中学物理实验教学目标的科学测量与评价

浅谈中学物理实验教学目标的科学测量与评价永州五中王婷摘要：实验教学目标的测量是实验教学的重要组成部分。物理教学大纲中确规定要加强实验操作技能的考核。本文试图探讨实验教学目标的测量的内容、方法、形式以及评价方法为当前的实验教学改革提供一些有益的思路。关键词：实验教学目标测量评价学生实验教学目标的测量是实验教学重要组成部分。是教师根据实验教学目标选编科学的实验题目，通过学生对这些题目的反映，了解学生是否掌握了实验教学所规定的知识技能及情感目标所赋予的理解、应用分析、操作等综合能力。实验教学目标的测量必须贯穿实验教学的始终。教师通过恰当测量分析自己教学与学生的学习情况，根据实验教学目标达成来及时调控教学过程，以提高教学质量。实验教学目标的测量从形式看应当包括实验教初始的准备性知识测量，和补偿知识测量，教学过程中实验教学目标的形成性测量，以及实验结束的总结评价性测量。从实验教学目标测量操作形成上又分为标准化实绩测量，教师自编测量。标准化实绩测量一般由专家按一定程序共同编制，具有较高信度和效度。测验实验教学目标有可比较的标准。教师自编测量是为了及时反馈教学信息，题型包括是非题，填充题，简答题，实验设计题，实验论文报告等。而为发挥考试测量的对实验教学的正确调控作用，实验考试测量内容应严格与实验教学目标一致，应着重考查学生对基本实验知识和基本实验操作技能的掌握程度，其重点应加强对学生选择仪器，组装仪器，使用仪器的能力和规范的考查，并渗透实验习惯考查。一、物理实验教学目标的测量内容1实验原理的表述，指测量学生能否根据实验课题运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据，其中包括有对测量仪器的工作原理测定性实验的设计思想的测量。2实验器材的选取，指测量学生能否根据实验对象及各测量项目确定所需器材的名称，，数量能否匹配，调试仪器是否会使用有关工具观察，测量和读数，其仪器的选取是否恰当，装配仪器的布局是否合理等。3实验步骤的设计和编排，指测量学生能否根据实验对象，测试项目和使用器材，设计编排实验步骤的编排是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理，技术细节是否严密可行，方法是否恰当。4动手操作的熟练程度，指测量学生实验是否规范熟练，对实验现象的观察是否准确，数据记录是否正确，表格设计是否简明清晰，处理偶发事件和排除故障是否机动灵活。5数据处理和结论分析，指测量学生能否根据实验对象和所测量的数据找出普遍特征，形成规律或验证结规律，能否依据数据处理的方法分析数据，能否根据对数据的分析推断出合理的结论能否从观察的现象中导出定性的结论，能否恰当地用文字或数字表述和报告实验结果。6实验误差的分析和实验方法的研究，指测量学生能否分析测量工具和测量过程中的误差及其产生原因，能否在教材范围找出影响测量准确性的因素，或故意设计一些不规范的操作或提供一些不够精确的数据，请学生辨析和纠正等。以上各项有关实验教学目标的测量可根据各教学进程中教学目标要求，作适当的选择，每次考核的内容可以有所侧重，多次测量的结果应能全面反映学生实验能力和达成实验教学目标的程度。二、物理实验教学目标考试测量形式1试卷书面型它是由教师把实验的基本理论观察和操作技能，根据实验教学目标编制成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答，从答卷的成绩评判学生实验能力高低及教学目标达成度。这种考试测量简单易操作，但有时缺乏信度，区分度未到照顾到实验考试的特殊性，而不能全面反映学生实际操作技能水平，此种类型测量方式应注意编制测试题的科学性，防止测量与实验教学实际相脱离。2实验操作型它是由教师根据操作领域的教学目标进行命题，学生按照试题要求进行操作测量。在操作过程中，教师进行观察辅以口试。同时依据评分标准严格记录评定成绩，这种测量注意到实验考试的特殊性，实践性强，科学合理。只要组织得当，命题科学，能较全面测量考核学生实验操作技能。但此方式工作量大，易受仪器设备，实验条件等因素限制，且评分主观，随意性难避免。因此，平时一般每学年进行两次。由科任教师和实验员进行监考，每人监考一组（不超过５人）。每学生考试测量时规定在１５分钟完成，教师按照实验评分标准打分。考核时可由学生以抽签方式随机抽取题卡，选择测试题目，当即予以考核，教师在此过程对其实验规范性，操作程序，测量结果综合评判。3实验操作与试卷书面结合型为避免上述两种不足，教师根据实验教学目标进行命题，由学生在实验操作的基础上完成试卷，在操作过程中，教师按评定量表和观察量表，进行适当观察记录，然后综合评定成绩。这种方式包含动手动脑的操作内容，应当以操作考试为主，笔试测量为辅，两者有机结合。实验评定量表一般包含以下操作测量要点：正确选择仪器量程；利用仪器器材进行组装过程，顺序无误，操作规范；对组装好实验装置会进行调试和测量，能对观察到的实验现象和测得数据作必要记录；在规定的时间完成实验操作，并进行数据处理，得出结论；实验完毕发顺序拆除实验装置，整理器材，并写实验报告。三、物理实验教学目标测量考核方法实验教学目标测量考核方法可分笔试和操作部分１、笔试部分以书面回答书写试卷，笔试部分主要包括实验原理，方法步骤，操作规程，设计思想，误差分析等，其测试题可以编制成问答题，选择题，图解题等主客观题。２、操作部分⑴观察技能的测量可以通过实物演示，幻灯，录相，电脑多媒体等方式进行，根据目标要求，观察能力的考核测定内容可向学生显示具体的物理现象，让学生记述观察到的现象或指出现象产生的条件原因,也可以向学生显示具体测量仪器或实验装置，让学生说出仪器构造，各部分作用，读出仪器显示数据，画出实验装置的结构图示，或进行演示操作，让学生指出操作中错误处，发现实验操作中疏漏的步骤或违反规则之处等。⑵操作技能的测量让学生按指定的要求，选择器材，组装仪器，按指定的要求对实验装置进行调，达到规定状态，或按实验课题要求，设计出简约的实验步骤的数据记录表格，在规定的时间内进行操作和读数，并进行数据处理，在此基础上，完成实验报告，并回答有关问题。测量考核学生实验步骤的设计是否科学合理，表格设计是否简明，操作是否规范熟练，数据记录是否可靠，数据处理方法是否得当，结论是否明确，回答是否全面，并检查实验操作结束后器材整理程度。３、实验操作考核测量过程测量前，教师可根据操作领域的实验教学目标，编好若干实验操作题，并提供一定量的仪器设备，在学生全面准备基础上，由学生抽签测量，试题突出典型实验，题目形式多样，既可操作式，排除故障式，读取数据式，设计实验方案式，选择仪器进行测量式等，题目按名称，仪器要求等栏目。写成卡片编号。评分原则看学生的操作规范性,科学性,准确性。四、素质教育的中学物理实验教学目标测量结果的科学评价实验教学教学目标评价是依据实验目标的测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的补充过程物理素质教育-----必然要求。测量以评价为结果，评价以测量为手段。不管采用什么方式，方法进行实验考核，都要保证测验的可靠性的有效性，为此实验考核后,在采取定量评价和定性评价有机结合的科学评价时，首先要考核目标，内容，范围，形式，要求，步骤及评分细则，其次对操作型实验考核要根据操作领域的外显行为目标和内容，准备好各种情境下的考核。第三，考核中要注意命题科学性，代表性，全面性，针对性，可行性。第四要围绕考核目标进行命题。这样对测量考核结果的评价才有真实性，准确性。要使实验考核评价得以科学合理，正确，全面地实现。必须遵循物理素质教育的客观需要,根据新大纲要求和教材内容规定，有计划组织人员尽快拟出素质教育的物理实验教学的一般目标和学生在实验教学中具体的实验行为目标及评价方法，并将其转化为实验考核评价的量化标准，使之方便操作，这样的目标方案和评价标准尽可能符合自己学生实际。成绩评定方法，以平时操作比例为２０％，实验书面考试占４０％，实验操作考核为４０％，以此综合评价学生实验成绩，教师平时若在学生实验作业及实验报告加以评价批语，将会对学生产生激励作用。总之，没有评价就没有教学的依据，也就没有教学的发展物理素质教育的科学。评价使学生明确自己在哪些方面有进步，哪些方面需帮助；使教师明确如何及时调控师生的教学。通过教学评价促进教学质量的进一步发展与提高，才能推进物理素质教育中实验教学的科学发展进程。与此同时，根据物理实验教学目标分类制定与实施，及当前教学实际，