《鸬鹚》一文教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《鸬鹚》一文教学设计。《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾画出一幅风光秀丽、宁静祥和、默契悠闲、如诗如画的江南田园生活图景。

《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的幽美散文，我执教过好几次了，也听过大量名师执教。这一次重读课文，有了大量新的发现和体会。

首先，课文的背景应当是江南某平原地区一个对比偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道："夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。'"一望无垠的稻田'边镶嵌着几个"镜子小湖'，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。

捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般状况下，是家里来了客人，主人为了表示热心，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来接待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既便利，又新鲜，属于纯自然的绿色食品。可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中屡屡出现"渔人'这个称谓，但"渔人'和"渔民'是两个不同的概念："渔人'泛指所有捕鱼的人；"渔民'专指以养鱼、捕鱼为生的人。假如这位"渔人'是一个捕鱼为生的渔民，他为什么"夕阳西下'的时候才来捕鱼呢？而且面对"鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了'（说明小湖里鱼特别多）的状况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠闲地摇着小船回家了呢？

显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增加一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。正是抓住了"鸬鹚'这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠闲自足的生活。文章以"鸬鹚'为题，以"鸬鹚捕鱼'为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、宁静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的快乐，而是对田园生活的称赞与憧憬。所以，文章并没有对鸬鹚的形状、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却奇妙地抓住了"鸬鹚捕鱼'这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠闲默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。

如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者悄悄地凝听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻"一抹'，感受到渔人与鸬鹚间"心有灵犀'的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的"腾跃浪花'，体会到鸬鹚与小湖间"嘻闹无限'的愉悦；我们可以从渔人的"悠闲自满'，看到那"一望无垠的稻田'升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的"袅袅炊烟'，听到恬静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，擦过湖面，迎面吹来的阵阵凉快，甚至能从这清爽的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住伸展鼻翼、张大嘴巴，尽情地"呼哧呼哧'起来。

那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清楚迷人的田园气息，无不流淌出农民"丰衣足食、悠闲惬意'的幸福笑意，无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。

因此，我将《鸬鹚》教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住"鸬鹚捕鱼'的生动画面，多层次、多角度地感受农民悠闲自满、宁静祥和的生活，全方位的体会对悠闲宁静的田园生活的真情称赞与深情憧憬。

但这也恰恰是教学难点，由于课文所描写的那种宁静、祥和、悠闲、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满强烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。假如我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的"和谐美'，看不到农民生活的那一种朴实与老实，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、短浅的、不留痕迹的。

我总觉得，幽美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的"灵气'，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的"灵气'，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓重的求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人"丰衣足食、悠闲自满'的生活境界，体会对田园生活的憧憬与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到开心，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠闲自满的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整日忙繁忙碌的现代人相对比，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正开心、幸福、自由的主人。

渔人的"悠闲'，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自满其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。

顺着夕阳的柔光，听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏，透过渔人悠闲而起的烟圈，轻轻撩起岸边那一帘垂柳，我们会蓦然发现：啊！渔人的生活，原来别有一番风味

多维立体的课堂自主发展的天堂

《鸬鹚》教学设计

第一课时

1、直观激趣

播放课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

2、范读激情

教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

3、初读感受

学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

4、互助识字

相互交流生字学习状况，出示生字"夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕'，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的对比（"夕'和"歹'），音近字的区别（"拣'和"捡'）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己简单写错读错的字，自己发现很特别、很好玩儿的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

5、互助朗读

请学生依照"宁静打破宁静恢复宁静'的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己对比喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。

6、现场迁移

合上书，请学生思考：教师在"鸬鹚'前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。

课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？

绿油油的湖面，一望无垠的稻田，悠闲的渔人，粼粼的波纹，腾跃的浪花，袅袅的炊烟，碧绿的垂柳，温和的夕阳，鲜活的鱼儿

（请学生到黑板板书，学生可以依据记忆直接引用课文中的词语，也可以是自己理解得出的适合的新词）

7、活学活用

引导学生结合课文的理解与黑板的板书，自由地说几句连贯的话。

其次课时

1、步入"悠闲'的课堂

《鸬鹚》是一篇十分幽美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人迷醉。课文有一个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这个关键词，就可以说理解了整篇课文，毕竟是哪一个词语呢？

学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师"心心相印'的好朋友。

2、理解"悠闲'的神态

（1）教师板书"悠闲'，然后问学生："悠闲'是什么意思？课文中是谁在什么环境下"悠闲'地干什么？

（2）学生"清闲自满、无忧无虑'地自由朗读课文第一自然段。第一次感受渔人的"悠闲'。

（3）你平日在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么状况下是"无忧无虑、清闲自满'？

从文本向生活拓展，使学生认识到"无忧无虑、清闲自满'的"悠闲生活'是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随意便就能过上"悠闲自满、无忧无虑'的生活。

3、领悟"悠闲'的内涵

（1）渔人既然是来捕鱼的，他就应当想方法尽量多捕鱼才是，太阳都快下山了，他怎么还能"无忧无虑、悠闲自满'呢？渔人为什么能够这样悠闲自满呢？

（2）学生默读课文，教师提醒学生从以下几个方面去展开思考，同时提醒学生每个人只要选择其中一个自己感兴趣的问题去思考就可以。

A渔人是以种田为生的，还是以捕鱼为生的？（"一望无垠的稻田'：丰收的景象）

B渔人捕鱼的目的是为了拿到市场上去卖掉换几个钱，还是拿回家做一顿美餐自己享受？（"夕阳西下'：不贪）

C小湖里的鱼是渔人放养的，还是野生的？（鸬鹚捕鱼不分大小：野生）

D渔人对鸬鹚捕鱼的才干，他放心还是不放心？（"列队的士兵'：渔人对鸬鹚充分信任）

E鸬鹚和渔人，他们协同得好不好？（"一抹'：默契）

F渔人是一个懒惰的人，还是一个勤劳的人？（种田捕鱼：勤劳）

（3）小组交流。要求：听听同学的，再想想自己的，总结出更合理的，不要瞎整治。

（4）全班交流。结合学生的发言，注意引导学生朗读好相关的语句与段落。重点是第一自然段和"渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。'

这几个提醒性问题既简单，又好玩儿，引导学生从各个不同角度去研读课文，当学生的不同答案集聚在一起时，学生就很简单明白：渔人的"悠闲'，是由于对鸬鹚的信任，是由于对小湖鱼情（鱼多）的熟悉，是由于不"贪得无厌'，是由于稻田丰收，是"勤劳'之后的"悠闲'。）

4、感悟"悠闲'的生活

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读第一自然段。前面学生理解到渔人的"悠闲'是"不贪、信任、丰收、默契'的流露，这里的齐读不是重复，而是理解之后的更深刻的感受。

（2）通过方才的学习，从渔人"悠闲'神情中，我们看到了渔人与鸬鹚的默契，看到了一望无垠的稻田的丰收景象，更明白了渔人不是一个贪得无厌的人。莫非渔人的悠闲就仅仅只有这些吗？

提醒：请同学们展开想象，渔人家里的老人、孩子、渔人的妻子，以及渔人的邻居，他们和渔人的"悠闲'有关系吗？

（经老师的这一点拨，学生不难感受到渔人"悠闲'的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和气友好。从渔人悠闲的神情，看到渔人悠闲的生活；从渔人悠闲的生活，联想到整个乡村悠闲宁静的生活，这样的渔人只是千百个纯朴勤劳的乡村农民的一个代表而已。）

5、提升"悠闲'的意境

（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《鸬鹚》这篇课文之后，冲动不已，将渔人如诗如画、悠闲宁静的生活，用28个字概括成一首精致的小诗：

碧湖，小船，水鸭；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

（3）最终告诉学生这首小诗的就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精致的小诗。

多维思考立体教学的生命

《鸬鹚》教学后记

立体教学是对主体性课堂教学的形象化描述，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，它强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程，这和新的《语文课程标准》所倡导的教学内容多元化、教学目标三维化、教学形式多样化、教学功能综合化等教学理念不谋而合。从学生个体的发展角度出发，展开多维互动的立体教学就是对"学生是语文学习的主体'现代主体教育思想的具体化操作，教学《鸬鹚》的成功，让我再一次领会到立体教学"相信学生、依靠学生、服务学生、发展学生'的魅力与活力，这一切都源于多角度、多层次的多维立体思维。

1、多维思考确切把握课文的人文内涵

多少年来，我们在教学《鸬鹚》这篇课文时，一直停留在欣赏"幽美的风光和鸬鹚捕鱼的乐趣'上，现在看来，又是多么的短浅，多么的平面化呀。这一次在课文的人文内涵上之所以能够取得大突破，主要就是抓住了夕阳、稻田、鸬鹚、渔人、炊烟等多个方面的景物间的联系，突破了"鸬鹚捕鱼'的狭隘思维框框，既在横向上拓宽了视野，又在纵向上深挖了内涵，同时横向景物与纵向的意境随着内心情感的发展交织在一起，形成了一幅有声有色、情趣盎然的立体乡村生活图。

表面上看，教学的成功就是奇妙地抓住了"悠闲'这个关键词，实际上，抓住"悠闲'就是多维思考的结果。假如不能够从多个角度研究课文，即使抓住了"悠闲'，也只能是理解到"清闲自满'而已。"悠闲'是一个出发点，是引导学生进入幽美田园生活的一个入口，正是多维思考的研究为学生的学习营造了一个开放的思维空间，学生才会有主体发展的广阔时空。缺乏开放思维空间的课堂，只能成为平面化的、片面化的和单一线性化的语言技能的操练场。

2、多维思考创造主体发展的空间

学生是课堂的主人，学习和发展的主体。说得再透一点，就是我们的课堂要努力创造让每一个学生能够主动学习的条件与环境，要为每个不同基础、不同特性的学生展开自主学习建构多维开放的立交桥。譬如第一课时，学生初读课文之后，为了让每一个学生在交流的时候有发言权、有参与的机遇，识字的时候，引导学生结合自己的实际，说说哪个字我在哪里见过（找老朋友），哪个字很好玩儿（找新朋友），哪个字特古怪（找怪朋友指易读错易写错的生字），学生你一个我一个，不知不觉依靠学生的力量就完成了生字教学。在朗读课文的时候，学生觉得自己哪个句子朗读有困难，就请同学来帮助自己；自己觉得哪个句子同学简单出错，可采取主动攻击来考察某个同学；当然，假如觉得某个句子自己特别喜欢，就可以自己来当一回老师，带大家朗读。学生完全可以结合自己的学力和特性扬长避短，选择自己喜欢的方式参与学习交流。这样，第一课时基本上是学生自主学习和合作学习。实践证明，只要给学生创造了自主学习的空间，小学中高年级的学生，完全可以自学生字，读通课文。

又如其次课时，为了突破教学难点"深入理解和感受渔人悠闲自满的田园生活'，首先引导学生理解"悠闲'字面的含义，以及在生活中学生见过的"悠闲'的场景，从文本到生活，拓展了课堂时空。在此基础上，从捕鱼的时间、捕鱼的目的、捕鱼的方法、捕鱼的环境等多个方面入手，设计多个导读题供学生选择，这样学生就可以从不同的角度、不同的层面，展开细读、生发、研究，当每一个学生细细研究后，大家的思想与感受交汇在一起时，每一个孩子的内心突然间升腾起来的那种对渔人悠闲生活的憧憬、羡慕与向往，突然间爆发出来的那种欣喜若狂的场景，我诚恳地感受到孩子们发自内心那份学习的开心。特别是当每一个同学从不同的角度得出不同的信息集聚在一起时，那一条条清楚的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子们的思维，让我诚恳的体会到"班级教学'这种群体教学形式所蕴含的群体聪慧的巨大创造力。正是发挥了学生主体的创造性特性思维，"鸬鹚捕鱼'展示的就不再是一个简单的漂亮画面，而是渔人悠闲自满、如诗如画的田园生活，教学难点就这样悄无声息的突破。

从学生实际出发设计的六个多维思考题，就是创设多维的、特性化的思维空间，学生才有了自主发展的机遇与方向，课堂才能实现以学生的聪慧去启迪学生的聪慧，连锁共鸣的多元化教学才能得以实现。过去，我们对人文性的内涵不敢深挖，认为小学生达不到那种境界，感悟不到那么深的内涵，偶尔一深挖，就得一步一步牵着学生找答案，死气沉沉。实际上是完全低估了学生的能动性和创造性，甚至以教师权威性的单一线性思维限制了原本活跃的学生群体思维。多维思考，就是要为学生的特性化学习铺路，就是要努力构建多维发展的课堂结构。假如我们不能学生的实际出发，就不能展开真正意义上的主体教学和特性化学习活动。

"学生是语文学习的主体'，这句话的实质含义就是"学生是语文教学最为重要的资源'，我们要相信学生，依靠学生，才能真正服务学生，才能实实在在的促进学生的发展。

3、多维思考获取"一石多鸟'的教学效果

近年来，语文界争议较多的一个话题就是"感悟'与"训练'，实际上就是传统的单一思维在作怪。新《课标》提出的"三维教学目标'，就是对传统单一线性思维的挑战与突破，语文教学不是要在"感悟和训练'之间作非此及彼的选择，而是完全能够"鱼与熊掌兼的'，而且必需是"鱼与熊掌兼的'。语文教学长期来习惯于追求百发百中、各个击破的单打一教学方法，随着语文教学的时间越来越少的发展趋势，要提高语文课堂教学效率，这种单打一的教学就显得"力不从心'了。

《课标》"三维教学目标'的实质就是，我们的每一步