义务教育阶段学科教育渗透辐射式研究

义务教育阶段学科教育渗透辐射式教学模式研究课题研究报告益阳市第三中学曾建和龚翠军内容摘要：渗透辐射式教学模式尽可能地实现了教学课堂的最优化、教学效果的最大法、教学方法的科学法，实现了与新课改根本理念、出发点以及具体要求的完美切合，促进了学生、教师、学校三位一体的全面发展，充分体现了新课改的“人本效应”。关键词：渗透辐射式模式研究课堂教学实践新课改人本效应随着新课改的不断深入和素质教育的全面推进，在教育教学的实践活动中，学生主体地位的确立和综合素质的提高，促进学生全面发展便成了中小学有效课堂教学策略研究的主题。有效课堂指教学课堂的最优化、教学效果的最大法、教学方法的科学法。但是，在实际的教学过程中，往往课堂教学没有或者难于达到预期的目标，事实上是教学方法缺乏科学性，于是我们在学科教学上研创了一种科学有效的模式义务教育阶段学科教育渗透辐射式教学模式，这一模式的构建，在课堂教学的实践中，让每一节课有实效性，使每个学生有所收获，为学生未来的发展铺垫基础，因此，我校于最新年3月24日向全国教学学科“十一五”教育部规划课题“中小学有效课堂教学策略研究”课题组申报，经专家组审批获准立项，并确定为重点实验学校。在两年的研究实践中，我校课题组全体人员在相关专家的指导下，深入调研，采用实践研究、统计检验、分析对比等方法，通过分阶段拟定问题目标，研订计划并加以实施，经过实践反思分析，不断总结出成功的经验及产生的问题，收集反应教学效果的学生作品、师生竞赛成绩、学生考试成绩、社会调查结果等加以统计检验，反映出真实的研究成果，提炼出课前探究、课中探讨、课后拓展三大模块，理论联系实际，形成了整体的教学模式。第一模块（课前探究）：师生合作在钻研教材把握教材的精髓的基础上，确定教学目标和知识点，围绕相关知识点，根据教学目标将问题编程，然后让学生围绕问题通过各种有效途径（互联网、图书、学校电子资料库、身边的人等）逐一解决问题，无法解决的问题留待课中再进行探究。第二模块（课中探讨）：分问题陈述、分析答辩、解难释疑等步骤。让学生充分展示交流自己在课前探究中所获的知识信息，班级学生做到成果互补并相互分享，围绕分歧开展讨论答辩，学生无法解决的问题，再由教者引导启发并指引获取解决问题的途径，最终获得确认，为第三模块的渗透拓展奠定认知基础。第三模块（课后拓展）：包含情感拓展、知识拓展、思维拓展，以实现相关知识连接达到纵深渗透、横向辐射、拓展延伸的目的，再由学生围绕中心知识点绘制知识链树状图，把学生的思维引入新的求知领域。渗透辐射式教学模式是培养学生创新能力和有效学习方法的有效措施，并从根本上实现了师生角色的互相转变。该教学模式倡导探究式学习方法，注重学生创新能力与实践能力的培养，在问题解决的过程中教师是引导者、参与者，配合学生去学习，就学生学习的行为习惯和养成方面有显著的有效性，充分体现了学生的主体地位。由于传统注入式教法的改变，学生在广泛的获取知识与能力的有效途径中，让学生从生活经验出发，广泛与社会接触，引导学生自主学习，主动探究，教师由知识的传授者，转变为学生学习的促进者，由教学行为的管理者和执行者转变为学习行为的参与者、引导者和开发者，教师集学习者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、创造者、反思者于一体，对促进教师的全面发展意义深远，学生不再是被动式的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。该教学模式通过教学方式来挖掘激发学生的学习潜能，注重在学生学习的每一个环节中给学生营造一个良好氛围，建立了一种平等、民主、信任、和谐互助的新型师生关系。在教学过程中，引导学生的情感处于一种积极的、自由的、宽松的心理状态，使不同层次的学生创新思维进入一个自由驰骋的心理空间，充分体现了学生的个性的张扬和特长的培养。常规教学与该模式教学对比实验表明：该教学模式真正提高了课堂效率，是学生、教师、学校三位一体全面发展的有效途径。我校整体教育教学质量提高快，已由原来的薄弱学校跃居全区领先地位，学校办学声誉显著提高，最新年中考学生整体成绩名列全区第三，八年级学业水平检测获全区第一名，七年级学业水平检测名列全区第二，教师整体教学水平迅速提高，该课题主持人、校长曾建和同志最新年获“湖南省优秀教育工作者”光荣称号，所撰研究论文在《教师》、《现代教育教学探索》、《教育界》等教育期刊相继发表，并获新中国60年基础教育教学论文大赛金奖、中国国际教育学会全国优秀教育科研论文一等奖。在该课题阶段性成果评价中，参研人员荣获阶段性成果一等奖5个、二等奖7个；在全区教学比武中获一等奖3个、二等奖2个。近三年有5名教师成为市级学科带头人，7名教师成为区级骨干教师。学校规模发展迅速，实验前我校只有在校学生720名，目前已有在校学生1487名。学校周边影响力不断扩大，实验前我校生源局限在学校周边2公里在该教学模式的深入研究中，我们认为其研究成果除具体体现了课堂的有效性和学生、教师、学校发展的推进作用外，更为凸显的特点是该模式全方位体现了教育层面上的人本效应。“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点。开放型的新课程观是构建现代化课程体系的必然选择，我们认为，我校研创的渗透辐射式教学模式与新课改“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”这一核心理念形成了完美的切合。大家知道过去我们的教育是“学生适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在我们的该教学模式是在使教育适应学生的前提下，通过形成具有丰富内涵的个体去满足不确定社会的变化与需求，关注学生个体的成长与发展，从根本上颠覆了教育思想的习惯思维，在这样的视角下学校成为了有生命力的组织，课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队，在运用该模式的教学实践中自然实现了新课程改革所提出的教育思想的“革命”目标，充分体现了新课程理念下的教育已经注重教育实践和创新能力的培养，这一目标的实现，体现了教育的根本要求为学生发展奠基，为教师成长搭台，总之是本着为学生的目前和将来的发展作铺垫。一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用教材进行教学，不唯教材是教，而是灵活使用教材，因材施教。我们课题组研究人员姚慧老师所撰写提交的论文《浅谈渗透辐射式教学模式在初中语文新教材教学中的实践运用》就是一个鲜明真实的案例（原文附后）。我们所研创的教学模式注重学生良好学习方法和学习习惯的培养，这样为学生个体树立终身学习观、提高学生终身学习的能力铺垫了坚实的基础，使学校教育切实为学生终身学习服务，拓展了未来每个社会成员的生存空间，真正使教育回归生活，体现了新课程改革的必然归属，进一步体现了教育的“人本效应”。在该课题的研究实践过程中，我们发现，目前，我们的教师在教学实践中要适应新课改的要求和当前以及今后社会对教育的需求，在很大程度上文化功底薄弱，专业水平有待提高，有力不从心的感觉，因此，笔者认为当前应着重抓教师的再教育和培训提高，以适应新时期新课改的教学要求。另外，象我们这样的经济落后地区办学，教育资源和教学设备的相对滞后，严重影响了师生自主获取知识信息和解决教学中遇到的疑难问题的有效性，希望政府加大对教