（2022年6月1日-7月10日）2022广东省国家工作人员学法考试系统专项测试题+答案第一板块（100分）

高中生学习乐府诗的情况和初中生相似，对乐府诗的了解和重视程度也是较低的。首先，有63.95%的学生对乐府诗的认识只停留在“知道一点”的层面，也只有9.18%的学生重视乐府诗的学习。相比之下，学生比较重视楚辞和近体诗的学习，其各占38.78%和41.16%。其次，高中生对于教材选篇中文人乐府诗的认知是较低的，有66.33%的学生认为曹操和李白的文人乐府诗是楚辞亦或近体诗。可见学生对教材中诗歌的体类认知程度是非常低的。再次，高中生对于乐府诗的认知也大都只停留在经典乐府民歌《孔雀东南飞》《木兰诗》等篇章之上，对于文人乐府诗基本处于不清楚的情况。最后，由上表可知，学生对于乐府诗的掌握情况不尽人意。在勾选乐府民歌和文人乐府诗特点选项中，有16.33%的学生完全不知道乐府民歌的特点，而不知道文人乐府诗特点的学生占到了56.46%。第二节乐府诗教学存在的问题及原因笔者收集表格时，教师和学生反馈问卷于他们而言是较难的，而问卷本身是没有难度，之所以认为难，是因为教师的教和学生的学都忽略了乐府诗，自然对乐府诗的相关问题难以回答。由此可见乐府诗教学中仍然存在着很多亟待发现的问题。一、乐府诗教学存在的问题教师不重视乐府诗教学，在教学中没有建立乐府诗的文体意识，教学方式单一化、刻板化等都是目前乐府诗教学中存在的问题。（一）教师方面第一，教师不重视乐府诗教学。在乐府诗教学的调查中，不少的语文教师都认为学生应该掌握乐府诗的相关知识点，乐府诗教学应该和其他诗歌一样重要。然而事实却是大都数语文教师在实际的教学中并不重视乐府诗的教学，乐万方数据第二章中学语文乐府诗教学现状及原因分析29府诗教学在语文课堂上成为教师自由散漫且无目的个人经验分享课程。同时教师对乐府诗的教学态度冷淡，不少教师以高考作为指挥棒，认为高考不考乐府诗，因而上课只需带领学生翻译字词、疏通文意、感悟情感便可以结束乐府诗教学，至于学生是否真正领略到了乐府诗的诗体特点和魅力，则是无关紧要。第二，教师对教材中乐府诗选篇认知不全。语文教材中的乐府诗选篇有乐府民歌文人乐府两种类型，但是从教师对于问题“勾出您所知道的乐府诗”和“您知道李白的《将进酒》等诗文人乐府诗吗”以及“您对乐府诗的了解程度”等问题的回答结果来看，教师对乐府诗选篇认知是不全面的。不少的语文教师甚至都不知道教材中的曹操的《观沧海》以及李白的《蜀道难》等是乐府诗。而教师对于这些诗篇没有了乐府诗的前提意识，便不能从乐府诗的问题特点出发带领学生感悟教材中的乐府诗的独特魅力。第三，乐府诗教学混同于古诗词教学。从学生对于问卷中“你觉得老师上《木兰诗》《孔雀东南飞》以及《将进酒》等乐府诗篇的时候和上文言文有区别吗？”这一问来看，有115个学生选择的是“没区别，就是和上文言文一样，讲解字词，翻译，然后赏析”。可以看出许多教师把乐府诗当做一般古诗词进行教学，乐府诗教学的流程通常是疏通文意、讲解字词、了解情感、课后总结。在这样的教学模式下，乐府诗的叙事特点、语用特点以及音乐性特点等根本无法展现出来，久而久之，学生体会不到乐府诗特殊性和审美特点，自然对乐府诗感到陌生。第四，教师不注重乐府诗文本特点知识的讲解。从教师问卷中的问题“哪些是您在上乐府民歌时的教学重点”后面的选项来看，只有一小部分的教师勾选了乐府民歌的音乐性和叙事性，然而乐府所具有的音乐性和叙事性都是乐府民歌最显著和最基本的两个文本特点，却只有少部分的教师会讲解这这两个文本特点。从教师的教授情况的情况来看，乐府诗教学中，教师没有根据乐府诗高中生学习乐府诗的情况和初中生相似，对乐府诗的了解和重视程度也是较低的。首先，有63.95%的学生对乐府诗的认识只停留在“知道一点”的层面，也只有9.18%的学生重视乐府诗的学习。相比之下，学生比较重视楚辞和近体诗的学习，其各占38.78%和41.16%。其次，高中生对于教材选篇中文人乐府诗的认知是较低的，有66.33%的学生认为曹操和李白的文人乐府诗是楚辞亦或近体诗。可见学生对教材中诗歌的体类认知程度是非常低的。再次，高中生对于乐府诗的认知也大都只停留在经典乐府民歌《孔雀东南飞》《木兰诗》等篇章之上，对于文人乐府诗基本处于不清楚的情况。最后，由上表可知，学生对于乐府诗的掌握情况不尽人意。在勾选乐府民歌和文人乐府诗特点选项中，有16.33%的学生完全不知道乐府民歌的特点，而不知道文人乐府诗特点的学生占到了56.46%。第二节乐府诗教学存在的问题及原因笔者收集表格时，教师和学生反馈问卷于他们而言是较难的，而问卷本身是没有难度，之所以认为难，是因为教师的教和学生的学都忽略了乐府诗，自然对乐府诗的相关问题难以回答。由此可见乐府诗教学中仍然存在着很多亟待发现的问题。一、乐府诗教学存在的问题教师不重视乐府诗教学，在教学中没有建立乐府诗的文体意识，教学方式单一化、刻板化等都是目前乐府诗教学中存在的问题。（一）教师方面第一，教师不重视乐府诗教学。在乐府诗教学的调查中，不少的语文教师都认为学生应该掌握乐府诗的相关知识点，乐府诗教学应该和其他诗歌一样重要。然而事实却是大都数语文教师在实际的教学中并不重视乐府诗的教学，乐万方数据第二章中学语文乐府诗教学现状及原因分析29府诗教学在语文课堂上成为教师自由散漫且无目的个人经验分享课程。同时教师对乐府诗的教学态度冷淡，不少教师以高考作为指挥棒，认为高考不考乐府诗，因而上课只需带领学生翻译字词、疏通文意、感悟情感便可以结束乐府诗教学，至于学生是否真正领略到了乐府诗的诗体特点和魅力，则是无关紧要。第二，教师对教材中乐府诗选篇认知不全。语文教材中的乐府诗选篇有乐府民歌文人乐府两种类型，但是从教师对于问题“勾出您所知道的乐府诗”和“您知道李白的《将进酒》等诗文人乐府诗吗”以及“您对乐府诗的了解程度”等问题的回答结果来看，教师对乐府诗选篇认知是不全面的。不少的语文教师甚至都不知道教材中的曹操的《观沧海》以及李白的《蜀道难》等是乐府诗。而教师对于这些诗篇没有了乐府诗的前提意识，便不能从乐府诗的问题特点出发带领学生感悟教材中的乐府诗的独特魅力。第三，乐府诗教学混同于古诗词教学。从学生对于问卷中“你觉得老师上《木兰诗》《孔雀东南飞》以及《将进酒》等乐府诗篇的时候和上文言文有区别吗？”这一问来看，有115个学生选择的是“没区别，就是和上文言文一样，讲解字词，翻译，然后赏析”。可以看出许多教师把乐府诗当做一般古诗词进行教学，乐府诗教学的流程通常是疏通文意、讲解字词、了解情感、课后总结。在这样的教学模式下，乐府诗的叙事特点、语用特点以及音乐性特点等根本无法展现出来，久而久之，学生体会不到乐府诗特殊性和审美特点，自然对乐府诗感到陌生。第四，教师不注重乐府诗文本特点知识的讲解。从教师问卷中的问题“哪些是您在上乐府民歌时的教学重点”后面的选项来看，只有一小部分的教师勾选了乐府民歌的音乐性和叙事性，然而乐府所具有的音乐性和叙事性都是乐府民歌最显著和最基本的两个文本特点，却只有少部分的教师会讲解这这两个文本特点。从教师的教授情况的情况来看，乐府诗教学中，教师没有根据乐府诗所具有的文本特点来进行教学，导致学生对于只知道有乐府诗存在，但是乐府诗的特点有哪些，却是一无所知。第五，教师的教学放方法陈旧。对于乐府诗的教学，由以上的问卷中可以看出教学方式是比较陈旧的。乐府诗是来源于现实大众生活的产物，具有极强的社会现实性，教师通常采取讲授法、诵读法、翻译法来进行讲解，这样的教万方数据贵州师范大学硕士学位论文30学方式不能使学生感知到乐府诗的现实性，不能提起学生的学习兴趣，也不能沟通乐府诗与现代学生的现实联系，乐府诗教学便不能鲜活起来。（二）学生方面第一，学生对乐府诗了解较少。大都数学生对于乐府诗的认识还只停留在文学常识“乐府双壁”和“乐府三绝”方面，因此不论是初中生还是高中生都能快速准确地勾选出《木兰诗》《孔雀东南飞》等经典乐府诗篇，而对于曹操、李白以及白居易等的文人乐府诗，大都数学生却认为是楚辞和近体诗。收集问卷期间，笔者让学生说说他们对乐府诗的认识，对于大都数的学生而言，说不清“乐府”为何物，只是看到“乐府”很不确定地联想起乐府民歌《木兰诗》《孔雀东南飞》《陌上桑》等经典乐府诗而已。还有一部分学生则是抓耳挠腮，只能摇头回答不知道，他们认为老师课堂上没讲解乐府诗的相关知识，自己对乐府诗也不感兴趣。由此可见，大都数的学生对乐府诗还是处于一个比较陌生的认知状态下的，对乐府诗的相关知识要么都是掌握不全的。第二，学生学习乐府诗的自主性较差。从上面的学生问卷中的问题“你觉得掌握乐府诗的诗体特点是个重要的知识点吗”？大都数的学生都认为如果老师提示重要就需要掌握，而只有少数的学生会主动认为很有必要掌握乐府诗的相关知识。初中和高中的学生虽然是已经有一定的心里建设了，但是对于老师的依赖程度还是挺高的，尤其是初中的学生，他们的心理发展还未成熟。不少的学生都认为教师要求他们掌握乐府诗他们就会重视掌握，而教师将传达给学生的信息却是乐府诗与近体诗而言考试占比较小，因此没必要花费大量的时间学习乐府诗，学生会根据教师传达的信息自动忽略乐府诗的学习。第三，学生没有鉴赏到乐府诗的文体审美特点。笔者在初中生问卷和高中生问卷的最后部分分别设置了一个简答题为：“请同学们回忆一下老师在上《木兰诗