区域交互式电子白板应用调研统计策略

区域交互式电子白板应用调研统计策略●引言自2009年始，上海市闸北区老师进修学院秉持关注技术、效劳教学、整合应用、发展老师的理念，在全区中小学以及幼儿园开展基于电子白板环境下互动教学的理论与研究。以先行试点、加强引领、有效应用为原则，采用普及技术与应用研究相结合的推进策略，通过技能培训、基础教研、理论应用等多种形式提升老师信息化素养。在推进区域教育信息化发展的进程中积累了一定的经历体验，也引发了不少考虑。为进一步深化媒体技术在课堂中的有效整合，学院组织相关科室对区域中小学的电子白板应用情况进行了调研，提炼总结了先进经历体验及梳理存在的问题，为今后信息化工作的推进提供了借鉴与指点。●调研内容与方法调研重要从老师对交互媒体技术的认识、交互媒体技术在课堂教学中的整合方法、媒体技术对老师教学行为、学生学习方式的影响等几方面进行，以教学课例为研究及突破口，通过观察课堂教学及其对教学情境的描绘叙述，分析研究问题，分析交互技术在帮助学生学习知识、发展思维、提升技能等方面所起的作用与影响，以及在提升学科教学效益方面的功能，从详细的课例中去发现规律，探寻求索新媒体新技术整合于课堂教学的途径。调研方法重要采用随堂听课、老师座谈、学校汇报等方式。●调研结果分析1.对电子白板的认识与态度从与老师的座谈中，我们了解到老师对电子白板这种媒体工具的认识还是呈现出两极分化的现象。中老年老师固守于PPT和传统黑板，他们对新技术表现出一种抵触情绪，不肯尝试，也不肯接触。青年老师从最初的犹豫观望已经改变为了承受、肯定，普遍以为与以往的PowerPoint、Flash等媒体软件相比，基于电子白板环境下的教学媒体操作更简单、交互性更强，看似在媒体内容上简单的点点拖拖、圈圈画画，实则具有主要价值。重要表现为两个方面：一是点点拖拖解决了鼠标问题，从有线变成无线，解脱了电脑控制台的限制，老师的肢体语言能够发挥得愈加充足，能够方便老师以多样化的方式呈现教学内容。二是圈圈画画解决了黑板板书问题。通过电子笔或手指，老师能够灵敏地在呈现的媒体内容上进行批注，避免了黑板板书与媒体内容之间的切换问题，使教学经过变得更流畅、师生交互更融洽。除此之外，从调研情况来看，教学环境是影响老师主观认识、行为习惯的关键因素，环境到位了，老师就会想用、爱用、乐用。2.课堂教学的整合方法与途径固然通过培训，老师们基本都能在电子白板环境下开展教学活动，但大部分老师当前还处于了解技术的阶段，学习各种工具的功能并尝试使用，重要以辅助老师的讲为主。少部分老师处于感悟技术的阶段，尝试着借助技术创设互动情境，让学生和学习内容发生交互。在教学经过中，老师通常采取的方法有：PowerPoint课件+辅助电子白板工具〔批注、聚光灯等〕、电子白板课件+辅助电子白板工具。〔1〕呈现媒体材料，使教学情境的创设愈加生动展现教学材料是在多媒体教学经过中老师普遍采取的一种整合手段，教学材料的呈现方法、呈现机会对教学内容的讲解起着至关主要的作用，从所听的课来看，老师利用电子白板展现教学材料的方式愈加多样化，教学材料的呈现更灵敏、更随机、更生动。①利用特效工具使呈现的材料更生动有趣。利用电子白板的笔工具在呈现的媒体材料上进行随机批注、圈画，或利用电子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光灯、神奇墨水等，突显部分内容，突出重点，聚焦重点，使创设的情境愈加生动有趣，以引起学生的有意留意，激发学生的学习动机，提升课堂教学的生动性。这在文本解读、语句解析、数据解释、图片展现等教学环节中使用得较普遍。②利用资源库非线性呈现教学材料。预设素材创设即时情境。课前教学利用资源库预设素材，课中根据师生的互动情况调用素材创设及时教学情境，改变以往预先设计、高度构造化的课件演示，加强了教学的灵敏性。从调研的情况来看，老师普遍以为这是电子白板与教学整合的一大亮点，它能够使课堂教学更具灵敏性、生成性、随机性。以往的PPT、Flash等教学媒体应用的重要弊端是教学素材的组织是线性的、固化的，缺乏随机重组的灵敏性，而课堂教学是动态变化的，教学情境的创设应随着师生互动的进程及时生成，电子白板软件为辅助老师进行及时情境的创设提供了很好的技术支撑。〔2〕开展交互活动，使教学活动的设计愈加有效设计课堂交互活动、交互经过是老师教学能力的一个主要具体表现出，教学是师生对话交互的经过，包含师生以及生生间的人际交互、师生与媒体内容间的操作交互。利用PPT制造的课件基本以呈现内容、演示播放为主，要设计与媒体内容操作交互的场景相对来说较困难，所以在实际教学中PPT课件基本还是以顺序演示播放为主，缺少师生与媒体内容的操作交互。而电子白板软件提供了丰富的交互工具，便于设计人-机交互活动。在听课中，我们能够看到许多老师都在想方设法借助电子白板的交互工具设计一些教学活动，通过交互活动的设计便于老师的教，学生的学。①设计老师与媒体内容的互动。利用电子白板的对象操作，如翻转、拖移、缩放等功能，老师能够灵敏地对出现的媒体对象进行重组、分解等操作，清楚明晰地展现事物的发生变化经过，为知识的呈现、原理的解释提供了有效载体，帮助学生理解与感悟。同时，师生可以利用电子白板的书写功能，在电子白板上解题，进而把思维经过显性化。②设计学生与媒体内容的互动。利用容器、限制器等属性功能，设计学生与媒体内容进行交互的练习，如连线、匹配，填空等，让学生动手做。感应笔在电子白板上进行一系列操作，使学生在电子白板提供的情境中体验、操练，和媒体内容直接发生交互，使学生积极参与学习经过。〔3〕进行反应活动，使评价活动的施行愈加及时电子白板提供了教学反应工具电子投票器，通过电子投票器可进行单项选取题、多项选取题、客观题等的答题操作，并通过系统所带的分析软件以图示、表格等形式快速统计出学生的答题情况，帮助老师在教学经过中动态地调整教学方法与教学策略，优化教学效果。许多老师都希望尝试开展反应活动，但苦于学校没有提供投票设备，当前只要共康中学、新八中自购了电子投票器，因而只要部分老师在开展相关的理论研究。〔4〕构成生成资源，使教学材料的积累愈加便捷电子白板与以往其他媒体相比其最大的优势就是能够对师生在电子白板上的操作经过、操作痕迹等进行记录和保存，保存格式能够为图片格式，可以以为视频动画格式，简称为课堂教学生成资源。通过这个途径能够构成老师个性化的授课记录，可以以作为学生课后复习的材料。但从听课情况看，老师真正利用生成资源进行深切进入研究的行为不明显，使用的方式基本是课堂中用于先前知识的回首。〔上一环节中通过批注或操作构成新的资源，然后保存到资源库中，下一环节需要回首上一环节内容时，能够反复调用、回放〕●存在的问题1.老师教学理念有待提升部分老师对课改精神和课程的价值取向以及课改的目的和要求缺乏深切进入考虑，没有从促进学生发展的角度来从新审视课堂。因而，许多老师并不是自动去应用，而只是停留在公开课上的点缀，往往是为用而用，信息技术应用于课堂教学的效益并没有充足具体表现出。除此之外，由于在初高中学段还存在比较严重的应试教育倾向，不少老师以为信息技术对提升分数没有多大帮助，因而也影响了老师使用信息技术的积极性。电子白板应用的核心是它的交互性、生成性，在调研中我们发现老师固然利用信息技术创设了新的学习环境，但许多老师还是停留在把新技术仅仅作为辅助老师教的工具这个应用层面上，用了先进的技术还是用传统的教学方法，穿新鞋走老路。老师讲，学生听，老师的教学行为、学生的学习方式并没有发生根本改变。当议论信息技术的参与怎样改变学生学习方式、老师教学方式时，大多老师对改变学生学习方式、老师教学方式表现得都比较模糊，他们还是喜欢传统的教学形式，一是他们习惯传统的教学方法，二是他们不知道该如何引导学生自立学习。2.区域层面缺乏有效指点和教研气氛信息技术与课程整合牵涉多个学科，指点者必需具备扎实的课堂教学技能和良好的信息技术素养，而这方面的老师相对缺乏，因此指点方面难以有突破性的进展。除此之外，由于各种原因信息技术没有能显示出其在课堂教学的主要价值，老师大多是被动使用，因此进行相关的深切进入研究较少，在教研活动中基本被边沿化。从所听的课分析，许多教学设计还只是单纯的材料推及，只重视了新鲜度，忽略了教学的有效性，电子白板的整合只重视了单纯的外表结合而没有探究到教学实质，材料的挑选和设计没有围绕需要论证的教学概念。在调研中，我们通过和老师的座谈了解到一线老师对怎样用好电子白板、如何整合好教学感到有些迷茫，他们在开展应用研究的经过中，都是自行探索理论，迫切需要区域层面的示范指点。多所学校提到希望多搭建区域层面的沟通平台，以便在现有经历体验的基础上加快应用研究。3.教学环境建设有待完善当前大部分学校只要一块电子白板，一般安装在公用的多媒体教室或普通教室，这在一定水平上影响了老师的使用热情。因而大部分学校还只是局限于少部分有热情的老师在做一些初浅的尝试，真正参与理论的老师不多，做研究的更少。理论证明，教学环境是影响老师行为习惯的一个关键因素，要让老师做研究首先要让老师用，而要让老师用必需得有环境。●考虑与对策1.改变观念要让老师充足理解课改的基本精神和课改的价值取向，从新审视课堂教学，逐步构成正确的质量观、学生观、评价观。当然，观念的改变不可能一蹴而就，仅靠灌输，凭几次专家的讲座和培训是难以实现的，而需通过大量的理论和问题反思来促进。因而，要解决老师的观念改变问题，一个主要的途径就是开展以问题为导向的理论研究。2.加强老师培训老师专业发展的重要途径是研修和反思，必需加强信息化环境下教与学应用的老师培训课程的开发，深切进入解读课标，把握不同学科的性质，理解学科的实质责任，精确分析教学目的，把握学生的认知起点，并以真实的教学情境为载体，重视老师的理论体验，帮助老师把握有效整合技术的应用路径，出力解决信息化教学施行中的共性问题。通过分学科分学段的临床培训，强化老师的信息化意识与能力，引导老师在理论中感悟、反思、领会。以知足老师信息化专业发展的需求，进一步拓宽老师的教育视野，提升教育境界。3.强化引领和辐射应以重视实效、经历体验辐射、结果推广、合作分享为原则，充足发挥优秀信息化应用研究结果在区域内的辐射和带动作用，实现老师资源与教学资源的共建分享，通过开展不同层面的区域信息化应用主题研讨活动，以系列主题研讨活动为载体，既帮助学校和老师总结课堂教学经历体验，又能够在区域范围内实现学校经历体验和老师经历体验的分享，进而获得教育教学启示和借鉴，以点带面，促进区域其他学校的发展。除此之外，能够通过视频为老师提供大量案例学习的时机，老师在浏览案例视频的经过中获得替代性经历体验，通过观察别人活动获得的对自己能力的一种间接评估，到达提升自我效能的目的。