空思想对学生的一种影响。假如这种风气不能及时止住，对社会的危害是无穷的，六十年代的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，但作为老师同样有着不可推卸的责任。因为我们在教学中往往有无视学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，由于我们用成人的目光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端对待，予以无情地批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比方教学中有这样一篇作文，由于学校采取分层次教学，各班所使用的资料不尽一样。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在歧视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创造性，因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是一种创新。然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广阔老师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要安康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以老师在作文教学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。语文作文教学反思7在xx这段时间里，可以说时时感受到xx教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：缺乏之一：作文教学缺乏目的性在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比拟随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文程度进步多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目的。缺乏之二：作文教学缺乏系统性与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多老师没有作文教学方案，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有详细的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后修改然后讲评，至于效果如何那么另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进展作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进展作文才能训练使自己的写作才能有所进步从而激起自己写作的动力。缺乏之三：作文教学存在功利性高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带着学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作才能的进步。综合以上的反思，如何才能使作文教学进入一个良性开展的空间呢？在“黑暗”中探索，得出如下体会。一、要确定详细的作文教学目的作文教学目的确实立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力程度。二、制定作文教学方案围绕不同年级的作文训练目的，分解目的，做到有步骤有序列的开展学生的作文才能。三、采取有效的方法〔一〕、将作文教学和阅读教学相连接。作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵敏动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文根底知识的前提下，中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作才能，作文程度到达规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而详细到施行作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于农村中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析^p之中，缺少片断等根底单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，训练点分布零散，点与点间联络疏松、衔接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。困境之二：于老师。老师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进展教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。困境之三：于学生。大局部学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因此素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的根本写作知识及方法——不会写；认识才能低，语言词汇薄弱，驾驶语言才能不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材原因。总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。语文作文教学反思8当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个老师的作文评语假如给得好的话既能指导孩子们的作文程度也能进步他们的作文兴趣。我一直在考虑怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点：其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵敏掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的根本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完好；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描绘准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次单独做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经历缺乏，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完好，顺序是否明晰，标题中的“第一次”是否充分表达出来了……这样，就使学生理解了自己的文章在什么方面到达了老师提出的训练目的，从而进一步努力。其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不平衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求老师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘大方’，瞧他以外婆的绝招‘还击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个4岁男孩的特点，生动地作了刻划，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很得意。”再看作文《我是司令你是兵》的评语：“假如没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰辛的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想像。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想像。其三，语气因人而异。作文评语的承受对象是学生，学生能否和乐于承受并受到启示，是检验老师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要老师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目，那种僵硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。请看作文《月亮娃娃》的评语：“周智莹小朋友真幸运，她能有个‘月亮娃娃’。她太喜欢这个娃娃了，所以对它观察得很细致。她是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→得意的小花猫。写一个静物比拟容易，要把静物写得生动而又详细就不那么容易了。周智莹小朋友恰恰做到了这一点：她不仅写了这个静物各局部的颜色、大概样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜欢之情。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那样亲切、温和，像老师，更像妈妈。再看一段为《给姑妈的一封信》写的评语：“沈思同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应该是件喜事，可是自己却‘怎么也快乐不起来’，原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很亲爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！全信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”这样的评语，语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是一种在内容上对学生进展写作指导的方式，而且是一种很好的方式。无论怎样，语文老师都要重视作文评语的写作，对老师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。语文作文教学反思9伴随着课程改革的不断推进，我国的教育程度有了明显的提升，在教育教学过程中学生的语文根本才能要在生活中得以显现，因此小学老师要把握住学生言语表达才能的重点，要对学生的作文才能进展培养，让小学生的语言才能想象才能都得到更好的发挥。通过作文教学可以让学生的语言组织才能和文字词语的使用才能得到提升，但是在当前的小学语文作文教学指导上还存在一定的问题，因此老师需要对作文指导教学进展反思，明确其中存在的不合理问题，采取更加有效的理论教学策略，促进学生的写作程度得到进步。传统语文作文教学过程中，由于受到应试教育的影响，一些家长和老师过于关注学生的语文学习成绩，在对学生进展总体评价时也以成绩为标杆。但是这样可能造成学生在作文当中失去了写作兴趣，出现生拼硬凑的情况，还有些学生提起作文就感觉非常困难，甚至对整个语文学科都失去兴趣。老师使用传统式的教学方式，让学生得知什么是作文技巧，怎样才能获得作文高分，在作文指导课上也是给学生念范文，让学生背范文，这样极大地限制了学生的想象力和文笔[1]。老师对学生的写作才能和写作兴趣，假设是不能进展很好的培养，那么教学也只能是照搬照抄一些形式按部就班地完成，不符合现代化教育理念。写作是一个学生知识积累和转变的过程，在这个过程中学生要按照自己的内心进展写作，并且提升写作兴趣，擅长用自己所学到的知识去连接地表达去创作。因此，老师需要改变固守的思维形式，改变以往的教学方式，增强作文教学指导才能，为学生提供更广阔的创作与开展空间。小学作文教学中学生属于独立的个体，老师要改变过去单一保守的作文指导方式，以学生为中心，关注学生学习的阶段性差异性以及互补性，面对全班不同的学生要进展因材施教，做好不同的作文指导。可以按照学生的实际情况，为学生私人定制各种作文指导形式，激发学生的作文潜能，促使其对作文学习产生浓重的兴趣[2]。例如，一些学生可能比拟喜欢古诗词，但是对古诗词的运用有限，那么老师就可以引导学生在作文段落中引用一句古诗词，这样不仅增添了作文的色彩，还可以让学生理解古诗词的含义以及运用的方式。还有一些学生对于成语比拟感兴趣，也可以用来增强作文的色彩。在作文指导过程中，老师要尽量地激发起学生的想象才能和联想才能，给学生的作文创造一个可以发挥自我才能的空间，可以让学生自由讨论，也可以畅所欲言，老师将学生分成几个小组，强化学生之间的沟通与交流，这样学生的写作方式可以更加多元化，思路也更加明晰，可以获得一定的写作灵感。小学这个年龄段的学生正处于感性认知的阶段，兴趣是他们参与学习的最大动力，只有他们对学习产生了欲望需求，才会积极主动地参与其中，在充分发挥学生主体性的作用下，必然会获得更好的教学效果。在对小学作文教学优化的过程中，首先就是要进展写作兴趣的激发和培养[3]。在小学的作文指导过程中，可以将情感体验考虑学习结合在一起，让学生可以从多个角度去观察生活，理解生活，这样写出来的作文才更加充实。另外，老师给学生一定的空间，让学生自由地发挥，强化学生对写作的兴趣。例如，在以《我的爸爸》为题的作文时，老师要减少范文的举例，也要改变过去让学生背范文的情况，而是让学生回家去观察自己的爸爸，爸爸的特点有哪些？爸爸为家庭做了什么？让学生自己主动去考虑，自由地发挥，这样减少了范文的参考，学生的写作框架和语言可能在组织上出现一些问题，经过老师的引导和学生自己的体会体验，才能找到合适自己的写作风格。写作永远离不开积累，读书破万卷，下笔如有神。在小学语文作文指导过程中，老师要擅长让学生进展作文的积累，可以增加阅读课外阅读积累，让学生擅长做笔记，在阅读中增长见识，陶冶情操，帮助学生积累更多的语言材料。另外，在积累的过程中也要擅长多动笔，多读书，养成记录良好体验的习惯，可以将自己看到的一些精巧的词汇片段摘抄下来，也可以进展拓写和仿写，这样才可以帮助学生积累更多的写作素材[4]。例如在课文《慈母情深》的阅读中，老师就要指导学生注意对人物的细致刻画描写，同时理解到文章主旨，感受慈母的仁慈与慈祥，然后要引导学生联络自身的生活实际，从自己与妈妈的点滴故事当中更加深化地体验母爱的伟大，这时假如让学生以《我的母亲》为题写一篇作文，学生的作文质量一定会更高。除了课内阅读之外，还要注重课外阅读的拓展延伸，老师推荐一些优秀的合适的课外读物，从而增加学生的阅读积累，拓宽视野，这都有助于促使学生更好地驾驭语言文字。总之，作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位，老师要注重教学方法上的创新，发挥学生的主体作用，引导学生充满兴趣地进展作文的写作，不断提升写作才能，进步作文质量，为语文深化学习打下良好根底。语文作文教学反思10纵观自己高中以