语文阅读教学中培养学生语用能力的探索

语文阅读教学中培养生语用能力的探索今年8月27在晋江第二实验小学听了特级教刘仁增的讲座语用为核心的阅读教学新视野让我受益匪浅刘仁增教师讲上好一节课有个关键：1正确深入的文本解读；、独具匠心的教学设计；、机动灵活的教学实施。在语文阅读教学如何培养学生语用能力呢下面谈谈我的一些浅见。一、对实施“语用”教意义的理解语用本真的语文学习归宿语文课最基本的任应该是让孩子学会使用母语学会使用语言重在运用有人做过调查但不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢语文”，至可以说“很不喜欢”。况表明，目前国民普遍的文素养跟世纪这个时代对我们的要求之间，在着明显的反差。这里就一个滑稽而又令人深思的题，在各学科当中，语文的“大师”是最多的，各各样的“模式“结构“方案”远比其他学科要多得多那为什么学生还是不喜欢语文，语文教学依低效甚至无效呢曹文轩教授一语概之目前的语文教现状实际已经暴露了这几人文教育力量过于强大和工具教育相对薄弱的缺陷„„这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足表现。”《语文课程标准出性与人文性统一语文课程的基本特点语文是人们用以交际的具语文的工具性与人文性的统一是语言语言是语文教学的核心因此语文教学要更加重视言的学习与实践包括语言表达能力的实践就是说在的语文教学在重人文性的同时更应视其工具性。所以在阅读课上，实现堂从课文讲读为中心转为学生言语实践为主的转变这是语文教育念的根本转变让学生成为学习语文过程的体使语文教学目的和任务的本体归变现行的课本中由文体循的编排思路为语用能级递进，而所谓的能级进就应该是语用的层次递。二、对实施“语用”教模式的认识何为“语用”？特级教刘仁增讲，这里所研究的语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”而是学生学习语文后的“用”，即：能在一定的语中正确、合理、妥贴地行表达，并将已学过的字词、句、篇等内容，根据境的需要加以规范、恰、个性的运用。主要包括汇、书面语、口语、篇章构、文章体裁等方面的容。在阅读教学中，我们以实施以下的“语用”教模式。具体说来第一环节要引导学生通过对课文初读透过文字去整体理文章所要表达的内容对文本所描述事物获得初步的感受在头脑中形成鲜明的形象。如《“诺曼底”遇难记》一文，学生通过读课文，整体感知了文章

主要内容在头脑中形成了忠于职勇于牺牲的哈尔威长这一伟大的人物形象。第二环节就要引导学生体会作者怎样运用语言文字表达容的总结文章的写作特点，感受语魅力，学习写作知识。再《一个苹果》一文为例，者抓住文中描写人物的貌神态语言等用心去体会和感人物的内心活动及情感表现人民军队战友间深厚情谊以及志愿军战关心他人比关心自己更重要的高尚品格。引学生在习作时，可以通过物的外貌、神态、语言、理活动等描写来体现人的思想感情有习作时们还应注意详略得当，避免啰嗦，这也是一种作方法。第三环节要以写作为手段在作文实践中运用阅读时学到的知识训练作文能力，同时使读的效得到巩固。第四环节，可以让学生扣读写结合点，拓展到课的阅读和表达中，在理解语言文字的基础学会运用在运用语言文字的同时又加理解使学生两种能力相辅相承地得发展一个环节的练学理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都得到长足的发展。三、分享几种实施“语”教学的常用方法叶圣陶先生说过“课本无是个例子。教师要凭借课本对学生行扎实的听说读写等基本功的练才是教学的本质要让学生在学习“例子时掌握语言文字的有关知识领悟理解运用语言的规律和方法现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资语用的指导方法也很多，现列举下几种常用的方法：1、仿写练习。这种方法合于中、低年级，中、低级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们高写作水平。否则，学生出现怕写作文的现象。（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单，学生书面表达能力的训应从最基本的句子开始，易到难、循序渐进地进行四年级下册《我们的手一文中有这样一小节“我们手，是船，在心灵和心灵之间托起洁白的。”这是一个句式，可安了如下仿句练习：①我们的手，是小鱼，②我们的手，是，在

和和

之间。之间。（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从顺地表达自己的意思，要学生在语言表达时要注意达的顺序如事情发展顺序时间先后顺序空间顺序等材中有许多样的范例们可以在阅教学中有意识地加以引和训练。（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构写，也可以是文章结构仿。学生接触较多的结构是分式总分总式并列式等我们可以相机引学生进行结构仿写如三年级下《美丽的小兴安岭一课，文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以导学生仿照这样的结构写己熟悉的景点。

2、拓展练习。在学生有一定的阅读积累，掌握了多的写作方法后，就适合拓展与补白练习。如：有些课文重记叙，轻写，语言简洁，给学生许想象的空间。教师在阅教学时可引导学生合理想，进行练笔。五年级上册《一个苹果：⑴运输员走在路上突然眼睛一亮啊苹果他（怎么做？）可转念一想，长一定渴得受不住了。苹还是留给他吧，于是他（怎么做？）。⑵小李出神地看着我想_______回头看了看另外几个人想_______，又看了看躺着的伤员小，想教师可以引导学生想象运输员”“小李的表现，把想到的写下。这样的练习既训练学生以人物心理动表现人物特点的写作巧又深化了文章的主题体会志愿军战士在防炮洞尽管干渴得很厉害但谁都不舍得吃完这个苹果的事情歌颂了志愿军战士相关怀体贴的阶级友情这样的拓练习文本中安排得较多，都可安排学生尝试练习。3变式练习在阅读教学中为了激发学生写作兴趣提高学生写作水平，教师可采用变式练习来到此项目标变式练习主要是续写改写、缩写扩写等练习如学习《村居一诗后可以引导学生想