祖父的园子教学说课稿

—祖父的园子教学说课稿作为一位优秀的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是由给大家带来的祖父的园子教学说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子教学说课稿篇1教学目标1、熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。3、认识蚱、嗡、啃、樱等几个生字，正确书写蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写美丽的句子。教学过程一、出示课题，介绍。1、出示课题：祖父的园子，读读注释。2、介绍。萧红，现代闻名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开头用笔名萧红，l940年发表了闻名长篇小说《呼兰河传》。二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思索：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？教学中要尊重同学的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当激励。同学可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了欢乐。（3）祖父的园子非常漂亮。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。2、找出你最喜爱的句子或段落，反复地朗读。三、走进园子，品尝童年1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深入的印象？2、课堂沟通。依据同学的答复随机指导：（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第一自然段，想象描写的情景。②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满活力、喧闹、漂亮）③有感情的朗读，读出喧闹和活力勃勃的感觉。（2）我和祖父在园子里边干活边玩。①默读课文4--15自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

其实，不过是东一脚西一脚的胡闹

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了

祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！②商量：我在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。③选择句子或段落有感情地朗读，读出我的欢乐。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？②课堂沟通。引导同学关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

要做什么，就做什么

要怎么样，就怎么样

情愿爬上房，就爬上房

情愿开一朵花，就开一朵花

情愿接一个瓜，就接一个瓜

情愿长多高，就长多高③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和欢乐。3、默读课文，思索：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？4、找出表现我心情欢乐的句子，有感情地朗读。四、积累语言，留住记忆1、选择你最喜爱的一个或几个自然段背诵。2、摘录句子祖父的园子教学说课稿篇2教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣.3、学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出当时的感受。重难点：体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程：一、谈话导入新课。童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容.2、找诞生字新词，留意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组商量，沟通，回忆了童年时期在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报沟通，师依据同学沟通。三、体会在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班沟通让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。四、领悟表达特点。商量：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、作业。1、有感情地朗读课文。2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。板书：祖父的园子──“我”的乐园留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受祖父的园子教学说课稿篇3《祖父的园子》是人教版小学五班级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领同学朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年光阴的可贵，并学习留心观看生活，专心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将同学领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近，将课内与课外有效的连接，激发他们的课外阅读爱好。《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲解并描述的是萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起同学的共鸣。教学中，我试图通过本文的学习，为同学打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，走进她的作品——《呼兰河传》，更深层次的领悟她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。面对这样的名篇，如何才能引导同学读懂的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？在备课前我想了许多，尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是同学学习语言文字的典范。因此在我对《呼兰河传》认识的基础上，又查阅了大量的资料，了解写这本书的背景，以及找了很多名师上这一课的视频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，俯视园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；板块四：梦中园，光线四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节课就以这四个环节推动，不难看出，这个设计是层层递进的。由于有了课前的充足准备，在课上我带着孩子们尽情地在园子里走了个来回，用评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游了一节课，仿佛自己就是园中的一员。上完本节课后，我们组织了评课、议课，全部观课老师都发表了自己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规则，还是先谈谈做得好的方面吧！1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于。学习阅读，扩大学问面，依据需要搜寻信息。在本节课中，我布置了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以同学为主，老师为辅。一直都是老师抛出问题，让同学在读中解决问题，发现问题。如在感悟祖孙情时，主要让同学在文中找出最能表达祖父对“我”的爱语句，在同学充足默读、圈画后进行沟通，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，同学时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了。读后顺势让同学写，园子中还有什么也是自由的。4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读力量是应当在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平常在精读课强化指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文力量，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，同学运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深化领悟“萧红体”的文字魅力。5、突显方法的指导。虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采纳了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如描写园子是个大花园时，没有直接写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，就势学习侧面描写的写作方法。6、补充原文。为了将同学引进文学巨匠的乐园，在教学中屡次穿插《呼兰河传》中的章节，有效的激发了同学的课外阅读爱好，同时也弥补了课文的空白。课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完善这一说，课后细细回想课堂中的一些详情，发现还有很多地方需要进一步完善。由于我有个无法逾越的心理障碍——字写得难看。因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字。本课中的写作指导方法——侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过。若板书了，同学的印象会更加深入。其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给同学，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，同学没有按时答上来，就立马指手画脚。最终一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭力量还有待提高。教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文老师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学气氛，力争早日成为一名语文味十足的语文人。祖父的园子教学说课稿篇4《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇，课文重点写了在园中逍遥自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，激情导入：有人说萧红是一朵开在中国北方原野里的花，怒放在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。现实就是这样，在20世纪3020XX年X月的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜亮而热情地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，逍遥自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的《呼兰河传》，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从人间消逝了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严格思索，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹心呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们伴着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。一、走进园子，初步感知园子的自由我让同学自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。同学通过初读很简单就能感知这是一个非常自由的园子。同学的答案异彩纷呈，如：活力勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、逍遥自在……二、深化园子，感知动植物的自由和我身心的自由我让同学先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、欢乐和灵动。在萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的欢乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干预，太阳也不过问。这种感受与欢乐的童年分不开。通过沟通商量：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子们在沟通互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和欢乐，不能自己为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光学习第十七自然段时，朗读感悟“一切都活了，花开了……”分析句子采纳了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就怕上房……太阳也不明白。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的，当你来到这活力勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？用上“想……就……情愿……就……”这种设计，既考查了同学对这种句型的把握，又能充足体会到萧红那颗充满自由的童心，让同学与欢乐共享。四、走进原著，进一步感受的童心最终我简洁补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”想让同学通过这些能对如此眷恋故土与思念祖父的认识会更深入与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一暖和的家园，从而激发同学阅读原著的爱好。祖父的园子教学说课稿篇5语文老师必需担负起文本阅读的引领责任，这个引领，本质上是使同学除了看到文本外表的绚丽，更能看到文本背后的深度和独特。《祖父的园子》这篇文章平白易懂，在初步备课的时分，看到文章篇幅较长，同学不易归纳。我就想到了版块是的教学思路。将课文内同分为三个部分：“昆虫的乐园”“我的乐园”。对于这部分内容，同学只要读上两边就能感受到。课文的价值莫非仅止于此吗？我想应当“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到同学的前面，走到同学无法抵达的地方，随时随地拉他们一把，这需要“细读”，这种细读，不能仅仅解释为“细致的读”。一个字，一个词，一个标点也不放过的读。“细读”还应当是老师的情感思想，人生阅历，生命体验，审美情趣等的全面介入，这种阅读，其最大的价值就是见之所未见，思人之所未思。课文中第一自然段，写到了“昆虫的东园”。语言美丽，我在引导同学赏识美文的同时，想到同学的生活环境。“再走一步”让同学说说自家的园子。由于让同学描述的是他们每天见到的最熟识的情景。所以每个同学都能产生共鸣，我在此时，有借助课文内容对同学进行引导，结果同学描述的“我家的园子”丰富多彩，充满活力。这个环节的训练，不但是同学理解了课文内容，同时也训练了同学的想象力量，口头表达力量，跟为同学的习作打下了基础。祖父的园子教学说课稿篇6在引导同学感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让同学体会庄稼在园中的逍遥自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带同学“再走一步”，让同学用一个词来概括对整个园子的印象，同学这是爱好来了，各抒己见，异样主动。有的说这是个“五光十色”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“逍遥自在”的园子，是“活力勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培育了同学的概括力量，也有利于同学的词语积累，更是同学对文章的内容有了有了更深入的理解。在进行到文章最终一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。假如在此只引导同学感受在园中的东趣，体会的童真，童趣。这很简单做到。但我姐的此时应“再走一步”。让同学在感受欢乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与相像的生活场景，这一句，同学的爱好来了，思维打开了，欢乐洋溢在脸上，幸福蕴含在同学一段段精彩的描述中，读到到跟祖父在院子中干活的情景时，同学都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟识了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然显现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞速的从彩虹桥下钻过……教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉醉在的欢乐和自己的幸福生活中，我也感受到了老师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使同学看到文本外表的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的高深。祖父的园子教学说课稿篇7温儒敏教授认为：“培育读书爱好是语文教学的‘牛鼻子’”。可见在语文教学中，培育同学的读书爱好是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是同学今后的进展，仅仅培育同学的读书爱好是不够的。更要引导同学多进行语言的积累，多进行练笔活动。同学对语文的学习爱好主要来自于课堂，评价课堂质量的上下不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看同学有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有爱好。即使老师教得再精彩，可是同学没有爱好，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的上下不是看老师教了什么，而是看同学学会了什么。”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。同学在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不明白是在哪里出了问题，但是始终都困惑着我。但让我感到欣慰的是，同学的读书爱好还是比拟浓的，自学力量还是比拟强的。如何在教学设计上多下点功夫，充足地发挥同学较强的自学力量，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，需要进一步地进行相关的探究，改进教学设计的