祖父的园子教学设计优秀教案

—祖父的园子教学设计优秀教案在现实学习生活中，大家肯定没少参与主题班会吧？主题班会有利于提高同学的认知力量和自我教育力量，更有利于班级集体的建设。敲定一个主题班会，都需要做哪些准备呢？下面是由给大家带来的祖父的园子教学设计优秀教案7篇，让我们一起来看看！祖父的园子教学设计优秀教案篇1【教学目标】1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。【教学重难点】走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。【教学课时】一课时【教学过程】课前谈话：qq农场一、检查预习，整体感知1．辨音2、标注自然段序号，了解特别段落。幻灯片出示相应段落3．整体感知师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。指名同学把词语写在黑板上[设计意图：课前布置预习，是老师们的常规做法。授课老师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对同学预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新学问的教学。]二、探究文本，感悟特点师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。生自主画句子。依据同学反应情况，相机教学：（一）感受园子的漂亮（二）感受的自由和欢乐（三）感受祖父的爱[设计意图：略读课文的教学应较多的让同学进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深化。本环节问题设置简明扼要，让同学有充足的时间静心读书、专心默想，学习与实践阅读方法，老师则以学定教、顺学而导，充足表达了略读课文教学的特点。]三、照应课前，拓展反思1、师：同学们，刚刚我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜爱哪座园子？为什么？2、总结全课[设计意图：“严格意义上的阅读应当是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思索的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使同学对当下生活状况做一种朦胧的思索。]四、布置作业祖父的园子教学设计优秀教案篇2学习目标1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。学习过程：一、从词入手，插入课文大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！二、品读课文（一）感受自由的欢乐自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会显现一个什么词语呢？（为所欲为）用片断中的话来解释“为所欲为”这个词语的意思。出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）一读句子。哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）引读我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就哦，真的是（二读句子）过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。我是自由的，所以我是欢乐的。（板书：欢乐）我玩累了——齐读最终一自然段。此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让同学想象梦里看见的东西。）读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？（二）品读祖父的爱。过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关怀）从哪些词可以看出来？（3个笑）在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和气，慈爱）板书：爱。插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲由于她是个女孩而鄙视她，继母更不喜爱她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她阅历怎样的苦痛，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样暖和着她，让我们一起再来读读。再读课文。三、超越文本。同学们，如今你们明白题目为什么叫《祖父的园子》了吗？萧红从祖父那里明白了什么才是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个一般的园子记忆犹心，那是个一般的园子吗？老师引：那是一个装满——自由的园子那是一个装满——欢乐的园子那是一个装满——爱的园子祖父的园子教学设计优秀教案篇3教学内容：《祖父的园子》课型：新授课时：一课时教学目标：学问与技能：1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟的表达方式。3．有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。过程与方法：让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐。情感看法与价值观：学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐。教学难点：体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教法：引导法学法：自主合作、沟通教学准备：课件教学过程一、复习导入新课导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（同学答复）告辞童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。（板书课题齐读）二、初读课文整体感知1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘记呢？2、自由读，沟通：（园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？4、沟通：（欢乐的，自由的……我想干什么就干什么）三、精读课文品尝赏析1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出的逍遥自在。3、沟通：（5-12自然段）（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）抛给。（2）语言：A、师生合作分角色朗读；把最终一句话改成直接讲述，再师生分角色朗读；你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、顽皮、惬意、漫不经心、顽皮、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B、再指名同学分角色朗读；读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话”（你对祖父又有哪些深入的认识？）祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）C、祖父一直“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？（训练指名）（顽皮地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）指名读“我”的话，加上这些词语，的形象就更活泼更立体了！D、同桌合作：训练、展现。（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）4、我们抓住重点词，通过朗读体会出的逍遥自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名同学读相关句子，简要说明。A、其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。B、我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、研读课文体验情感1、过渡：慈祥的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐烦，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。2、自由读，思索：你有什么感受？3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深入？4、读着读着，你发如今写法上有什么特点吗？三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“情愿”—无比自由—笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读）5、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名同学说，如：我今天考了好分数，特别快乐，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很快乐，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）6、请同学也像一样用上“就像……似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。7、沟通。五、回来全文领悟写法1、小结：如今请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。由于我的心“情”是逍遥自在的，所以我看到的一切“景”色都是逍遥自在的；也正由于满眼的“景”色都是逍遥自在的，所以我的心“情”就更加逍遥自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、课堂检测1、语音世界。（看拼音、写词语）húdiécǎomàoXiānàoch？ndìjiǔcài（）（）（）（）（）dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng（）（）（）（）（）2、依据课文内容答复问题。阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？七、布置作业课外延长1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。2、摘抄课文中表达童真童趣的句段。板书设计祖父的园子花园的美景自由祖父的园子欢乐好玩的活动幸福祖父的园子教学设计优秀教案篇4教学目标：1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、复原语言的形象性，拓展同学的理解，丰富语言的积累和运用表达力量。2．多层次、多角度地“看”园，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。课前谈话：同学们，在你的心中童年是什么？预设：一幅幅颜色缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。悄悄地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。教学过程：一、导入新课确定问题师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉醉在那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不得！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。有谁带着问题读课文的？会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。出示：这是一个怎样的园子呢？二、带着问题研读课文课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。1.让我们到园中来闲逛吧。出示第二自然段：自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。沟通：预设：漂亮。美在哪里？这么多颜色点缀着园子，这园子是漂亮的，这园子是迷人的。带着你的理解读一读这一小节。还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？充满活力。这园子里有些什么？是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱？？不知名的还有许多许多，总之，是样样都有，活力勃勃。带着对园子的宠爱之情一起来读一读。2.让我们连续在园中闲逛。在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由有一句话，概括地写出了这一点。师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。看：听：再看那：（引读）这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。这些句子好在哪里呢？认真地读一读，静心地品一品。预设：你有什么发现？运用了拟人的手法，绽开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？还有什么发现？这四个“情愿？？就？？”后面还有一个“任意”，写出了什么？对！园子是自由的，的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。谁情愿展现一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出内心的自由。3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父很多美妙的回忆。读一读课文的3—12小节。连续思索：这又是个怎样的园子呢？板：欢乐。读这一段文字的时分，我们眼前会出现出很多画面。同学们，细读出味道，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。预设评价：发现得真好，这相像的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？假如把它们串起来就成了一首诗。不信你看：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇水，我也抢过来浇。”“祖父笑了，我也笑了”“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是欢乐！是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。是呀，祖父的宽容让我有了更多的欢乐。这看上去是三心二意，其实我的自由和欢乐！假如你关注了详情，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情出现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：当我东一脚西一脚的胡闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！这是和气可亲的笑！这是赏识的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。让再一次和萧红共享这份难忘的爱吧。不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和欢乐。三、过度拓展深化认识其实，萧红的童年并不全是欢乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示：“等我生来了，第一给了祖父无限的高兴，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”“从祖父那里，明白了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向着“暖和”和“爱”的方向，怀着永远的向往和追求。”“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”你从这几句话中悟出了什么？老师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜爱他。所以，她回想起家乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年老的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和欢乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？板：爱暖和萧红生活在国家动乱的20XX年X月，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的光阴成了她一生最美妙的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起家乡想到是？？萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了？？而这份自由和欢乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起共享这醉人的光阴。萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜美的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去查找吧。闻名作家茅盾这样评论这部宏大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”四、作业：回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起共享。祖父的园子教学设计优秀教案篇5一，教学目标1.会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，把握多音字“晃”。2.了解在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。二，教学重点；会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，把握多音字“晃”。教学难点：了解在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。三，教学过程：一、介绍，引出课题1.介绍，引发爱好。师：有这样一位作家，她是中国闻名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪3020XX年X月的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940年发表了闻名长篇小说《呼兰河传》。2.引出课题，推测内容。师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。板书课题、，同学齐读。二、初读课文，扫清障碍1.自由朗读课文。要求：（1）读准字音，用自己的方式自同学字词；（2）读通句子，遇到喜爱的句子多读几遍。2.认读生字词。老师用多媒体课件出示生字，同学认读并组词，利用形声字构字方法订正难词发音。特别留意指导同学依据词语意思区分多音字“晃”：[huàng]摇动；摇摆：摇头晃脑。[huǎng]（光线）闪烁：明晃晃。你有什么好方法记住这个字吗？（日光明晃晃）识记全部生字并开火车检测。3.学写生字。同学自主训练写生字并组词，同桌互阅，老师指导难字书写。预设：“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，由于蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）“拔”可以用什么方法记住？（好友拔萝卜，出了一点汗）“承”字在书写时要留意什么？（中间是“了”，不要多加一点；留意笔顺先写中间，再写两边）4.小组读课文。分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。三、默读课文，整体感知（一）默读课文，思索问题“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）（二）同学汇报，老师点拨1.“我”和祖父在园子里做了什么？（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；乘凉睡觉等）2.其中详写的是哪件事？（“铲地认谷穗”）3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时分干的傻事。②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，激励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不气愤，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐烦地笑着教“我”区分谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈爱与独特的教育方式，把学问寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等候“我”成长）（板书：祖父？慈爱、宽容，教育方式独特）4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最好玩？说说你的感受。①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。从这句话中可以看出“我”爱模拟祖父的行为，举止天真、稚嫩、可爱等。②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常宠爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、逍遥自在。③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”非常宽容、宠爱和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐等。（板书：“我”？自由欢乐、天真好奇）6.为什么能写得这样好玩？在同学充足发表见解的过程中相机归纳：把“我”一个小孩子做的、想的、说的，照实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。四、发挥想象，写话训练假如你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！留意把动作、语言写详细。祖父的园子教学设计优秀教案篇6教学目标1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．认真阅读课文，了解内容，体会出“俺”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣．3．学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自身的感受。4有感情地朗读课文，读出当时的感受。教学重点体会“俺”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自身的感情。教学过程一谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“俺”对童年生活久久不能忘记呢？板书课题：祖父的园子二初读课文，整体感知课文主要内容1用自身喜爱的方式读课文，整体感知课文内容．2找诞生字新词，留意读准字音．3查字典，联系上下文，与同桌研讨，理解课文中的词语。4分小组商量，沟通，回忆了童年时期在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5全班汇报沟通，师依据同学沟通。板书：1欣赏小昆虫，大榆树2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5用瓢舀水往天空扬6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7用草帽遮脸睡觉三体会在园子里的心情1默读课文，体会“俺”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自身的体会。2全班沟通让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“俺”在园子里的心情，达成共识：“俺”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“俺”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。四领悟表达特点商量：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自身的感受是写好童年生活的根本原因，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五课外延长课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。板书设计祖父的园子──“俺”的乐园留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受祖父的园子教学设计优秀教案篇7师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。生：齐读课题。师：预习过吗？生：预习过了。师：有一个良好的预习习惯终身受益。如今请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清晰、记住了。师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚刚四个词是同一类的词语，想一想，应当写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同学）这位同学很聪慧，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要留意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。还有一个词，你看应当写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。（同学考虑选择写在刚刚哪一组词语后面。）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）师：你为什么不写“草帽”？生：由于我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改正来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。生：（连续读）黄瓜、玉米、韭菜。师：你发现这组词语都是哪一类的？生：都是吃的东西。生：都是杂粮。生：农作物。师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？生：不是，所以我不用写。（众大笑）生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师订正读音）铲地、浇菜、割草。生：是“栽花”，不是“摘花”；“拔草”写成了“割草”。师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要留意区分啊！留意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？生：动词。（师接话：对的！期望的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期望的样子。）都是在跟祖父做事情。师：（夸赞）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。（师作画，生恍然大悟。）师：这些词语全写对的请举手。（对举手的同学）你们真了不得！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、专心地读，要让老师听得到你读书的声响。生：（投入地读书，老师巡察，作个别指导。）师：谁来读其中一个段落。其他同学专心去听，他是怎么读的，更要专心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。生：（一男生朗读第二节）师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）如今请你推举一位同学读这一段。（生推举一女生）你推举她总是有道理的，就让我们一起听听看。生：（一女生朗读）师：（夸赞地）为什么读得这么好？生：我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。师：（快乐地）啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身训练读读。生：（非常投入地朗读）师：情愿读这段的请举手？大家都情愿读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？生：（一女生读，读得很有感情。）师：你读得绘声绘色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情改变。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情改变。刚刚你读得很好，嘉奖你推举一个，这个人是最需要激励的，需要锤炼的。（生推举一男生）师：站起来就脸红，可能胆子比拟小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声响洪亮一点。生：（读第十三节）师：这里有个字要提示你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）留意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平常有哪些不同？生：声响更洪亮一些了。生：比平常说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）生：错误比平常少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。（生自由朗读第十三节。）师：在童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。生：活力勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）生：逍遥自在。生：丰富多彩。生：课文里就是“样样都有”。师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。生：鸟栖虫居。生：鸟语花香。生：生意盎然。（师插话：活力盎然。）生：充溢温馨。师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？生：（齐声答复）活力勃勃的园子。生：（齐声答复）无拘无束的园子。师：还是一个──（生接