《鱼游到了纸上》第二课时教学设计之一

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《鱼游到了纸上》第二课时教学设计之一教学内容：语文人教版第九册

教学目的：

１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

教学重点：

理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文。

同学们，今天我们来继续学习第七课《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得古怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。假如大家细心读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题。

１、学生自读课文，寻觅问题。

２、交流：

你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，勉励提得多的。）

３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中探讨一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

４、小组探讨

说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回复后解决）

小黑板出示：

①为什么说"鱼游到了纸上'？

②为什么说这是一位举止特别的青年？他"特别'在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

④"先游到了我的心里'是什么意思？它和"游到了纸上'有什么关系？

三、再读课文，解决疑问。

１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学探讨）

２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

３、学生再读课文。

４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题可能还没解决，大家先在小小组中探讨一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以相互探讨。

５、全班交流。

①为什么说"鱼游到了纸上'？

（由于这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

②这位青年特别在哪里？

（说他特别，是由于他爱鱼爱到忘我的境界。）

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从"老是'可以看出他总是这样；从"呆呆'可以看出他看鱼看得很入神。）

ｂ、他有时工笔细描，仿佛金鱼在纸上游动。

＊练习朗读。

ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

ｄ、他貌似忘掉了时间，也忘掉了自己。

ｅ、他告诉我，忘了回家。

④"先游到了我的心里'是什么意思？它与"先游到纸上有什么关系？'

（"先游到心里'指青年对金鱼观测很细心，金鱼的外形已清楚地印在他的心里。它与"先游到纸上'是因果关系。）

四、总结全文，归纳学法。

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却"爱鱼爱到了忘我的境界'。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和探讨来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

板书设计：(小黑板)

①为什么说"鱼游到了纸上'？

②为什么说这是一位举止特别的青年？他"特别'在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

④"先游到了我的心里'是什么意思？它和"游到了纸上'有什么关系？

说课材料：

学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解"游到了心里'的意思以及它和"游到了纸上'的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样一心致志地观鱼，同时结合"他爱鱼爱到了忘我的境界'、"他好像和游鱼已经融为一体了'来体会"游到心里'的含义。

这堂课的主要设计如下：

1、揭题质疑，再寻问题

通过课题，学生提出质疑"为什么说鱼游到了纸上？"鱼怎么会游到了纸上？'勉励学生从课文中再找出其他问题。

2、交流数量，探讨梳理

找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中探讨自己所寻觅到的问题，相互补充启发。

3、归纳重点，再读探讨

四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

4、全班交流，诵读体会

通过读课文，小组探讨，学生将自己的答案在全班交流。最终通过诵读来体会文章的中心。

这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：

1、变"被动学习'为"主动学习'

学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓重兴趣，发自内心想学，有"被动学习'向"主动学习'的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动摸索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生"迷信权威、死记、死背、死练'为大胆质疑和奇思异想'，保护发展了学生的创造精神。

2、变"书本学习'为"实践学习'

事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说："行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。'在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。

专家评课：

在语文教学中勉励学生大胆质疑,

是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说："提出一个问题,

往往比解决一个问题更重要。'在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在"无疑有疑无疑有疑'的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要勉励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断摸索的精神。其次，要勉励学生对问题进行质疑，放手让学生探讨，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是依照这个要求设计的。

1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始："鱼游到了纸上觉得古怪吗？古怪在哪里，你想知道什么？'

2、"读了课文，你确定还能提出好多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。'教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

3、自学后交流："你提了几个问题？'崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说"提了9

个问题'时，崔老师表扬说："真棒，提问的才干真大！'"再读读课文，看还能提出几个问题来吗。'这是进一步勉励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

4、小组探讨："把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、探讨，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。'这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。

5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。

6、存疑，留作学生课后探讨，使学生始终处于"无疑有疑无疑有疑'的循环活动之中。

分析崔老师设计的教学过程有两个特点。

1、教师擅长在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生"最近发展区'，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。